小學高年級數學作業(yè)個性化設計研究

劉江河

摘 要： 小學高年級數學作業(yè)設計必須朝著個性化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這是新課標教學理念的要求，也是素質教育的題中之意，因為只有科學、個性化地布置學生作業(yè)，才能培養(yǎng)并提高學生的數學能力。本文分析了小學高年級數學作業(yè)個性化設計的理念與原則，探究了數學作業(yè)個性化設計的具體實施途徑。

關鍵詞： 小學數學作業(yè) 個性化設計 實施策略

以往的小學高年級數學教學主要將精力放在課堂教學、教學方法等方面，忽略了對作業(yè)設計的關注，然而多年的教學實踐表明，課后作業(yè)是鞏固學生學習、促進學習進步的非常重要的環(huán)節(jié)。教師必須注重數學作業(yè)的設計與布置，高年級數學作業(yè)的設計要本著個性化、自主化、層次化等原則，使不同層次的學生獲得不同的知識增長、能力鍛煉與思維發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮數學作業(yè)的積極作用，取得更好的教學效果。

一、小學高年級數學作業(yè)個性化設計理念與原則

1.個性化作業(yè)設計理念

高年級數學作業(yè)的個性化設計應該從兩大方向出發(fā)，那就是“適度地取舍”與“注重創(chuàng)新性”。前者意味著教師在設計作業(yè)時要減少理論性知識，增加能夠培養(yǎng)學生能力的實踐性練習，使所布置的作業(yè)適合不同學生的個性，有利于提高他們的綜合能力；后者則是指教師在個性化作業(yè)設計時要注重學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是學生能打破傳統思想，用自己的思路和想法解決問題。

2.個性化作業(yè)設計原則

所謂“個性化”作業(yè)設計必然要遵循一定的原則，符合一定的要求，只有這樣才能體現出個性化的特征，這些原則與要求具體應該體現在以下方面。

第一，目標明確。個性化的作業(yè)設計與布置必然要有明確的目標，這體現在首先要以所學內容為依據，參照教學大綱及考試范圍具體設計作業(yè)，確保學生一方面能掌握知識，另一方面能提高能力。

第二，注重層次和梯度。個性化作業(yè)就是針對不同學生的基礎、學習水平、學習薄弱環(huán)節(jié)等實施適應性的層次分明的作業(yè)設計，優(yōu)等生能力有所提高，中等生知識理解進一步深入、熟練，學困生基礎得到夯實，從而有針對性地、有目標地教育學生、培養(yǎng)學生。

第三，力求創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力已經成為目前教育教學領域必不可少的靈魂，勢必成為高年級數學作業(yè)個性化設計的一大理念。教師要善于設計一些新穎、生動的作業(yè)題目，注重聯系現實生活，體現出題目的實踐性與應用性，讓學生有興趣完成作業(yè)。

二、小學高年級數學作業(yè)個性化設計的具體實施策略

數學作業(yè)的個性化設計體現在多方面，所謂“個性化”不僅體現出一定的自主性、層次性，還體現出一定的實踐意義與探究意義。

1.自主的層次性作業(yè)

培養(yǎng)學生的自主學習能力是高年級數學教學理念之一，以往的作業(yè)布置單純注重對學生所學知識的夯實，卻忽略了不同學生的學習情況、能力和水平。因此，個性化的作業(yè)設計要求教師從學生的學習情況出發(fā)，可以先征求學生意見，讓學生說出自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，教師再對應布置作業(yè)。

例如：在學習“混合運算”這一知識點時，一些學生提出自己的計算速度過慢、計算不精準，教師應為這類學生多布置一些混合運算題，供學生多運算、多練習，培養(yǎng)并提高學生的運算能力。

2.總結性作業(yè)

在個性化作業(yè)設計中，總結性作業(yè)同樣占據非常重要的地位。總結性作業(yè)是指對一周以來所學知識的總結、回顧與反饋。總結性作業(yè)應該由在每天放學課后單獨進行，并在周末將總結性作業(yè)集中起來提交給教師。教師根據學生總結性作業(yè)詳細了解并掌握不同學生的學習情況，總結性作業(yè)中應該包括學生每天做錯的題目，錯誤糾正，學生自認為未深入透徹掌握的知識點等，以及每一個知識點的學習體會等。教師在瀏覽了學生的總結性作業(yè)后，能夠對學生的學習情況作出更細致的掌握，從而為接下來教學計劃、教學目標的制定提供依據。

3.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)體現為對所學理論知識的實際應用與實踐體會，這也是新課標教學理念下對數學教育教學提出的新要求，教師要注重實踐性作業(yè)的設計與安排。首先，應該立足于每一節(jié)課所學知識，將理論知識與現實生活、生活實踐等聯系起來，設計出蘊含數學知識理論的實踐性問題，力爭使學生更靈活地利用知識，解決實踐性問題，這樣才能使學生耳目一新，體會到數學這門學科的作用，感受到數學知識的神奇力量。

例如：在學習“三角形性質”這一知識點時，教師可以為學生設計幾個現實生活中的問題作為作業(yè)題，如：為什么生活中人們愿意走直路、不愿意拐彎？為什么照相機的支架被設計成三角形？等等。讓學生體會出生活中蘊含的數學知識原理，進而產生濃厚的學習興趣。

4.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)充分體現了個性化的作業(yè)設計要求，這是因為探究性作業(yè)往往是對所學知識的深層次研究與探索，體現出對學生數學能力、思維能力的積極培養(yǎng)。教師要善于設計探究性作業(yè)，因為學習數學不僅局限于數學理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，通過探究、研究和理解，學生往往能夠獲得更多的收獲，這正符合素質教育的理念。

小學高年級數學作業(yè)個性化設計是小學數學教學的重要內容，教師必須注重作業(yè)的科學化、個性化設計，充分發(fā)揮數學作業(yè)在培養(yǎng)和提高學生數學能力方面的積極作用，為學生帶來全新的作業(yè)體驗，讓作業(yè)成為另一種教學方式，只有這樣才能達到有效教育教學的目標。

參考文獻：

[1]付旭東.小學數學個性化作業(yè)的設計與應用探析[J].小學教學研究，2013（23）：20-22.