以體驗教育追求德育實效

姜揚

從陶行知的“生活教育”理念中，我得到了深深的啟發，德育應以體驗教育觸及學生的心靈，轉化為他們的精神內在與自覺行動，才能收到實效。因此，結合陶行知的“生活即教育”理念，我進行了以下嘗試。

一、讓孩子產生欲望，敢于體驗

體驗是一種個體的心理活動，是通過實踐在情感和認知上產生的感受和體會，是一種可能轉化為動力并付諸行為的情感過程，是別人無法代替的，只有當孩子們真正進入實踐的氛圍中，讓孩子的內心具有強烈的驅動力，促使他們在實踐中通過親身經歷認識周圍事物，獲得感受，讓他們深切地感受到特定崗位給他們帶來的真情實感，才能使他們的人格得以全面發展。

例如：學校組織學生開展“消防夏令營”活動時，許多學生一聽到這個消息一邊有些害怕、膽怯，主要是怕吃苦、怕困難，怕堅持不下來。一邊是向往、好奇。因此積極報名參加的人并不多。針對這一點，我一方面給學生講述消防員叔叔的英雄事跡。另一方面帶領同學參觀消防大隊。當同學們看到消防大隊那一床床疊得整齊的“豆腐塊”，一排排步履整齊的隊伍時，對消防員叔叔的無限崇敬與佩服之情油然而生，膽怯的表情消失了，害怕的念頭打消了，向往的心情更激烈了，紛紛要求報名參加。通過“消防夏令營”，孩子們真切地感受到：軍人們的紀律鐵一般嚴明，官兵隊伍緊密團結。在這個過程中，同學們不但學會了一些生活技能，培養了團結精神和勇敢品質，還鍛煉了在生活中的實踐能力和自主管理、自我教育的能力。更重要的是增加了學生對軍人的了解，培養了他們熱愛祖國的道德品質。可見，這勇于邁出的第一步是可喜的，收獲是巨大的，沒有這敢于體驗的第一步，體驗教育就無從下手。所以在開展體驗活動之前，首先應該調動學生參加體驗的積極性，變“要我體驗”為“我要體驗”，這樣體驗教育才能落到實處，更好地培養學生良好的道德品質。

二、“行知”理念為體驗教育提供實踐的大課堂

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼w現了知、行關系的規律，突出強調了行的重要意義。陶行知先生認為，獲得知識的根本途徑是實踐，學生在實踐這所大課堂里，通過自身體驗思考、學習、發現、解決……的確，處于小學階段的兒童，他們的思維還處于形象思維階段，情緒變化頻繁，其意志力不如成年人那么強烈。他們對自己沒有親身經歷或親身感受過的事情不能完全理解，正如“雪究竟像糖一樣甜，還是像鹽一樣咸”，不讓他們嘗一嘗，他們永遠不會知道一樣。只有親身實踐，在實踐中獲得豐富的內心情感體驗，才能將各種反饋得來的信息牢固地保留在他們的腦海中，并指導他們將來各種實踐活動。特別一些遠大理想的實現、良好習慣的養成，更要經過從認知到實踐，再從實踐到認知的不斷飛躍，才能成為學生的堅定信念。如在對學生進行交通規則的教育中，我們如果只滿足于向學生灌輸交通規則，其結果只能是人人都懂得交通規則卻不主動遵守交通規則。如果能組織學生觀看事故圖片展、當一回小交警等活動，給學生體驗和感悟的機會，那么學生就能養成自覺遵守交通規則的行為習慣。但就現實而言，我們不可能事事都組織學生親身體驗，有的不需要學生親身體驗。就可以設計一種情境，營造一種情感氛圍，讓學生不知不覺地進入這種情景，置身于特定的教育環境中感受、體驗、探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，盡可能使自己的心理品質全面健康地發展。

三、“真人”教育思想為體驗教育把握教育的大方向

陶行知先生認為教會學生在“生活”中怎樣做一個“真人”是生活教育的核心所在。“千教萬教教人求真，千學萬學學會真人”，這句陶先生的名言膾炙人口。在體驗教育活動中，通過參觀訪問、調查了解、網上查詢，孩子們可以利用很多方法探索自己心中的謎，盡自己的能力關心社會、了解社會，用自己小小的雙肩擔一份社會的責任，對不合理、不正確的社會現象吶喊、拒絕，對自己家鄉的變遷、發展感到由衷的高興和自豪。

陶行知在《活的教育》一書中說：“我們辦教育的人，總要把小孩子當做活的，莫要當做死的。地球看起來好像是個不動的東西，其實每天每時都在旋轉不已。小孩子也這樣，表面看起來很平常，其實他的能力知識沒有一天不在進行中求活。我們要順著他們這種天然的特性，加以相當的輔助和引導，使他們一天進步似一天，萬不能從中有所阻礙和停滯，把它束縛起來。”

因此，給孩子一個崗位，讓他們在特定崗位中體驗、發展，但這種崗位設置并不能一成不變。心理學研究證明，角色定位會導致性格定位、能力定位，不利于學生良好健全個性心理的形成。所以有時崗位要輪換一下，讓不同孩子體驗到同一崗位帶給他們的不同感受。如我在班上實行“小干部輪流制”，就是一種很好的崗位體驗。讓學生都當班干部，都做群眾，既培養學生的領導個性，又使他們具有服從意識。實行崗位輪流制后，當上班干的學生在性格和能力方面都得到了改善，逐漸改變了以往沉默、被動的性格，變得開朗、主動、負責。同時，體會到班干部并不好當，以往那種對班干風言風語、看不起的態度消失了。原來的班干部“下野”后，學會了服從配合，不會滋生驕橫個性，覺得“老百姓”其實也不容易當，今后自己再當班干，應怎樣當好。這樣既當班干又當群眾，讓學生得到了一種全方位的真實體驗，他們的性格和能力在體驗中得到了全面發展和提高，從而有助于培養學生健全的道德品質。

現實生活中，一帆風順的事并不多，人們要想實現理想和愿望，往往會伴隨著一個又一個的失敗，但這種失敗并不可怕，有時，失敗的教訓往往比成功的經驗更具有積極作用。所以，給孩子創造體驗機會時，讓他們體驗到快樂的同時，要允許他們失敗。

“教學做合一”是陶行知教育思想的一條主線，體驗教育乃是提高德育實效性的最佳途徑。它能讓學生的心靈和情感產生強烈的震撼，進而引起自覺反思，獲得醍醐灌頂的頓悟。經過學生用心靈和情感的體驗換來的覺醒，絕對比教師苦口婆心的說教、大發雷霆的指責和蠻橫粗暴的懲罰獲得的口服心不服的效果更具有實效性和長效性。