地理學學科定位問題探究

摘 要： 作者首先分析了地理學學科的劃分，學科體系結構層次的組成，其次研究地理學的學科性質是介于自然科學和社會科學之間的學科，具有多學科交叉的特點。在此基礎上，重點闡述地理學的學科定位問題，尤其對于自然地理學，準確的學科定位顯得更為重要，作者以氣象學與氣候學、水文學和土壤地理學三門部門自然地理課程為例，探討部門自然地理課程的定位問題，希望能對廣大地理教師有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 地理學 學科體系 學科定位

1.地理學學科劃分

地理學是研究地理環境的科學，即只研究地球表層這一部分人類環境。地理環境可分為自然環境、經濟環境和社會文化環境三類。根據研究對象的不同，地理學相應地劃分為自然地理學、經濟地理學和人文地理學[1]，有些把經濟地理學放在人文地理學里面，另外還有一類是地理技術學科。這三個分支學科，又包括一系列次一級的分支學科（圖1）。

圖1 地理學學科劃分

系統論認為，現實世界是由規模大小不同、復雜程度互異、等級高低有別、彼此交錯重疊，并且互相轉化的系統組成的有序網絡系統。我們可以從不同角度，根據系統的組成和結構把客體分為一系列層次，每一個層次就是一個等級的系統。此級別系統由比它低一級的子系統組成，而其本身又是更高級系統的一部分，系統和子系統的關系是整體與部分的關系。

依據上述觀點討論地理學的研究對象和分科，可將地理學分為三個主要組織水平和相應學科，即：①研究整個地理環境綜合特征的，稱綜合地理學；②分別研究自然地理環境、經濟環境和社會文化環境的為綜合自然地理學、綜合經濟地理學和綜合人文地理學；③分別研究上述三種環境中各要素的學科統稱為部門地理學[2]。如部門自然地理學、部門經濟地理學（包括工業地理學、農業地理學等）、部門人文地理學（包括人口地理學、文化地理學等）。

按照上述層次性觀點，自然地理學的分科主要涉及兩個層次：即研究自然地理環境整體特征的，稱為綜合自然地理學；研究自然地理環境各組成要素的，稱部門自然地理學。部門自然地理學包括氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、生物地理學等。它們以組成自然環境的某一要素為具體對象，著重研究這個要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律。雖然部門自然地理學各有分工，但是每一個研究對象的存在和發展變化，都是以整體的自然地理環境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。

2.地理學的學科性質

地理學與其他學科最大的不同是它的研究內容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內部都是地理學的研究范圍，只不過主要研究對象是地球表面。研究內容涉及自然的、社會的、經濟的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質地貌等。地理學是介于自然科學和社會科學之間的學科，具有多學科交叉的特點。從圖1可以看出，地理學的各個分支學科在大學里都有對應的專業，如經濟地理學對應的有經濟學專業、人口地理學對應的有人口學專業、土壤地理學對應的有土壤學專業，這充分說明地理學涉及面廣。

3.地理學學科定位

地理學涉及面廣的學科性質，需要在地理教學中進行準確定位，否則就會陷入地理什么都學，但什么都不精，又什么都不是的誤區。實際上，地理學雖然與許多專業有交叉，但有自己的專業特點、自己的視角、自己的思維方式和學科體系。地理學與其他專業有交集的部分主要是在基礎知識方面，但對于地理學是基礎知識的內容，而相關專業則可能是詳細解讀。地理學側重點是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯系性，而相關專業則是某一領域內進行深入細致的分析研究，課程內容一般偏微觀、比較專。由于側重點不同，在進行地理課程教學時，把握適當的度非常重要，特別對于部門自然地理方面。

地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯系和相互作用，通過水循環、大氣循環、生物循環、地質循環等進行復雜的能量轉化和物質交換，從而形成一個完整、有序的自然地理環境[2]。自然地理學研究地球表面的自然地理環境，是地理學的基礎。自然地理環境由地球表層中無機和有機的、靜態和動態的自然界各種物質和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學科氣象與氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學和地貌學的研究對象。另外，自然地理學還包括以地球的宇宙環境為研究對象的地球概論和研究地球內部環境的地質學。部門自然地理的內容比較多，有些內容還具有一定難度，如果要求學生什么都學，全面掌握，那么按通常分配的學時將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進行教學，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內容，而側重于宏觀的、空間的內容，著重研究對象要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律，重點關注研究的對象要素與組成自然地理環境的其他要素之間物質和能量的交換、相互聯系、相互影響、相互制約的關系。為了強調自然地理環境的整體綜合性，現在許多院校的地理專業都不專門開設部門自然地理，而綜合為一門自然地理學。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內容偏少，較淺顯，而開設部門自然地理課程能很好地彌補這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學生不僅感覺學習難度大，而且容易偏離方向，體現不了地理專業性。如果能兼顧二者的優點，在進行綜合自然地理教學時，補充一些部門自然地理的知識，而在進行部門自然地理教學時，要經常性地強調自然地理環境的整體綜合性，這樣教學效果就會比較好。下面以筆者講授的氣象學與氣候學、水文學和土壤地理學三門部門自然地理課程為例，探討地理專業的課程定位問題。

（1）氣象學與氣候學課程定位

對于氣象學與氣候學，目前大多數高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內容對于目前的高校地理專業學生來說，太深太難，且無多大實際意義。故教師在教學中必須與地理科學專業緊密結合，有針對性地對教學內容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識，它是學好天氣學、氣候學的理論基礎，應重點掌握；第五章為天氣學，主要介紹天氣系統的概念及各種天氣系統的形成、演變過程，屬于應用性內容，從地理角度看不是重點內容；第六章至第八章為氣候學部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候學與地理學的關系最密切，所以這部分是全書的總結和重點，學生應重點掌握。

