高校學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”改革芻議

尹喜

摘 要：“供給側(cè)”改革強調(diào)的激發(fā)個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為高等教育改革提供了與社會發(fā)展高度契合的切入點：從高校學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”角度出發(fā)，分析當前高校學(xué)風問題新特點及成因，并基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求，得出高校學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”改革的框架與路徑，以期實現(xiàn)高校學(xué)風建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)風建設(shè) “供給側(cè)” 改革

習(xí)近平主席于 2015年 11月 10日在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出“供給側(cè)改革”。他指出“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。從宏觀政策分析，提出供給側(cè)改革，就是強調(diào)從供給角度入手實施結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增加有效供給。其關(guān)鍵是要大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，核心在于降低企業(yè)制度性交易成本，增強企業(yè)創(chuàng)新能力，從源頭上提高供給質(zhì)量與效率，科學(xué)改善供給結(jié)構(gòu)，昀終使生產(chǎn)力得到極大提高。

國家“供給側(cè)”改革強調(diào)激發(fā)個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為高校學(xué)風建設(shè)工作提供了與社會發(fā)展高度契合的切入點：從高校學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”角度出發(fā)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求，我們努力探索出學(xué)風改革的深刻寓意，昀終起到完善高等教育體系、為經(jīng)濟和社會發(fā)展進步提供教育支撐的效果。

一、高校“學(xué)風”之理論梳理

（一）“學(xué)風”含義界定

學(xué)風之“學(xué)”，即學(xué)習(xí)，具有主體性；學(xué)風之“風”，指風氣，具有滲透性。學(xué)風，簡言之，即指學(xué)習(xí)的風氣。

從哲學(xué)角度理解，學(xué)風是指學(xué)習(xí)者在探索科學(xué)真理、認知客觀世界的過程中所運用的方法論；心理學(xué)意義上的學(xué)風是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、興趣和能力等心理特征；在教學(xué)領(lǐng)域，所謂的學(xué)風，指的是學(xué)習(xí)者自覺接受教育、實現(xiàn)身心全面發(fā)展的行為方式，學(xué)風已成為學(xué)習(xí)者提升生活質(zhì)量的重要手段。

因此，大學(xué)學(xué)風的綜合定義應(yīng)該是指大學(xué)學(xué)習(xí)者在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)風尚和治學(xué)方法 ，是全校學(xué)習(xí)者心理和行為在求學(xué)治學(xué)上的具體體現(xiàn)。它是一項系統(tǒng)工程、復(fù)雜工程。

（二）當前大學(xué)生學(xué)風問題新特點及成因分析

當前，“90”后大學(xué)生思想活躍，個性張揚，對新知識、新技術(shù)的掌握速度迅速，除出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標缺失、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)紀律松懈等老生常談之學(xué)風問題外，還有一些新的特點：

1.

學(xué)風問題涉及面較廣。與以往學(xué)風問題常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)身上不同，如今的問題涉及面更寬，一些成績較好的“乖”學(xué)生也會出現(xiàn)不遵守課堂紀律、遲到、逃課甚至?xí)缯n、考試作弊的現(xiàn)象。

2.

干擾困惑因素改變。以往大學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗多是因為早戀、校外兼職、家庭貧困等原因，而現(xiàn)在更多是沉迷網(wǎng)游所致。

3.

干擾時間前移。傳統(tǒng)觀念中的學(xué)風問題大都出現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)班（四年級或三年級）階段，這一階段學(xué)生受就業(yè)影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)紀律下降、成績下滑，學(xué)風不正。現(xiàn)在隨著高等教育大眾化的進一步實現(xiàn)，就業(yè)形勢異常嚴峻，使得不少低年級同學(xué)也早早擔心就業(yè)前景而減弱對學(xué)習(xí)的熱情。

4.

心理矛盾加劇。當前大學(xué)生普遍感覺競爭壓力大，但又激不起學(xué)習(xí)的動力；他們希望學(xué)校少干涉昀好不干涉自己的學(xué)習(xí)生活，但自控能力很差；希望能夠自主學(xué)習(xí)，但不能安于寂寞、自學(xué)能力太弱等。這一系列矛盾都為高校大學(xué)生學(xué)風建設(shè)提出了新的思考。

二、高校學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”改革框架

根據(jù)國務(wù)院 2015年 6月 16日發(fā)布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》精神，著重指出“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化”，“引導(dǎo)和推動創(chuàng)業(yè)孵化與高校、科研院所等技術(shù)成果轉(zhuǎn)移相結(jié)合，完善技術(shù)支撐服務(wù)”。筆者認為抓好學(xué)風是高校思想政治教育在“供給側(cè)”推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵動力。因此，學(xué)風建設(shè)也應(yīng)進行自己的“供給側(cè)”改革。

學(xué)風建設(shè)改革，高校要放眼世界一流大學(xué)和學(xué)科，并結(jié)合我國實際，通過塑造立德樹人、創(chuàng)新求實的學(xué)風氛圍，在高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強學(xué)風建設(shè)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求入手，通過引進產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強化應(yīng)用導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”全面改革高校學(xué)習(xí)科研模式，助力“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)。

三、學(xué)風建設(shè)“供給側(cè)”改革路徑探析

（一）充分發(fā)揮教師主觀能動性，嚴格遵循人才培養(yǎng)與學(xué)風建設(shè)基本規(guī)律

學(xué)風建設(shè)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，要充分發(fā)揮高校教師的主觀能動性，特別處理好嚴格要求與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系，協(xié)調(diào)好遵守校規(guī)校紀與拓寬學(xué)生自主空間的尺度，掌握學(xué)習(xí)理念知識、重視課堂效果與進行創(chuàng)新實踐、提倡課外活動的辯證關(guān)系，避免顧此失彼。

