以“絲”為媒，穿針引線

李敏娟

《文化傳承：古鎮幼兒園微型課程的案例研究》是我園的省級立項課題，本園的發展路線是以課題研究為突破口，彰顯幼兒園的特色發展?；谡n題研究的傳承與創新，我園在“十一五”課題的主題式研究的基礎上，開辟了篇章的版塊式內容。我園把整個課題內容分成了絲綢文化篇、農耕文化篇、飲食文化篇、景觀篇和人文篇，現就絲綢文化篇的微型課程構建談談我園的幾點做法。

一、“絲”從哪里來？——設置懸念，激發幼兒對“絲綢”探究的興趣。

設置懸念指在教學情境中為幼兒創設懸而未決的矛盾現象，從而引起幼兒的關注，達到急切期待結果的積極狀態。絲綢文化篇章的構建主要以“絲”為主線，我們以問題“絲從哪里來”開啟篇章的大門。

1.參觀絲織品基地，讓幼兒的疑問“油然而生”。

古鎮震澤具有天然的絲綢物質資源，有較多絲織品基地，如蠶絲被加工基地、絲織品展區等，這些都是我們課題研究開展的豐富教育資源。帶領幼兒參觀絲織品基地，不僅有利于幼兒獲得絲織品直觀感性的經驗，而且有利于幼兒了解家鄉的絲綢文化。更重要的是，我們以此為切入口，為幼兒設置懸念，讓幼兒在參觀過程中自然而然地提出“絲從哪里來”這個問題，幼兒對于絲綢的探究興趣濃厚。

2.實踐活動：養蠶，讓幼兒的質疑“一知半解”。

幼兒有了疑問，教師就要善于“接過幼兒拋過來的球”，教育才能做到游刃有余。為了幫助幼兒解決“絲從哪里來”的問題，我們改變了以往傳授、告知的教育方式，大膽放手讓幼兒開展實踐活動——養蠶。目的在于讓幼兒通過親自養蠶，了解蠶生長的過程，感知蠶一生的變化及農民伯伯養蠶的辛苦。

二、“絲”怎么來的？——實踐體驗，鞏固幼兒對“絲綢”經驗的積累。

在飼養蠶寶寶的基礎上，幼兒獲得了與蠶寶寶相關的豐富經驗，但是，幼兒對于“絲是怎么來的”這個疑惑還沒有找到真正的答案?；谟變旱哪挲g特點和學習方式，教師要善于通過有效策略引發幼兒更深層次地學習。

1.參觀繅絲廠，讓幼兒的質疑“豁然開朗”。

震澤的多處繅絲廠是為震澤的絲綢文化孕育而生的，在那里可以直觀有效地幫助幼兒找到一直以來尋找的答案。我園組織大班組幼兒參觀繅絲廠，并把幼兒參觀和繅絲的全過程（混繭—剝繭—選繭—煮繭—繅絲—復搖—編絲）進行了錄像，以便小、中班幼兒通過錄像的方式輕松了解繅絲的全過程，幫助全園幼兒解開“絲是怎么來的”這一疑問。

2.實踐活動：抽絲，讓幼兒的體驗“其樂無窮”。

幼兒期最主要的學習方式是“做中學”，教師要為幼兒創造“做”的機會，讓幼兒把所見、所聞和所想的知識有機轉化為親身體驗，這樣的方式更有利于幼兒對所學知識的內化，可以幫助幼兒重新構建知識庫。

我園開展了以班級為單位的繭子抽絲實踐活動。首先，每位幼兒拿一個碗，把準備好的蠶繭外面的一層絲抽調，把里面的蠶殼去掉，再把抽好的蠶繭放到開水中浸泡1.5分鐘，必須用筷子把蠶繭按到水底，等1.5分鐘過后，水就會變黃，這時可以把蠶繭拿出來，放在手上，從蠶繭的一端用手輕輕一拽，就可以抽出一根絲，拉的時候，力氣不能太大，否則會把絲抽斷。整個抽絲活動中，每位幼兒都全神貫注、動作輕巧，力爭把絲抽得最長?？梢?，幼兒在這種體驗式學習中享受到的快樂是不可言喻的。在此基礎上，我園還組織中大班的幼兒開展了全園性的抽絲競賽，評選出了多名“繭子抽絲大王”。這種以點及面的研究方式，不僅將我園“絲綢文化”篇章的研究推向了高潮，而且有效烘托了我園“絲綢文化”的研究氛圍，凸顯了本園“古鎮文化傳承”的辦園文化特色。

三、“絲”有什么用？——回歸生活，拓寬幼兒對“絲綢”知識的視野。

基于年齡特點和學習方式，幼兒學習內容應該既來源于生活，又服務于生活。我們的教育宗旨最終是要回歸幼兒的真實生活的。我園結合古鎮的蠶花節、絲綢節等重大節日風俗，帶領幼兒走出幼兒園，感受現代絲綢文化的藝術美，了解絲綢文化對于我們生活的影響。

1.絲綢展活動，讓幼兒感覺“大開眼界”。

絲綢展是一種展示會，集中而全面地向人們展示現代化的絲織品，品種繁多，有日用品、裝飾品、家具用品等，可見，這樣的活動能夠較好地豐富幼兒對“絲綢”知識，拓寬幼兒對“絲綢”知識方面的視野。我園充分利用這個教育資源，組織全園幼兒參觀絲綢展。在此基礎上，我園充分發揮家長資源，調動全園家長收集各種各樣的絲綢織品，在園內開展了“美在震澤”的絲綢展，還舉行了“我型我秀”的絲綢模特大賽，鼓勵幼兒大膽上臺展示絲綢服裝的美。通過這樣一系列活動的開展，我園幼兒對于“絲綢”的概念已經不再局限于當初狹窄的理解，而且構建了一個“絲”從哪里來到“絲”有什么作用的完整概念，有效提升了幼兒對于“絲綢”知識框架的深入構建。

2.手工制作競賽，讓幼兒的創作“天馬行空”。

豐富而龐大的經驗積淀是幼兒大膽創作的基礎，所以，在前面一系列“絲綢文化”活動的基礎上，我園開展了形式多樣的幼兒絲綢手工競賽（幼兒手工制作比賽、親子制作比賽、師幼合作比賽），制作方式多樣，有扎染、印染、廢舊物品裝飾、教玩具制作等，充分體現了多角度、多維度和多途徑的比賽方式。目的在于讓幼兒通過參與各類手工制作比賽，有效提高幼兒對于“絲綢”的創作能力，提高他們的審美能力和自我表達美的能力。

我園絲綢文化篇章的有效構建是以“絲”為主線貫穿始終的，以參觀—實踐—體驗的教育模式為幼兒的主要學習方式。這個篇章的研究初步形成了我園課題研究的特色，為我園以后幾大篇章的構建提供了依據。當然，我園的研究還存在一些不足之處，相信在今天的研究之路上，我園會走得更穩、更真、更實。