新課程小學數學作業設計的問題與策略

龍成連

摘 要：隨著我國小學教學改革的深入發展，小學的課堂教學模式逐漸發生了翻天覆地的變化。以數學學科來說，其作為小學階段重點學科之一，如何降低數學教學難度，提高教學效率一直是我國新課程改革關注的重點。當前，由于小學生知識水平有限，數學作業中的抽象理論概念以及復雜的方程式常常給學生學習帶來一定難度，使得學生在完成作業的過程中總是面臨重重阻礙，這對學生的自主學習十分不利。對此，為深入探討該話題，文章針對新課程小學數學作業設計存在的問題展開分析，并根據各個問題提出有效的解決對策。

關鍵詞：新課程；小學數學作業；問題；策略

作業是每個學科衡量學生學習狀況的重要指標，按照常規教學設計來說，在每個學科章節教學完成后，教師會根據本課程的教學內容來設計作業內容，以此達到鞏固知識和了解學生知識水平的目的。但是，若教師在布置小學數學作業時，未對學生的實際知識水平做到完全掌握，則容易出現作業內容和學生知識水平完全不符的現象，使得數學作業難度大大提升，學生的心理負擔也會隨之出現。因此，合理的作業設計對小學數學教學來說有著十分重要的意義，對人才的培養也有著極大幫助。

一、新課程小學數學作業設計存在的問題解析

1.作業內容相似，缺乏實踐

小學數學的知識結構大多是由概念理論和例題組成，教師在教學數學例題后，就會在課后布置與教材內容相似的題型作為作業內容，此時學生在接觸這類作業時，其數學思維方向往往會根據課程內容來進行思考，思維較為固定，機械地照搬課堂教學內容中的各個例題，這樣的作業布置方式不僅缺乏創新，也難以培養學生的創新思維。此外，數學作業的設計內容過于注重對課堂知識的鞏固和強化，使得作業內容缺乏實踐性，與學生的實際生活缺乏聯系，學生在完成作業的過程中常常感到負擔，這對小學數學實踐能力的培養來說十分不利，與當下新課程的教學理念和教學指標也存在顯著差異[1]。

2.演算方式過于機械

數學課程與其他課程最大的差別在于，數學知識對學生的想象能力、實踐能力、觀察能力、推算能力等都有著極高的要求。數學知識內容是多元化的，不僅包含了公式計算，也包含了對各個知識概念的論證教學、對結果的估算教學以及對知識的實踐運用教學等。若教師在教學后設計作業時，僅僅要求學生運用公式計算一些簡單的公式，那么作業的完成方式都會變得十分機械化，學生的作業過程千篇一律，學生在寫數學作業的過程里容易出現厭倦心理，且學習過程只是一味地根據公式進行數字變換，這對學生數學能力的培養來說會造成巨大阻礙[2]。

3.作業布置未注意個體差異

從當前許多小學數學課程的作業布置方式來看，大部分教師對作業的布置方式都是以統一化為主，每個學生的作業內容都相同，這樣的作業布置方式看似給班級學生帶來了公平性，但實則存在許多教師難以發覺的問題。對于學生群體來說，每個學生過往的教育經歷以及對數學的認知水平都存在極大差異，學生的能力水平也可從課堂表現中明確發現，每位學生在數學知識中所擅長的領域不同，所感興趣的領域也有所不同，因此，在數學知識水平上也會存在相應的不同之處。教師若在設計小學數學作業時忽略了每位學生個體之間的差異，設計相同的數學知識和數學難度，則容易導致每位學生的作業完成效率存在極大差別[3]。

