運用傳統文化指導語文習作教學

尚秀娟

[摘 要]當前很多小學生一提到上作文課就感覺頭疼，在進行作文練習的時候常常感覺無從下筆，無話可講，這種狀況嚴重抑制了學生綜合語文素養的提高，也成為擺在語文教師面前亟待解決的問題，本文主要闡述了當前形勢下，小學語文習作的現狀，并在此基礎之上，對如何提高習作教學的質量和成效給予了合理化建議，希望能對相關人士提供參考和幫助。

[關鍵詞]小學；語文；教學；有效；建議

隨著新課標的不斷推進和深化，小學語文教學更注重對學生作文素質和能力的培養，學習作文能力的提高不僅有助于培養他們良好的語文素養，同時還有助于提高學生的邏輯思維能力和書面表達能力，因此不斷采取有效措施提高習作教學的質量和效果是十分有必要的，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、小學語文習作教學的現狀

1、學生對習作練習缺乏興趣

在當前小學語文教學過程中，發現學生普遍存在對習作練習缺乏興趣的現狀，一提到上作文課，就產生懼怕、逃避的心理，究其原因，主要有以下幾方面，首先很多小學生自身不熱愛語文學科，不喜歡閱讀書籍，結果致使語文知識和素材儲備匱乏，在進行習作練習的時候感覺無話可寫，自然不喜歡寫作文；其次很多教師在布置作文題目的時候，沒有從學生實際知識水平和能力出發，常常超出學生可以把握的范圍之內，這無疑增加了學生寫作的難度，甚至在一定程度上打擊了他們寫作的信心，很多學生為了完成教師布置的任務，開始胡編亂造，或者東拼西湊，致使文章讀來文不對題，漏洞百出，這也是致使學生寫作興趣低下的重要因素之一。

2、作文內容空洞，缺乏真情實感

新課標要求，小學生在進行作文練習的時候，要以自己親身經歷的事為寫作素材。但是很明顯，當前小學生的習作練習遠遠沒有達到這一要求和標準，很多小學生總是感覺沒有寫作素材，經常論述一些被寫濫的東西，比如一寫到好人好事，就寫攙扶老奶奶過馬路，一寫到老師，就開始歌頌老師帶病上課，深夜還在批改作業等，不但嚴重缺乏新意，還顯得作文內容空洞乏味，沒有真情實感。

二、提高小學語文習作教學質量應該采取的舉措

1、指導學生做好素材的積累

沒有豐富的素材做基礎，作文寫作就猶如無源之水無本之木，根本不可能取得很好的成效，因此教師一定要加強對學生素材積累的指導，具體建議可從以下幾方面著手開展，首先教師要指導學生進行廣泛的閱讀，俗話說的好“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的作用和力量，教師可鼓勵學生廣泛閱讀書籍、報刊、雜志等，并適時的向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀書籍，比如針對小學低年級的學生，教師可建議同學們讀一讀《致小讀者》、《十萬個為什么》、兒童版的《魯濱遜漂流記》等，對于小學高年級的學生，教師可請同學們涉獵名人傳記或是優秀的文學作品，像《居里夫人傳》、《周恩來傳》、《平凡的世界》等，學生在閱讀這些書籍的過程中不但會開闊視野，提高自身理解和運用文字的能力，同時還會被書中人物的精神所感染，進而鼓舞精神，樹立遠大志向，此外教師還要注意培養學生良好的讀書習慣，要求學生準備一個專門的摘抄本子，把一些優美的詞語、句子、語錄或是對自己有啟發的句子記錄下來，或是在閱讀完書籍之后，寫一寫讀后感，把自己的體會和收獲真正付諸筆端，這樣久而久之，學生不但會積累大量的寫作素材，同時還會有效提高自身的寫作能力；其次做好素材的積累，要指導學生加強對生活的觀察，生活永遠是寫作靈感和素材的最根本來源，因此教師要注意引導學生留心對生活的觀察，比如建議學生在上下學的路上，觀察一下路邊的行人與往常有什么不同，或是留心有沒有新鮮的事情發生等，遇事多思考，多問問“為什么”，這樣慢慢就會提高他們的觀察能力和思考能力；最后在條件允許的情況下，教師可帶領同學們走出封閉的校園，走向大自然、植物園、名人故居等去參觀和游玩，讓學生在實踐活動中獲得真情實感和體悟，這樣就不至于在作文練習的時候感覺無從下筆了，此外教師還要鼓勵學生利用節假日和課余時間多去參加一些有意義的活動，比如環保公益，去養老院看望老人等，學生在參加這些活動中既能凈化心靈，又能加深對生活的認識，何樂而不為呢。

2、布置更加契合學生生活實際，充滿趣味化的作文題目

教師在對學生進行作文訓練的時候，切忌急于求成，對學生抱太高的期望，這樣往往適得其反，而應該保持理性的態度，從學生實際寫作能力出發來設置作文題目，并盡量貼合學生生活，具備一定的趣味性，這樣可有效激發學生的寫作欲望和熱情，同時也可以在很大程度上避免學生在寫作過程中的“假、大、空”和抄襲現象，此外教師要盡量使作文題目充滿新鮮感和趣味化，以此來激發學生的好奇心和探索欲望，不要一上作文課，就讓學生寫《我的一天》、《我的理想》等老一套的題目，既陳舊乏味，也激不起學生的寫作欲望。

3、創新習作評價的方法

有效的習作評價方式也是提高學生作文水平的重要途徑之一，因此教師一定要注意對評價方法進行適時的創新，首先教師要深刻認識到小學生寫習作難免有諸多缺點和毛病，這是不可避免的，也是正常的，我們不能用文學的標準去要求學生，因此在對學生進行評價的過程中，要以正面性、鼓勵性的評價為主，這樣可有效激勵學生寫作文的興趣，如果孩子們看到的只是冷冰冰的“中心思想不明確”，“語句不通順”，“論述缺乏邏輯性”等，將會多挫傷孩子們的寫作積極性啊；其次教師在評價的過程中要善用、巧用幽默性的語言，這往往能收到意想不到的效果，比如有的學生寫作習慣喧賓奪主，主次不分，鑒于這種情況，教師可適時幽默一下以此來提醒學生，評語可這樣寫，“讀你的文章就像吃包子，怎么咬了好幾下還吃不到餡呢？”這樣既避免傷害學生的自尊，又巧妙的使之意識到自己的錯誤，可謂益處良多。

三、結語

從以上內容的論述中我們可知，要提高小學習作教學質量并不是一件很簡單的事情，需要師生共同配合，作出長期艱苦的努力，尤其是教師，要加強對實踐的探索和總結，爭取為學生習作水平的提高找出更有效的方法。

參考文獻：

[1]王安榮.對小學語文習作教學的點滴感悟[J].教育革新，2011（09）