基于網絡論壇的協作知識建構學習模式

江海涵+瞿曉佳

[摘 要]當前計算機和網絡技術在協作學習中的研究已逐漸從技術支持轉向認知層面：即在網絡技術支持下，學習者之間是如何來實現共同協商和建構知識。本文結合協作知識建構（CKB）的理論基礎和網絡論壇（BBS）的技術特點，設計構建了基于網絡論壇的協作知識建構學習模式（BBS-CKB），使其能在實踐中加以開展。

[關鍵詞]協作知識建構（CKB）；網絡論壇（BBS）；知識建構

一、協作知識建構理論及理論基礎

協作知識建構（CKB/CKC：Collaborative Knowledge Building/Con-

struction）也稱協同知識建構，是一種有目的、協作的活動，指個體在某特定社區中互相協作、共同參與某種有目的的活動（如學習任務、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產品的活動，個體在該公共知識的形成過程中獲得相關知識。協作知識建構思想的出現，使得教育的理念轉移到關注集體知識的建構和改善上來[1]。

協作知識建構可以用社會建構主義理論加以解釋。社會建構主義認為，知識是通過個體和學習小組中其他成員的相互作用而建構起來的，知識不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在。學習者個體通過協作學習與組內成員共享學習成果，并關注組內每一個成員的發展，其學習過程也反映了學習者個體的知識建構過程。[2]

二、BBS對協作知識建構的技術支持

要開展網絡協作，需要網絡平臺的支撐。雖然網絡論壇（BBS）歷史悠久，也并不是Web2.0的新技術，但跟其他網絡平臺相比，具有不可比擬的優勢，如操作簡單、使用方便、交流環境自由開放等。這些都將有助于學習者迅速適應討論平臺，也便于研究者收集數據進行。BBS通常分為“串線”和“樹形”兩種結構形式[3]，主題帖和跟帖都能清楚的體現出層次和話題的前后關系，比較適合網絡教學中的問答形式。因而這里選取該技術作為協作學習的支持平臺。

三、基于網絡論壇的協作知識建構學習模式

筆者在參考相關研究的基礎上，結合實際情況，提出了基于網絡論壇的協作知識建構學習模式（BBS-CKB），使其能在實踐中加以開展。

（一）基于網絡論壇的協作知識建構的涵義

基于網絡論壇的協作知識建構（BBS-CKB）是在整合了BBS網絡論壇的特性與協作學習自身的特點的基礎上提出的一種網絡協作學習模式或策略。即利用BBS作為支持協作學習的網絡環境，學習者圍繞相關問題、主題或任務進行協作學習，并最終形成某種觀點、思想、方法等集體智慧產品的過程。通過協作建構共同的公共知識，同時每位學習者也實現了個人知識的發展。最終使學習者的協作溝通能力、問題解決能力、整合與創新能力等高水平認知技能都得到提升的一種學習模式。[4]

綜上所述，基于網絡論壇的協作知識建構不同于一般的網絡學習模式，它強調“建構過程”，是從學習本質層面去建構知識，不只是簡單提高學習者個體頭腦中的內容，而且更關注學習群體共同形成的具有某種價值的公共知識。在網絡環境中開展協作知識建構，把學習作為一種知識建構活動，引發人們對知識產生與知識創新的關注，這對革新學校教育理念和實踐具有積極意義。當前，知識時代的教育面對的最大挑戰就是幫助學習者產生新的思想，并能將之運用到新知識創造過程中，基于網絡論壇的協作知識建構正好適應了這一挑戰，是溝通理論與實踐的橋梁。因此，開展基于網絡論壇的協作知識建構學習模式，探究網絡協作知識建構的具體過程，具有積極的意義。

（二）基于網絡論壇的協作知識建構的模式

通過對網絡協作學習和協作知識建構的分析，結合BBS的特性，我們設計構建了下面基于網絡論壇的協作知識建構學習模式，如圖1所示：

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圖1基于網絡論壇的協作知識建構（BBS-CKB）模式圖

由圖1可知，每一個步驟都要由教師和學習者共同參與完成，而且在協作學習中，教師和學生都處于平等對話地位，教師作為指導者、促進者給學習者提供幫助，以便他們更好的完成協作知識建構。各模塊的分析如下：