二、新課程小學數學作業的設計策略

1.從生活化角度設計數學作業

數學學科是一個與生活息息相關的學科，也是一項具有實踐性的學科。 在新課程提出后，數學學科的學習不再局限于對書面知識的學習，還需注重數學知識的實踐方式和實踐途徑，使數學學習變成一個有趣和有意義的事情，讓學生了解生活與數學知識之間的密切聯系。在設計數學作業上，教師需從生活化的角度來挖掘數學知識，從生活的每一個角落來精心設計作業內容，可將數學知識與小學生的家庭生活進行聯系，形成一個生活化數學體系，讓學生從中選擇自己感興趣或者適合的作業內容來完成。如教師在教學《圓的認識》后，可在設計作業時，從這些方向進行設計：第一，找出生活中十個形狀為圓的物體，第二，利用生活中的物品作為輔助工具畫出圓的形狀。此時學生可從生活中的鐘面、硬幣、CD唱片等物體中發現想要的圓形物品，并利用生活中的圓形物品來作為輔助畫出圓形圖案。這樣的教學方式能夠培養學生形成良好的數學思維，發現生活中無處不在的數學知識，并不斷增強和鞏固數學知識，讓學生能夠自主探索發現數學[4]。

2.增強數學作業的趣味化設計

對小學生來說，興趣的產生能夠促進學生自主學習，激發學生的自主思維，使學生從被動參與轉變為主動參與。因此，教師在設計小學數學作業時，需對小學生的心理需求和興趣方向做到理解與掌握，換位思考小學生對作業的看法，從而設計出具有趣味化的作業內容。如教師在教學完《除數是一位數的除法》章節布置作業時，可將有趣的故事作為作業的主要題型，設計一道以“幫蜜蜂找家”為題的題型：小明一共抓了40只蜜蜂，把這些蜜蜂全部裝在一個箱子內，但是現在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4間，問：“如何讓每只蜜蜂都能平均入住這4間房子，平均每間房子又能夠住多少只蜜蜂？”此時，學生可根據題中所提供的數據與線索思考蜜蜂的最佳居住方式，從中運用除法計算出每間房子蜜蜂的平均數量。此外，教師還可設計一些游戲化的數學作業，如數學闖關題、尋找寶藏等，這些游戲化的數學作業能夠增強題目的趣味性，改變了以往數學作業出現的枯燥以及題型計算單一等問題。

3.設計層次化的數學作業

新課程的小學數學標準不再是千篇一律，而是更追求學生個性化發展。因此，教師在設計數學作業時，要根據班級學生之間的個體差異和不同需求進行層次化設計。例如，教師在教學《年、月、日》章節時，教師可根據知識內容設計不同的作業方案：①在1天里，鐘表上時針正好走兩圈，一共24小時，用24小時來表示下午5時的時間名稱；②分別將每天早晨、中午、晚上的時間段進行表示；③步行街新設置一個郵筒，需要在郵筒上標出明確的取信時間，已定每天取三次信，早上8時30分第一次取信，以后每隔4小時取一次信，請你標出每次取信時間。這三個題目均是圍繞所學章節知識創設的，每個題目根據計算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業時，可讓學生自由選擇兩道題目作為作業內容，根據自己的能力水平來完成作業。該設計有效避免了以往數學作業存在的難度過高和過于簡單的問題，能夠使每位學生都具備完成作業的能力。

綜上所述，小學數學作業的合理設計能夠進一步加強學生對知識的認識與了解，使學生對各個數學知識有著更深刻的印象。在作業設計方式上，教師不僅要注重數學作業的趣味性，還要注重數學作業的層次化，并從生活化角度改變學生對數學知識的視角，使學生掌握各個數學解題技巧，以此提高學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]王成營.“小學數學課程與教學論”課程內容存在的問題與對策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.

[2]錢春英.走“時尚”之路 奠“實效”之基——新課程背景下小學數學作業批改策略初探[J].教育教學論壇，2013，16（32）：98-99.

[3]藍藝明.農村小學生數學家庭作業現狀的調研及優化——以廣州市增城區為例[J].課程教學研究，2014，12（7）：88-92.

[4]朱曉潔.作業設計須“有的放矢”——關于小學數學作業設計的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：239.

（作者單位：湖南省花垣縣石欄鎮雅橋九年一貫制學校）