不同學科學業(yè)情緒研究展望

張茜茹

摘 要： 學科學業(yè)情緒指學生在該學科教學和學習過程中體驗到的，與該學科學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括學生在該學科課堂學習中、日常完成作業(yè)中及考試期間的情緒體驗[1]。在學業(yè)情緒的研究中，以Pekrun為代表的學者在探討學業(yè)情緒的一般特性和影響因素的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注學生在不同學科學習中的學業(yè)情緒，表明學業(yè)情緒具有領(lǐng)域特殊性，即學科特殊性[2]。本文從小學生、初中生、高中生的不同學科出發(fā)，對國內(nèi)學生學科學業(yè)情緒的研究做一個總結(jié)，并為學業(yè)情緒的領(lǐng)域普遍性和領(lǐng)域特殊性研究提供資料。

關(guān)鍵詞： 學科學業(yè)情緒 學業(yè)情緒 領(lǐng)域特殊性

1.小學生不同學科的學業(yè)情緒

小學生學業(yè)情緒的研究是學業(yè)情緒研究中比較缺少的一部分，對小學生學業(yè)情緒領(lǐng)域特殊性的研究比較少。在小學學科設置中，英語、語文、數(shù)學是主要科目，研究表明相比數(shù)學來說，英語與情緒情感體驗的關(guān)系更為密切，高控制感和價值感的小學生更樂于學習英語。隨著數(shù)學學習難度的增大，小學生學習數(shù)學的興趣不斷下降，男生比女生體驗到更多不良情緒。

2.初中生不同學科的學業(yè)情緒

初中生需要學習的主要科目在英語、語文、數(shù)學等科目的基礎(chǔ)上，又增加了物理、化學、政治等。研究者從學業(yè)情緒的維度出發(fā)，討論初中生對不同課程的情緒體驗，表明初中生的學業(yè)情緒存在領(lǐng)域特異性。

初中生的自豪、羞愧、無助等情緒具有領(lǐng)域的特異性。其中，在英語和數(shù)學學科上，感到更多的羞愧和無助，而不是自豪。GoetzFrenzel等人（2007）對同一種學業(yè)情緒在不同學科上是否有顯著差異的研究，得出在數(shù)學、物理、德語和英語四學科中，自豪情緒在各個學科上的相關(guān)很低。王五杰（2010）的研究表明學習英語時容易產(chǎn)生羞愧而非自豪。在消極低喚醒的無助上，表現(xiàn)出與數(shù)學和英語的相關(guān)顯著，在這兩門學科上具有特異性；語文學科相對于數(shù)學和英語比較容易獲得幫助，因此在這門學科上獲得的無助感弱。焦慮情緒在語數(shù)外三門學科上具有領(lǐng)域普遍性，學生在這些學科上都能體驗到焦慮。希望、興趣、厭倦和失望在這三門學科學業(yè)自我概念上也具有學科的領(lǐng)域普遍性[5]。

學生在英語和數(shù)學兩門學科中感到更多的羞愧和無助，于是有研究者專門對數(shù)學和英語學困生的學業(yè)情緒進行了研究。郭雪萍等人的研究表明，初中數(shù)學學困生的學業(yè)情緒與其基礎(chǔ)知識、學習習慣和注意穩(wěn)定性等有關(guān)系。

另外，還有學者對物理、化學等學科的學業(yè)情緒進行了研究。鄭英娟（2007）將物理學業(yè)情緒分為課堂學業(yè)情緒、課外學業(yè)情緒、考試學業(yè)情緒三種，研究指出這三種學業(yè)情緒均不存在性別差異、年級差異，但存在明顯的校際差異，并受到不同因素的影響。

3.高中生不同學科的學業(yè)情緒

高中階段進行了文理分科，語文、數(shù)學、英語依舊是高中階段的主要科目。研究者從學科學業(yè)情緒體驗的差異，學科學業(yè)情緒與自我效能感，學科學業(yè)情緒與學習策略，學科學業(yè)情緒與成就目標等方面進行了研究。

