我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究

王赟

摘 要： 目前，我國許多高校學(xué)生和教師身上都具有嚴(yán)重的“中國文化失語”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為只輸入而不輸出，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀歷史文化的跨文化交際能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文首先概述了“中國文化失語”的研究背景與中國文化，然后闡述了“中國文化失語”的研究設(shè)計(jì)，最后提出了我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 中國文化 英語教育 中國文化失語

引言

在跨文化交際中，“中國文化失語”現(xiàn)象阻礙了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，而且不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。因此，本文通過各種調(diào)查方法，分析和研究“中國文化失語”現(xiàn)狀，調(diào)查我國高校英語教育中存在的問題，并提出可行性建議，對(duì)促進(jìn)歷史文化平衡與優(yōu)化發(fā)展具有重要意義。

一、“中國文化失語”的研究背景與中國文化界說

教改委與教育部等部門對(duì)高校英語專業(yè)教育作出了明確規(guī)定，并在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出了更高要求，即高校應(yīng)該把西方文化作為學(xué)生的選修課程，另外增設(shè)中國文化概論課程，在促進(jìn)高校學(xué)生掌握本民族知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)與西方歷史文化融會(huì)貫通，便于快速輸出[1]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語逐漸成為世界上影響力頗強(qiáng)的一種語言，英語在政治交流與貿(mào)易往來中占據(jù)越來越重要的地位。《劍橋英語語言百科全書》中記載，世界上七十多個(gè)國家把英語列入本國官方語言，而且在許多重要的國際組織中都把英語用于國際交流，足見其統(tǒng)治地位之深穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)與政治的一體化，促使世界朝著單極化方向發(fā)展，我國高校英語教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論處于剛剛起步的狀態(tài)，學(xué)生突出表現(xiàn)出跨文化交際的劣勢(shì)，未能運(yùn)用英語語言順暢地弘揚(yáng)民族文化，使“中國文化失語癥”呈現(xiàn)出蔓延的趨勢(shì)[2]。

總體而言，中國文化包括民族傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和文化信仰等，細(xì)化來說，中國文化包括中華民族的歷史地理、教育、文學(xué)藝術(shù)等。高校英語教育的改革應(yīng)該遵循弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)的目標(biāo)，致力于全面提高教育質(zhì)量。因此，本文通過多種調(diào)查方法研究分析了高校英語授課情況，以期提高高校整體教學(xué)質(zhì)量，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族歷史文化。

二、“中國文化失語”的相關(guān)設(shè)計(jì)研究

“中國文化失語”的設(shè)計(jì)研究對(duì)象為高校英語教育中中國文化教育現(xiàn)狀，通過對(duì)我國高校英語學(xué)生與教師英語表達(dá)情況的調(diào)查分析，以及比對(duì)研究具體設(shè)置的文化課程，判斷我國高校師生對(duì)文化教學(xué)持有的態(tài)度。本研究對(duì)象包括本市高校英語專業(yè)及非英語專業(yè)100名本科學(xué)生和20名英語教師，非英語專業(yè)學(xué)生有電氣自動(dòng)化系、土木工程系和法律系等；本省6所高校外語專業(yè)的秘書工作人員。本研究通過問卷調(diào)查方式，研究調(diào)查了高校師生的口語交際表達(dá)情況和其對(duì)中國文化知識(shí)掌握情況，問卷題目包括中國傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念、社交禮儀等，還包括中國傳統(tǒng)歷史文化中的藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等問題，這些題目的設(shè)置能夠考察教師與學(xué)生翻譯和處理我國歷史文化的能力，從而進(jìn)一步考察文化失語現(xiàn)象。然而，本次調(diào)查受到人力、物力、財(cái)力及時(shí)間因素的制約，調(diào)查結(jié)果難免存在不足之處[3]。

通過對(duì)高校英語教育教師及學(xué)生專業(yè)水平的測(cè)試和調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象可分為三類，英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為18.53、65.1%、1243；狹義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為51.25、75.3%、3375；中國文化知識(shí)廣義與狹義的總成績?yōu)?564。非英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為18.54、56.1%、1754；狹義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為47.23、66.4%、5034；中國文化知識(shí)廣義與狹義的總成績?yōu)?864。英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為21.32、66.46%、582；狹義文化知識(shí)的平均分、正確率、總分分別為54.65、72.3%、1324；中國文化知識(shí)廣義與狹義的總成績?yōu)?979。由調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，高校英語教育教師及學(xué)生在跨文化交際中呈現(xiàn)出較差的狀態(tài)，普遍不能對(duì)本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文化特征、信仰理念等因素加以傳輸，許多受試者不了解中國傳統(tǒng)民族文化，在一定程度上限制了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播[4]。

三、我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進(jìn)建議

（一）提高中國文化教學(xué)地位與重視程度

我國高校英語教育尚未對(duì)英語教材中的具體問題作出定量與定性的對(duì)比分析，管理理念存在一定的零散性和隱性，整體教學(xué)目標(biāo)不具備客觀性與系統(tǒng)性。這些問題導(dǎo)致了英語教師把自身習(xí)慣與愛好融入到教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對(duì)中國文化的整體感知，從而影響學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教育界需要細(xì)化英語教學(xué)大綱，為培養(yǎng)跨文化交際的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)高校英語教學(xué)課程的兼容性改革

在歐美國家，部分學(xué)校采用了兼容性英語課程教育，專門設(shè)置了獨(dú)立的英語教育課程，促進(jìn)了本國知識(shí)文化的融入，把本土民族文化傳播到了其他國家。另外，我國高校英語教育需要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材編寫方法，從源頭上改進(jìn)與創(chuàng)新英語教育教學(xué)，從而切實(shí)提高英語教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出專業(yè)性的英語人才。

（三）全面完善高校教學(xué)系統(tǒng)評(píng)估工作

完善、專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能夠最大限度地反映該校的英語教育教學(xué)效果與質(zhì)量，也能夠科學(xué)客觀地反映教師及學(xué)生對(duì)中國文化的實(shí)際應(yīng)用水平。通過測(cè)試獨(dú)立的高校英語課程設(shè)置情況，可以推動(dòng)教學(xué)手段的完善，充分發(fā)揮評(píng)估系統(tǒng)監(jiān)督作用。

結(jié)語

本文在概述“中國文化失語”研究背景、中國文化界說及“中國文化失語”設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀，提出了提高中國文化教學(xué)地位與重視程度、對(duì)高校英語教學(xué)課程的兼容性改革、全面完善高校教學(xué)系統(tǒng)評(píng)估工作等建議，有利于改善“中國文化失語”現(xiàn)狀及弘揚(yáng)民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋暢.國內(nèi)英語教育中“中國文化失語”研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01（28）：40-42.

[2]喬麗娟.我國高校外語教育中“中國文化失語癥”研究[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（16）：1443-1445.

[3]喬錕華.高校英語教育中的中國文化失語及應(yīng)對(duì)策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，04（21）：123-124.

[4]葉水美.高校英語專業(yè)增設(shè)中國文化課程對(duì)改善“中國文化失語”現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究方案[J].青春歲月，2013，07（19）：200-201.