首先，教師根據相關學習內容，提煉出相關的主題。主題可以是與學科有關的問題，也可以是相關知識點的關鍵詞、話題等。教師在BBS上給每個小組發布主題后，對主題再加一些引導性的描述，讓學習者對主題有一些了解。比如，可以給學生推薦與主題相關的網站、書籍等。

其次，虛線框里表示的是協作知識建構的具體過程。其一，社會性交流。此時，學習者并不會一開始就能協作知識建構，剛開始利用網絡的形式進行協作學習，可能會產生陌生感和恐懼感，對網絡論壇如何使用操作也并不熟悉。這個階段是學習者之間社會性情感交流的過程，培養他們之間的共同興趣和歸屬感；其二，在信息、資源共享的基礎上，學習者對相互之間的觀點進行論證、協商，協作建構了新的知識。共享、論證、協商用粗實線表示，即表明這個階段是協作知識建構的核心階段。當然，在協作知識建構過程中，共享、論證、協商還會再細化分為幾個階段，如出現分歧、對新觀點的共同檢驗、修改等；其三，形成成果。隨著協作討論的進行，主題會不斷完善，建構層次也會不斷深入。此時，通過協作建構，學習者組員們不僅共同建構、完善了主題相關的知識，而且同時每位學習者也實現了個人知識的發展。

最后，評價反思。教師可以讓學習者把各小組的討論成果制成相關作品（如PPT），通過這樣的成果交流，讓學習者反思通過此次網絡協作，了解、學習到了些什么，鍛煉了哪些技能，還有什么不足等。最后，教師給出相關評價激勵學習者學習。學習者之間、小組之間也可以互相評論、相互學習。

如模式圖所示，筆者結合本研究的實際情況，推導基于網絡論壇的協作知識建構的學習模式的基本組成要素主要有：學習者（學習者小組）、教師、BBS協作學習環境、CKB主題（問題或任務）、CKB成果以及評價反思。

（三）基于網絡論壇的協作知識建構的特性

1、學習環境網絡化

基于網絡論壇的協作知識建構是在網絡支撐環境中開展的學習活動，不僅能為學習者的知識建構提供豐富的網絡資源，也可以讓每位學習者靈活安排時間、地點參與到小組的討論、交流中。網絡論壇操作簡單、自由開放的交流環境為學習者的協作知識建構提供了保障。

2、學習方式協作化

協作知識建構是學習者與小組成員之間協商交流、分工協作共同建構主題知識的過程，所以，組員之間的協作活動是該過程最重要的環節。

3、學習內容主題化

基于網絡論壇的協作知識建構是圍繞一定的主題開展的，學習者通過自己的理解或查閱資料與小組成員一起討論、交流，對主題進行協作建構，不斷完善公共知識的同時，個人知識技能也得到增長。

4、學習結果整合共享化

基于網絡論壇的協作知識建構的學習結果，是學習者之間相互協商各自的觀點以及參閱各種資料而建構產生的，是所有學習者智慧的結晶。因此，屬于整合共享化的公共知識。

四、小結

隨著網絡技術不斷發展，基于網絡環境開展的各類協作學習已成為當前教育理論和實踐領域共同探討的熱點問題。而相關研究中，最具吸引力和價值的當屬協作知識建構。表明當前計算機和網絡技術在協作學習中的研究已逐漸從技術支持轉向認知層面：即在網絡技術支持下，學習者之間是如何來實現共同協商和建構知識的。本論文在這樣的背景下展開，把BBS設計為一個實用方便的知識建構平臺，支持網絡協作學習，從而促進個人知識的和集體智慧的持續發展。在此，筆者只做了對基于網絡論壇的協作知識建構學習模式的設計，后續將開展實踐研究，圍繞“協作知識建構過程”對實際的效果進行驗證。

參考文獻：

[1]席蓓蓓.基于Wiki的協作知識建構的研[J].中國教育技術裝備，（2）：14.

[2]張惠.基于網絡知識建構共同體的研究[D].陜西師范大學，2007：12.

[3]http：//wenku.baidu.com/linkurl=HGWwUsXNmtu0n6PHfnS2nG1O-

Fk_clGs0UErUhjPdn9Z2VKzPjOfdbIB1i1ZUqBvvnDhVkue9fvrQfiKQPig-f_hgF4wpkEj07d2BwlWvo-_

[4]謝幼如，宋乃慶等.網絡課堂協作知識建構的群體動力探究[J].電化教育研究，2009（2）：55.