熊俊梅等人的研究表明高中生的控制信念（自我效能感）與語文、數(shù)學學科情景中的情緒體驗相關(guān)[9]。男生在數(shù)學學習中體驗到更高的自我效能感和更多的積極情緒。而女生在語文學習中的自我效能感高于男生，也報告了更多的積極情緒。他們的另一項研究表明在數(shù)學學習中，男生比女生運用更多的元認知策略，有更高的數(shù)學自我概念和更多的積極情緒。女生在數(shù)學學習中的消極情緒可能與低數(shù)學自我概念有關(guān)[10]。張典（2010）的研究表明在消極英語學業(yè)情緒方面，存在顯著的性別差異，男生比女生體驗到更多的焦慮、羞愧、厭倦等情緒。英語學業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略包括積極認知、行為努力、求助他人和自我放松，這些策略對其英語成績有十分顯著的正向預測效應，行為努力策略尤為突出[12]。黃曉月（2011）對高中生成就目標與學業(yè)情緒、學業(yè)成績的關(guān)系進行了研究，結(jié)果表明：在成就目標的影響下，文科生的學業(yè)情緒要比理科生積極一些。

4.不同階段學生學科學業(yè)情緒的比較研究

小學、初中、高中、大學是學生學習的不同階段，國內(nèi)現(xiàn)有的對學業(yè)情緒的研究多為對同一學習階段的橫向研究，缺少不同階段的縱向比較研究。徐素（2011）對小學生和初中生的學科學業(yè)情緒進行了研究，結(jié)果表明兒童學業(yè)情緒隨著年級的升高表現(xiàn)出越來越多的消極性。在幾種代表性情緒上，小學與初中學生對學科的喜愛與厭倦的趨勢是比較一致的，表現(xiàn)出對數(shù)學等理科科目的更多喜愛。而焦慮情況是不同的，六年級對語文的焦慮程度最高，初二年級對語文的焦慮程度最低。

5.研究、總結(jié)與展望

首先，國內(nèi)對小學生和大學生學科學業(yè)情緒的研究缺乏，這可能跟小學生情緒測量工具編制比較困難有關(guān)。而大學的專業(yè)設置很多，領(lǐng)域特殊性研究就顯得比較困難。國內(nèi)對初中和高中階段的學業(yè)情緒研究比較多，也比較深入，但幾乎沒有初中階段和高中階段的比較研究。筆者認為初中生和高中生的學科學業(yè)情緒的比較研究可以成為學科學業(yè)情緒的一個研究方向。從初中到高中，學科難度發(fā)生變化，勢必會引起學科學業(yè)情緒的改變。另外，從高中到大學，由于學科內(nèi)容發(fā)生改變，造成文科和理科生的學業(yè)情緒有哪些變化，也是值得研究的。

其次，國內(nèi)對語文學業(yè)情緒的研究明顯少于數(shù)學和英語學業(yè)情緒。語文是一門重要課程，是其他學科的基礎(chǔ)，研究語文學業(yè)情緒可以成為學科學業(yè)情緒研究的方向。

再次，目前國內(nèi)對學科學業(yè)情緒的研究主要集中于學科內(nèi)研究和學科間的比較研究。其中學科內(nèi)的研究主要集中于研究學業(yè)情緒的性別差異、男女差異、校際差異等，以及學業(yè)情緒與自我效能感、成就目標、學習成績、家庭支持、學業(yè)自我概念的關(guān)系。而學科間的研究集中在不同學科中，學生有哪些相同的情緒體驗，哪些不同的情緒體驗，即哪些情緒具有領(lǐng)域普遍性，哪些具有領(lǐng)域特殊性。今后可以系統(tǒng)地研究不同學科的不同情緒體驗，不同學科學業(yè)情緒的不同影響因素，探討每門學科的獨特之處。

最后，在高考改革的大背景下，高中文理不再分科造成的不同學科學業(yè)情緒的改變也是一個亟待研究的方向。

參考文獻：

[1]張典.高中生英語學業(yè)情緒及其與英語學習自我效能感的關(guān)系研究[D].河南大學，2010.

[2]徐素.兒童學業(yè)情緒的領(lǐng)域特殊性研究[J].心理科學，2011，34（4）：856-862.

[3]馬麗華，董妍.小學生英語學業(yè)控制感和價值感對學業(yè)情緒的影響[J].中國人民大學心理學研究所.

[4]李運華.小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析[J].教育研究，2012，3.

[5]王五杰.初中生家庭環(huán)境、學業(yè)自我概念與學業(yè)情緒的關(guān)系[D].河南大學碩士學位論文，2010.