大學英語教學效果的影響因素及對策淺析

楊茜

摘 要： 本文在闡釋分析大學英語教學效果的主要影響因素的基礎上，探索性地提出有效增強大學英語教學效果的對策與建議，以期對促進當前大學英語教育教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞： 大學英語 教學效果 影響因素 對策分析

教育的重要任務之一是為祖國的經濟建設和社會發展服務，是一種“經濟投入”；大學英語教學作為一種重要的教育手段，其亦是一種經濟投入，既然是經濟投入，就要看其效益產出，具體表現為大學英語教學效果。目前，我國大學英語教學普遍表現出“費時低效”現象；究竟是哪些因素在影響著大學英語教學效果，有哪些有效的問題解決對策，值得我們深入研究。

一、大學英語教學效果的主要影響因素

（一）受傳統學習文化影響，教學指導思想與觀念陳舊。

教學指導思想與觀念直接影響大學英語教學過程，進而對大學英語教學效果產生影響，要取得良好的大學英語教學效果，改變傳統教學觀念是應該優先考慮的因素。我國傳統的漢語語言學習觀念潛移默化地對大學英語教學與學習產生影響，以知識為本、以記憶為基礎的繼承性教育的傳統學習文化，造就了根深蒂固的重文輕語、厚積薄發教學觀念，也使大學英語教學改革背景下的大學英語教學效果不好。

（二）受環境影響，教學目的脫離英語交際工具本質。

語言的基本功能是交際，語言學習的目的是掌握一種語言交際工具，這是大學英語教學的根本目的。如果已經耗費大量的時間、精力學習大學英語，而在教學、學習后所學習的英語卻不能學以致用，就會喪失大學英語教學的價值。也就是我們所說的“任何一種語言的教學，只有把該種語言作為一種交際工具來教給學生，讓學生在實際生活中應用該語言交流，才能真正體現該語言教學的價值”。當前，由于受到社會環境、高校教學環境等多種因素的影響，大學英語教學已經背離“掌握英語交際工具”的目的。

（三）教材中的內容不能滿足社會發展與實際應用要求。

大學英語教材是大學英語教學內容、知識的重要載體，也是大學英語教學過程開展的重要依據。大學英語教學的目的除培養學生的語言技能外，最根本的目的是培養學生的語言運用能力，即通過所學英語獲取更多信息的能力，使學生可以利用英語語言從事跨文化的交際、交流，為經濟建設和社會發展服務。面對信息時代、知識經濟和全球化發展的大趨勢，要求大學英語教學內容具有時代氣息、滿足社會發展和實際應用要求，而現實情況恰恰相反。

（四）教學模式單一、方法陳舊，缺乏交際所需的環境。

目前，大學英語教學的主要實施過程是在課堂開展。課堂是教師、學生用英語語言交流、學習的主要場所，同時也是教師控制學生智能、情感態度，協調學生學習行為，保證英語教學質量的地方，因此課堂教學采用的模式、方法等必然影響學生的行為和教學效果。受落后教學觀念等因素的影響，大學英語教學模式刻板、單一，教學方法、手段匱乏，使大學英語課堂教學根本不具備培養學生英語交際能力所需要的環境，無交際環境，也就無法發揮語言的交際工具功能。

二、提高大學英語教學效果的對策與建議

（一）教學指導思想向“語言運用為本”轉變。

語言只有在交際運用中才能體現它的生命，運用是任意一種語言學習的歸宿，也是語言學習成功的重要保證。目前，大學英語教學中，“以語言知識為本”的教學指導思想仍然占據重要地位，是導致當前大學英語教學效果不甚理想的重要原因之一；知識不等同于能力，“知道知識”并不意味“會用知識”，要增強大學英語教學的效果，必須先處理好“語言知識為本”和與“語言運用為本”之間的關系，必須放棄傳統的“語言知識為本”觀念，向“語言運用為本”轉變。

（二）大學英語教育教學內容向“實用”轉變。

大學英語教學目的不是培養舞文弄墨、咬文嚼字之士，而是為了培養經濟建設與社會發展實用之才。“實用”體現了當前大學英語教育教學內容的本質特點。無論是從英語語言的工具性，還是從大學生綜合素質的提高、可持續發展等多方面考慮，大學英語教育教學內容都不應局限于“傳統經典”之作，更應體現現代信息社會的時代性、實用性，要求大學英語教學要設法從傳統的知識內容教學向語言工具技能教學轉變。

（三）教學方法從重視“教”向強調“學”轉變。

社會建構主義認為，知識獲得在本質上是由個體建構而成，而非他人傳授，并且這種建構產生于互動之中。從語言學習規律角度說，傳授較多的語言知識有助學生語言能力的提高，但要讓語言知識成功轉化為語言交際能力，還需要大量的實踐應用，即讓學生經歷主動“學”的過程。要求大學英語教學方法要從傳統的重視“教”向強調學生“學”轉變，課堂上教師變傳統主導地位為指導地位，從知識傳授者、課堂主宰者轉變為學生學習過程的編劇、導演。

（四）教學手段從“書本+黑板”向“多媒體”轉變。

大學英語教學之所以難以收到預期效果，最重要原因之一是教學手段過于落后，傳統的“書本+黑板”模式廣泛存在大學英語課堂教學中；可以說這種單一、抽象的教學手段根本不可能提供與母語類似的環境。認知心理學研究表明，多重感官同時感知比單一感知或者單用聽覺的學習效果更好、更全面、更深刻，這就要求大學英語教師逐步摒棄“書本+黑板”手段，采用“多媒體”手段，充分利用“多媒體”手段創造真實、交際的語言教學與學習環境，使學生更好地習得與應用英語語言工具。

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