追求人文化的管理， 促進學生和諧發(fā)展

杭紅

人文化的班級管理是保護學生的自然天性，形成健全人格，培養(yǎng)誠實、正直、勇敢、善良的品質的個性化管理。人文管理的核心是尊重人、激發(fā)人的熱情，其著眼點在于滿足人的合理需求，從而進一步調動人的積極性，促使管理水平上一個新臺階。本著尊重每個孩子，盡量使每個孩子有更大發(fā)展這一信念，我一直致力追求人文管理，促進學生和諧發(fā)展。在班主任工作中，我不斷摸索，自我總結、反省，積累了一些做法。

一、對學生有一顆寬容的心，引領學生健康成長

教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈?！苯處煂W生過失的寬容，絕不是姑息、放縱，而是在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生理解、尊重并給予反思的時間，給以改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。教師的寬容能喚醒學生自我教育的意識，老師的教育方式必將在學生的心靈深處留下深刻的印跡，產生的教育作用是“苦口婆心”的教育方式無可比擬的。

1.用耐心寬容學生成長中的不足，期待并幫助他們改正。我班有兩個孩子精力特別旺盛、自控能力差，令很多老師頭疼，頻頻向我反映他們的錯誤。與孩子們相處久了，我漸漸發(fā)現這兩個孩子的本質并不壞，而且特別熱心、重感情。我決心用耐心寬容孩子成長中的不足。在班級中我努力組織一系列能凸顯孩子們優(yōu)點的活動，一步步調動他們學習和工作的積極性。首先，為孩子們創(chuàng)設機會，引導他們將那些過剩的精力用到正道上。每次評選任命班干部或小組長時，我總在私下里與孩子交心，為他們打氣，鼓勵他們競爭。其次，我與孩子商量、討論，定了一個短期目標：爭取一段時間改正一個問題，并在某一方面取得一點進步。我不斷與家長保持聯(lián)系，及時向他們訴說孩子的點滴進步與成長，讓家長與孩子都能充滿信心地往前走。

2.用善心寬容學生的不敬，引導并感化他的心靈。一次，學校組織大掃除，我把綜合樓走廊和包干區(qū)分給了班長和其他一些同學。綜合樓的走廊灰塵較多，但是班長的表現卻出乎我的意料，因為當其他同學負責的地方都打掃徹底了時，班長負責的走廊和包干區(qū)還沒有打掃干凈。

放學后，我把班長約到了小操場散步，在交談中得知，原來她覺得綜合樓的走廊不需要打掃得特別干凈，因為那里一般不會有家長和綜合課以外的老師經過。我向她表達了觀點：“我們不能因為知道的人少而不把事做好。我們做任何一件事都應該全身心地、努力地做，力爭做到最好，也不管我們做的這件事是否被人知曉、被多少人知曉。孩子，你知道嗎？只有把身邊的每一件小事做好了，將來才能把大事也做好了！”

通過這次深入交流，班長改變了當初片面的想法，她覺得我的話非常有道理，還感謝我以散步、閑談的方式與她交流，幫她改正錯誤的觀點。

二、關注學生生活細節(jié)，教給學生做人的道理

在平時班級管理工作中，我把教會學生為人處世放在首位。通過關注學生的生活細節(jié)，引導學生體驗、感悟，學會將心比心，懂得生活是美好的，并創(chuàng)造更多美好。

為父母洗腳，激勵每個學生感激生活。關于親情，孩子有時體會不深，總覺得父母為他們做得不夠。我組織了一系列活動：（1）欣賞文章，感悟其中蘊含的哲理，引導學生用心感悟愛，從細節(jié)中發(fā)現美。（2）為父母洗一次腳，修一次指甲，寫下印象深刻的片言只語。（3）記敘一件事，體現用心感悟到的愛，從細節(jié)中發(fā)現美。在這一環(huán)扣一環(huán)的活動中，我感受到了他們已有所感悟，學會感激，會讀生活這本書了。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，引導學生穩(wěn)步前進

1.班級管理民主化，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。人文化的班級管理就是要落實學生的“自主性”與“主體性”。在班級管理中，通過學生自薦上崗，競選班干部培養(yǎng)民主氣氛；實行充分的民主策略，也就是“從學生中來，到學生中去”?！皬膶W生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的條例衡量檢測自己，通過量化打分，鞭策自己，從而不斷進步。

這些做法讓學生真正感到了自己是班集體的主人翁，他們有發(fā)言權，而且不管是班干部，還是普通學生，都可以把教師對他們的要求較好地內化為自覺行為，同時能從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。

2.書信架起溝通橋梁，幫助學生鞏固良好習慣。每學期開始，我都在充分肯定過去、指出存在不足的基礎上，和學生一起擬訂新學期目標。學期初，工作特別勤、細、實，有成績、有長處馬上表揚，激勵全班的士氣；有低迷、松懈、不振之狀馬上教育。但是有時會出現反彈情況，如在期中考試前夕，我班同學學習狀態(tài)有低落現象。有一次，我讓他們訂正作業(yè)，下課馬上交上來，結果交得很及時，但真正全改好的只有18位同學。遇到這樣的情況，我并沒有馬上進教室對學生進行嚴厲的訓斥與批評，而是用書信的形式與學生交流、溝通。

信的大致內容是：我想對你們說——開學初，看到你們個個躊躇滿志、斗志昂揚，老師打心眼里高興。后來又看到你們奮發(fā)努力，一路走來，取得了很多成績，老師為你們的懂事、上進欣慰?？山裉焱瑢W們的表現，令老師有那么一些失望。但在這里，老師也要向各位同學檢討自己，是我工作不夠細致，又沒有給你們充足的時間……總之，我也有不容推卸的責任。

孩子們看完信后，都紛紛給我回了信，在信中訴說了當時的一些想法，還各自表達了悔改之意，并表示在以后的日子里會做得更好、更出色。

事后，我慶幸以書信的方式與孩子們溝通，因為這樣的溝通方式既可以保護學生的自尊，又可以使學生暢所欲言，敞開思想、講真話，我也能及時發(fā)現學生的思想動態(tài)，糾正其偏差，解決真實的思想問題，鞏固良好的習慣。

我一直本著人文化的管理可以促進學生和諧發(fā)展的理念帶領、管理班級。學生在教育中時時沐浴人文的陽光，因此，有些學生的人格在逐漸健康化。他們漸漸變得自信、活潑開朗，懂得關心、愛護身邊的一些人，潛移默化地養(yǎng)成了一些好習慣。當然，作為教育工作者，我在追求人文管理、促進學生和諧發(fā)展的這條道路上僅僅邁出了一小步，我堅信后面的風景一定會更好，只要我們用心經營、用愛澆灌。