從“沒意思”到“有意義”

林志蓉

摘 要：在當前的高中語文教學過程中，作業是其中必不可少的一項環節，然而很多高中生逐漸將作業當做是一種“負擔”，不僅沒有興趣，更加沒有動力，在這種情況下，要針對高中語文作業進行個性化的設計，在遵循高中語文特性的同時，能夠將高中生的語文作業完成能力以及語文學習素養有所提高。

關鍵詞：高中語文作業 個性化設計 實施策略

在高中語文教學的整個過程中，作業是其重要的組成部分之一，高中語文作業不僅能夠讓學生在作業的過程中，認識到自己的不足，而且能夠發現自己的價值，而當前的高中語文作業存在很大的問題，大多數都是按照基本的教學內容在進行，沒有與社會生活進行有效的結合，導致學生普遍認為語文作業“沒意思”，不僅達不到一定的作業效果，而且降低了高中生學習語文的效率。因此高中語文作業個性化設計已經成為當前語文改革的重要舉措之一，個性化的語文作業設計不僅能夠提高學生的參與積極性，而且能夠提高學生的語文素養，從而有效地促進學生的整體全面發展。

一、尊重學生的差異性

在傳統的高中語文教學過程中，很多教師都存在否定學生差異性存在的這種現象，學生個體自身存在一定的差異性，這跟學生自身的成長環境以及所接觸的家庭教育有很大的關系，在實際的高中語文教學過程中，教師要尊重學生的差異性，避免發生一些“吃不飽”的現象，讓學生的學習出現難題。針對這種情況，要避免學生產生作業“沒意思”的現象，要根據學生的差異性，對作業進行分層設計，根據高中語文的實際作業內容以及難度來進行分層，讓學生能夠根據自己的實際情況去做選擇，選擇適合自己的作業，這樣不僅能夠讓學生感受到作業的重要性和意義，而且能夠逐漸調動起學生的參與興趣。比如在實際的語文課堂作業設計的時候，可以分為三種形式：鞏固性作業、拓展性作業以及研究性作業。鞏固性作業主要是為了學生鞏固語文課堂上所學習到的內容，是每一個學生都必須要做的；而拓展性作業則可以根據學生自己的需求和能力有選擇地去做，但是要保證拓展性作業的質量；昀后就是探究性作業，探究性作業可以學生獨立完成，也可以以小組的形式來進行，這樣不僅能夠讓學生增進相互之間的溝通和互動，而且能夠讓學生在交流的過程中，取長補短。根據學生的差異性設計個性化的作業形式，昀大限度地滿足每一個學生的學習需求，從而提高學生的語文學習能力。

二、滿足學生的學習需要

無論是哪一個階段的學生，興趣都是學生昀好的老師，也是學生學習的主要動力之一，所以在針對高中語文作業個性化設計的過程中，要注意結合學生的興趣，從學生的興趣點出發。比如傳統的作業形式大多數都是書面文字的形式，但是很多學生并不喜歡這種作業形式，所以教師可以根據學生的特點設計一些口頭表達形式的作業，包括一些說、讀，甚至是演或者是唱等等，從各個方面來激發學生對于語文作業的積極性，從而提高高中生的整體語文學習水平和質量。

三、體現語文的人文性

在傳統的高中語文教學中，主要是強調語文教學目標的統一性，所以在學生作業上也強調作業答案的唯一性，這在一定程度上制約了學生思維的創新和能力的拓展，對學生的整體發展造成了嚴重的影響，并且學生在傳統語文作業形式的影響下，對語文的學習興趣越來越低。針對這種情況，對高中語文作業的設計就需要在圍繞教材內容的同時，要與社會生活以及當下的熱點事件進行有效的結合，比如可以設計一些想象型的作業，充分發散學生的思維。另外可以設計一些比較開放性的作業形式，不僅能夠豐富作業內容，而且能夠充分地調動起學生的參與積極性，有利于學生的整體發展，比如一些探究型的作業形式，讓學生的思維模式得到充分的發揮，鍛煉學生的思考能力。

四、培養學生的人文精神

對于學生來說，課堂是主要的學習場所，但是生活卻是與學生緊密相連的存在，所以在實際的教學過程中，可以將生活作為課堂教學的延伸部分，包括語文作業，這樣教師可以設計一些與生活相關的作業，讓學生在認識到語文學習重要性的同時，能夠讓學生與生活之間建立緊密的聯系。比如設計一些“校園精神與文明”“環境的重要性”等類似的作業，讓學生能夠自主地融入到當前的實際生活當中，提高學生的觀察能力，讓學生能夠提前適應當前社會中的生活模式，為學生樹立自己正確的人生觀、價值觀提供一定的基礎性幫助，促進學生的心智成長以及人格完善，幫助學生實現自己的人生價值。

五、促進學生的綜合發展

在高中語文作業的個性化設計與實施過程中，評價是非常重要的一項內容，對學生作業的評價不僅能夠影響到學生的學習狀態，而且能夠影響到學生的日常學習，所以教師在對學生的作業進行評價的，要盡可能地做到客觀、科學、全面，不僅能夠充分地保證學生的參與積極性，而且能夠在一定程度上有效地激發出學生的創造能力。針對這種情況，在高中語文作業個性化設計的過程中，盡可能地進行多元化的評價方式，首先要以鼓勵為主要的評價機制，在學生完成了相對應的作業內容時，要給予一定的肯定和鼓勵，讓學生能夠逐漸建立起信心；另外，就是主體多元，要求學生能夠全體參與，包括學生的自我評價、小組之間的互相評價、教師昀終的評價等等，全員參與的評價不僅能夠讓學生在評價的過程中認識到自己的不足，而且能夠鍛煉學生自己的評價意識。昀后就是實行多次評價機制，大多數學生都不可能做到第一次作業就完成得很好的情況，所以多次地評價，能夠樹立學生的自信心，盡可能地給予學生積極肯定的評價，因為很多學生在一些消極評價的影響下，會更加不愿意完成作業。

六、結束語

對于高中生來說，傳統的作業給學生帶來的感覺就是“沒意思”“負擔”“累贅”，不僅沒有起到語文作業應有的效果，而且給學生的心理以及學習上都帶來一定的壓力，在這種形勢下，高中語文作業個性化的設計與實施是非常有必要的，必將能夠提高學生的自主能力、合作能力以及探究能力，而且能夠從根本上提高學生的語文素養，從而提高高中語文的整體教學質量和水平。

參考文獻：

[1]王彩霞.高中語文作業設計現狀調查及策略研究-以景泰 x中學為例[J].西北師范大學.2015（05）

[2]薛猛.高中語文審美教育個性化研究[J].遼寧師范大學.2014（05）

[3]張如意，黃之能.高中語文作業個性化設計與實施策略[J].現代教育科學.2013（04）