（二）進一步健全學(xué)風建設(shè)組織機構(gòu)，加強隊伍建設(shè)，強化落實，完善學(xué)風建設(shè)工作體系

學(xué)校要健全學(xué)風建設(shè)組織機構(gòu)，成立由黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處、教務(wù)處、研究生院、團委等部門領(lǐng)導(dǎo)組成的校學(xué)風建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，各院系成立由分管學(xué)生工作和教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)為責任人的院系學(xué)風建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。

工作模式可采用輔導(dǎo)員 +導(dǎo)師和輔導(dǎo)員 +班主任兩種。前者側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)，并保證做好政治思想工作。輔導(dǎo)員老師要以做好思想政治工作為主業(yè)，也兼顧業(yè)余學(xué)習(xí)。后者需要鼓勵教學(xué)水平高、思想品質(zhì)優(yōu)、人生閱歷多、學(xué)術(shù)造詣深，并且能對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、情感等方面做全面指導(dǎo)的教師擔任低年級班主任，以便幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

做好優(yōu)良學(xué)風班和優(yōu)良考風院系獎勵機制，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)業(yè)動態(tài)。要加強思想政治工作，進行理想信念教育 ，做好學(xué)生個體的思想工作和心理疏導(dǎo)工作，對優(yōu)良學(xué)風班和考風院系給予獎勵，使得學(xué)校意志真正得到落實，在全校范圍內(nèi)起到以點帶面的效果。

完善學(xué)風建設(shè)工作體系，要高度重視學(xué)生的自主管理能力，著力發(fā)揮好學(xué)生公寓、學(xué)生社團在學(xué)風建設(shè)中的作用。通過加強師德建設(shè)、實施崗位培訓(xùn)工程、完善學(xué)生評教體系、對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)監(jiān)控等方式，在全校樹立起優(yōu)良教風，提高高校教師教書育人水平。

（三）從基礎(chǔ)管理入手，設(shè)計出合理的高校學(xué)風分析體系

加強高校學(xué)風教育，要時刻關(guān)注“四率”和“四數(shù)”，這是做好學(xué)風監(jiān)測的關(guān)鍵。“四率”即學(xué)生上課的出勤率、晚自習(xí)率、作業(yè)上交率以及考試掛科率；“四數(shù)”是指每個教學(xué)班每學(xué)期的考試不及格、留級、退學(xué)人數(shù)、考試違紀人數(shù)、學(xué)習(xí)成績下滑嚴重學(xué)生人數(shù)以及主動向教師發(fā)問學(xué)生人數(shù)。

具體而言，學(xué)生上課出勤率，昀能夠直觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)；學(xué)生晚自習(xí)情況，能夠清晰反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性以及作業(yè)量大小；學(xué)生作業(yè)完成上交情況，則是了解教師是否經(jīng)常布置作業(yè)以及學(xué)生能否獨立完成、學(xué)習(xí)進度的重要依據(jù)；考試掛科人數(shù)，在一定程度上反映出沒有掌握學(xué)科知識學(xué)生比例。這些都密切關(guān)聯(lián)于高校學(xué)風問題。此外，掌握班級學(xué)生在一定時間段考試不及格、留級、退學(xué)人數(shù)，可及時了解學(xué)風較差群體狀態(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)水平可以從是否誠信考試情況中把握；以及我們還要重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績明顯下降學(xué)生，這些有可能是班級學(xué)風變化的風向標。那些主動向教師提出問題的，往往是學(xué)習(xí)自主性強以及思維活躍度高的表現(xiàn)。

此外，高校在抓好日常管理的前提下，可采用定期不定期抽查或者教師學(xué)生互評的方法，有效監(jiān)控，使學(xué)風建設(shè)具有更強的針對性。

（四）深化高等教育教學(xué)改革，激活學(xué)風激勵機制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高校要深挖調(diào)和資源，要求高水平師資承擔本科生課程教學(xué)，拓寬校內(nèi)外教育資源共享渠道，為廣大學(xué)生創(chuàng)造更大范圍的選課條件。圍繞自發(fā)、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面加大對優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)制度的改革，在雙學(xué)位、雙專業(yè)、彈性學(xué)制、靈活畢業(yè)等方面積極探索。鼓勵修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)、就業(yè)或讀研；嘗試執(zhí)行榮譽學(xué)位制度，以學(xué)生平均學(xué)分績點為主要依據(jù)，頒發(fā)不同級別的榮譽學(xué)位證書；執(zhí)行更為寬松個性化的選課制度，為學(xué)生重新選擇專業(yè)提供更多機會；進行學(xué)分制改革，把合格、優(yōu)秀以及創(chuàng)新人才的分層目標糅合于以學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)計劃中，進一步減少課內(nèi)學(xué)時，增加課外自主性、研究性學(xué)時，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分、科研學(xué)分、學(xué)科競賽學(xué)分以及課外科技活動學(xué)分等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；豐富校內(nèi)外科技文化資源，邀請各領(lǐng)域大家到校講學(xué)，著重鼓勵優(yōu)質(zhì)師資指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，探索創(chuàng)新的校園文化氛圍，提高整個校園的知識刺激水平和學(xué)生的興趣水平。

學(xué)風是高校辦學(xué)水平、師資能力、教學(xué)質(zhì)量以及管理層次的綜合反映。唯有從“供給側(cè)”出發(fā)，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法、考核標準等方面的改革步伐，加快新常態(tài)下高校教師與信息社會相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變步伐，完善更具激勵性的學(xué)分制度，創(chuàng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，才能實現(xiàn)高校學(xué)風建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變。

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