巧提問，出智慧

蔣海燕

摘 要： 教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，都可以通過課堂提問加以了解。

關(guān)鍵詞： 有效提問 地理課堂 教學(xué)效率

有效提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

一、提問要啟發(fā)與探究并重

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。”他強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)法”在教學(xué)中應(yīng)該廣泛運(yùn)用，而且教師在教學(xué)中應(yīng)盡力“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)那些使人興奮的觀念”，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索。教師在學(xué)生的探究過程中只是啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌道。

典型案例：教學(xué)《人口》圖1.11我國人口密度圖，在分析人口分布特點(diǎn)時，我提出以下一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。

教師：什么是人口密度？

學(xué)生：答不出。

教師：人口密度是每平方千米所擁有的人口數(shù)。人口密度=人口/面積。

教師：計算我國的人口密度，并對比世界人口平均密度。

學(xué)生：我國平均人口密度為135人/平方千米，是世界平均人口密度的3倍多。

教師：我國哪些地區(qū)人口密度在400人/平方千米以上？

學(xué)生：北京、成都、上海、廣州、鄭州、武漢，等等。

教師：我國哪些地區(qū)人口在10人/平方千米以下？

學(xué)生：新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、青海、內(nèi)蒙古自治區(qū)，等等。

教師：人口密度不足1人/平方千米的是什么顏色的圖例，主要分布在哪些地區(qū)？

學(xué)生：藍(lán)色，主要分布在西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、甘肅，等等。

教師：從以上分析可以得出我國人口的空間分布有什么特點(diǎn)？大致以什么為界？

學(xué)生：東部多西部少，大致以黑河——騰沖線為界。

課后我一直在思考，對于一幅意思表達(dá)很清楚的地圖，是否需要層層設(shè)問讓學(xué)生掌握知識？八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一定的讀圖能力，如果教師通過提問帶著學(xué)生一起讀圖，則并不能很好地測試他們的讀圖析圖能力。在接下來的教學(xué)中，我改變了策略，先讓學(xué)生自己讀圖，碰到不懂的、不會的在小組內(nèi)討論解決，還有不會的再全班一起討論或是我在其中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，解決難題。最后我提了一個問題：“怎樣計算人口密度？”學(xué)生通過自己的分析、小組討論，很快就得出人口密度的計算公式，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，這個公式還不容易忘記。

新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂上教師要適度地“放”，而不是完全地“控”，是學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)出來的”，而不是教師“講出來”的。但是，要教師轉(zhuǎn)變觀念到付諸實(shí)踐需要時間。

二、提問要有實(shí)效性，重質(zhì)量而非數(shù)量

課堂教學(xué)中如果只為追求師生互動的效果，加大課堂提問的數(shù)量，則雖然課堂上很熱鬧，但實(shí)際效果可想而知。提出的問題如果學(xué)生認(rèn)為很輕易地回答，而回答問題只是讀教材的過程，則時間一長學(xué)生就會對教師提出的問題感到索然無味。所以提問要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并且有利于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性的話，教師首先要對所提出的問題進(jìn)行仔細(xì)推敲，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式。

典型案例：《世界的氣候》，在掌握了世界主要的氣候類型及其分布后，對于需要學(xué)生掌握的主要?dú)夂虻奶卣鳎依脤W(xué)生暑期去英國參加夏令營和2010年上海世博會這一機(jī)會，提出以下幾個問題：

教師：去英國倫敦參加暑期夏令營的同學(xué)能不能為大家描述一下倫敦夏季氣候有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：夏季氣溫沒有我們這高，經(jīng)常陰雨綿綿。

教師：（課件展示）倫敦氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，哪位同學(xué)能夠總結(jié)倫敦的氣候特點(diǎn)？

學(xué)生：全年溫和多雨。

教師：很好，那上海夏季氣候又是什么樣的呢？

學(xué)生：上海夏季氣溫很高，夏季有的時候降水很多，有的時候沒什么降水。

（有學(xué)生指出：梅雨天氣的時候下雨很多。我及時表揚(yáng)了兩位學(xué)生，尤其是知道上海有梅雨天氣的學(xué)生）

教師：（課件展示）上海氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，總的來看，上海夏季降水是多還是少？夏季降水很多的。哪位同學(xué)把上海的氣候特點(diǎn)告訴大家？

學(xué)生：上海夏季氣溫高降水多，冬季氣溫不高不低降水少。

教師：（明確）上海夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。

在講授初中地理課時，可以找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

三、提問注重預(yù)設(shè)，缺少生成

教師上課前都要進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)流程。在一定程度上提問是使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進(jìn)行，換句話說是怎樣讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)思維走。對于不同認(rèn)知水平、不同思維方式的學(xué)生個體，教師要善于發(fā)揮聰明才智捕捉學(xué)生思維的火花，適時地變換問題，調(diào)控學(xué)生思維方向和自己的教學(xué)方向。

典型案例：《地球和地球儀》一節(jié)中認(rèn)識緯線和經(jīng)線，由于2008年我第一年工作，在課堂上還很稚嫩。

教師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察手中的地球儀，緯線有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：總共有7條（有學(xué)生反對，認(rèn)為數(shù)量不是7條）。

學(xué)生2：緯線是圓的。

教師：緯線有很多特點(diǎn)，首先我們來看是什么形狀（接著闡述長度、數(shù)量和指示方向）。

在這節(jié)課中我沒有理會學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，而是按照心中預(yù)定的“教學(xué)設(shè)計”先講解形狀特點(diǎn)，依次分析長度、數(shù)量和指示方向特征，忽視課堂上學(xué)生的動態(tài)生成。課堂上一味要求學(xué)生按老師的思路走下去，對于剛接觸地理的七年級學(xué)生而言在一定程度上也挫傷他們學(xué)習(xí)地理的積極性，所以在以后的課堂教學(xué)中，我一直引以為戒。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”教師在教學(xué)中對課堂提問行為做深入研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計課堂問題，對調(diào)動學(xué)生思維的主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)意義，同時有利于教師及時捕捉教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]有效課堂提問的基本條件分析.

[2]地理教師課堂問題設(shè)計的有效性.