到具體內容環節，第一章至第四章為基本氣象知識，但里面不乏一些難懂的內容，如第一章里的虛溫；第二章的有關輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當位溫、空氣溫度的個別變化和局地變化等；第五章第二節里溫帶氣旋的發生和發展；第四章則學生普遍感覺較難。對于這些較難的知識點，有些可以不要求掌握，有些可以只領會結論而不要求掌握整個推導過程。具體要視其重要程度及與其他內容的聯系程度而定。還有一些內容較多，但不是重點，典型的如第三章第二節地表面和大氣中的凝結現象，第三節降水；第五章第四節對流性天氣系統；第六章第四節里的地面特性與氣候；第七章第一節、第八章第一節等內容可以只作為了解性的內容。總之，要靠教師在教學過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點，減少盲目性，學生學習起來就比較輕松，才能取得較好的教學效果[4]。

（2）水文學課程定位

水文學是研究地球上水的性質、分布、循環、運動變化規律及其與地理環境、人類社會之間相互關系的科學[5]。其研究內容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現象及規律，另一部分是水圈與自然地理環境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關系，第一部分是基礎，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環境其他圈層之間的相互關系是重點。

作為部門自然地理的水文學主導思想是以水循環、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環過程做系統的、有機聯系的闡述，使學生掌握各種水體運動、變化和相互轉化的基本理論及分析計算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學》，本教材由下列四部分組成。一是水文學基礎知識：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學性質，水及水資源的空間分布。二是水文循環及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環基本過程、影響因素，各要素的物理機制和分析計算方法，水量平衡原理，以及水文循環的作用、效應等。三是水文循環具體過程的分析：由于水循環實質上是一個動態有序的大系統，按系統分析的觀點，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，并闡明亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。四是人類活動對水循環的影響：隨著水資源開發利用的規模日益擴大，人類活動對水環境的影響明顯增強，大規模的人類活動干擾了自然界的水循環過程，改變著各個水體的性質，因此，水資源的開發利用和水環境對人類活動的反饋效應的研究，也已成為現代水文學研究的重要內容，故本教材第六章專門闡述人類活動對水循環、水環境的影響。從地理學角度看，第一章的內容是基礎，第二章水循環和水量平衡是水文學的核心內容，地球上各種水體的水文現象、水文循環過程及規律等都是水文學的主要內容，但從地理的角度，著重點更是各種水體通過水文循環過程的相互聯系和相互轉化，以及影響氣候、生態、塑造地表，實現地球化學的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環的作用與效應。第三章至第五章的內容是水文循環具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，同樣，地理學側重于偏宏觀的內容，而對于各個水體水循環的微觀的、機理性的一些內容應投入較少的學時，重點關注亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。特別是陸地表面的各種水體的水循環是地理專業學生學習的重點，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點掌握的內容，內容明顯多一些。而對于第四章海洋這一章，一般不會詳細講解，同時由于一些內容與地球概論、氣象氣候學課程內容有重疊，所以一般投入的學時較少，主要學習最后一節海洋效應的內容。第五章地下水也一樣，一般不會深入學習，主要從宏觀尺度上把握。

（3）土壤地理學課程定位

土壤地理學是研究土壤各物質組成和各個土層之間的物質遷移與能量轉換、各地理環境因素與土壤之間的物質能量交換，以及物質能量從地理環境輸入土壤，然后經土壤內部的遷移轉化再向地理環境輸出的過程[6]。可以看出，其研究內容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎知識，另一部分就是土壤與其他自然環境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應重視第二部分內容。

土壤地理學一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學》。本教材篇幅大，內容多[6]，用36個學時學完全部內容不大可能。這就要求我們從地理專業角度，把握核心，分清主次，突出重點，有所取舍。具體到各個章節，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎知識，也是重點內容，要求學生熟練掌握。第四章土壤形成因素學說，這部分內容雖然充分體現地理專業性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對一些細節的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節課的時間，然后讓學生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內容，它以前面的內容為基礎，需要詳細講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內容，有選擇性地進行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點講解的內容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內容。

4.學科專業體系層次引導

對學生進行專業引導，一般分四個層次和步驟。①學生在入學開始學習專業課時，老師應該讓學生了解地理學的學科體系，一開始就使學生對所學專業形成整體性的認識。②接下來學生無論學到哪一門專業課都要知道這門課在學科體系中處在什么位置，屬于什么性質的專業課，學生首先就有了一個大的指導思想。③然后講授某一具體專業課程時，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結構，這是最基礎的環節，教師在第一節課堂教學中就應該幫助學生理清教材的知識層次結構和知識的內在聯系。④最后各個章節的教學中，教師要分析教材各組成部分之間的聯系，弄清教材的層次結構，抓住主線，分清主次，確定教學重點與難點。筆者認為這些對于所有專業的大學生學習專業知識都是非常重要的，特別對于地理專業的學生更為重要。以學習水文學為例，各個層次引導如圖2所示。

圖2 水文學在地理學學科體系中的層次結構

參考文獻：

[1]伍光和，田連恕，胡雙熙等.自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李小建，李國平，曾剛等.經濟地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學與氣候學[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科學專業《氣象學與氣候學》課程教學探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.

[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學[M].北京：高等教育出版社，1985.

[6]李天杰，趙燁，張科利等.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

基金項目：韓山師范學院教改課題：地方師范院校地理科學專業人才培養模式的構建（HJG1207）。