高職口腔工藝技術專業職業道德滲透教育初探

丁存善，王 荃，盧嘉靜，宋 毅

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

目前，很多高職院校存在過分強調職業技能培養，忽視職業道德教育的現象，培養的學生雖專業知識扎實、操作技能嫻熟，但職業素質普遍較低[1]。因此，高職院校職業道德教育成為當前高職教育的突出問題之一，強化職業道德教育被提升到全面提高高職教育教學質量的首要位置[2]。近年來，我院將培養學生成人成才作為一切工作的出發點、落腳點，學院領導高度重視，全院教師積極參與，構建了“全員、全方位、全過程”機制，使職業道德教育貫穿各專業人才培養的全過程。

我院口腔工藝技術專業人才培養目標是：培養德、智、體全面發展，適應現代口腔醫學技術發展需要，掌握口腔工藝技術基本理論知識，具備較強專業實踐技能，能在各類口腔醫療機構、各級義齒加工企業從事口腔修復工藝技術工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。在人才培養過程中，強調職業道德教育和職業技能培養并重，培養的學生不只是生產、服務的“工具”，而是全面發展、可持續發展、有血有肉的口腔工藝行業“職業人”。

1 口腔工藝技術專業課程體系與職業道德教育目標

我院口腔工藝技術專業按照社會主義職業道德要求，結合口腔工藝行業特色，通過系統化課程設計，構建職業道德教育在公共素質課程教育、專業課程教育和頂崗實習3階段滲透的符合高職院校特點的課程體系，將職業道德教育分層次、分階段、不斷線地貫穿于人才培養全過程（見表1）。

2 加強高職院校口腔工藝技術專業職業道德滲透教育

專業課程建設與改革是實施滲透教育的重要環節。專業課程教學中蘊涵著豐富的職業道德教育資源，是對大學生進行職業道德教育的有效載體，也是全員育人、全過程育人、全方位育人的重要組成部分[3]。在專業課程教學中滲透職業道德教育，既能使專業課程有生機和靈性，又尋求到了職業道德教育創新的突破口。

2.1 加強高職院校口腔工藝技術專業職業道德滲透教育的重要意義

表1 口腔工藝技術專業課程體系教育職業道德教育目標

高職口腔工藝技術專業是一門以滿足口腔臨床需求為前提，以口腔臨床醫學、材料學、生物力學、心理學、解剖生理學、精密鑄造與加工、模具、材料成型技術、色彩、雕刻等為基礎，研究各類口腔修復體的設計、加工制作和修補等工藝過程的專業。隨著人口老齡化和人們對高質量生活的期盼，口腔修復行業的社會需求正迅速增加，口腔工藝技術專業人才成為口腔醫療行業需要的技能型緊缺人才。其綜合素質的提高，特別是職業道德的提高，對于提高我國整體口腔醫療水平有著重要作用。培養德才兼備的口腔工藝人才是當前我國高職口腔工藝技術專業教育一項迫在眉睫的任務。

當前高職口腔工藝技術專業人才培養存在3個問題：一是高職口腔工藝技術專業教育不同于口腔醫學本科教育，學制短、學習量大，且畢業生不直接接觸病人，因而在專業教學中更容易忽視或摒棄應有的職業道德教育；二是職業道德教育形式單一，多通過思想政治課或專門的職業道德課進行，而專業課程教學中只注重專業知識的傳授和技能的培養，很少滲透口腔醫療行業職業道德內容，導致職業道德教育與專業教學分離；三是職業道德教育內容抽象泛化，往往只重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識等職業道德基本要求，對與口腔醫療行業對應的職業道德內容很少涉及，教學缺乏具體案例的支撐和職業化的有效引導，教育內容與現實工作明顯脫節，職業道德教育的“職業性”不明顯。因此，利用專業課程教學這個有效載體，不斷創新和完善教學方法，卓有成效地滲透德育，培養德藝雙馨的口腔工藝專業人才，更好地適應行業發展需要，提高就業競爭力，是我院口腔工藝技術專業教學改革的一項重要任務。

2.2 高職口腔工藝技術專業職業道德滲透教育的主要內容

2.2.1 職業道德認知的滲透 在傳授專業知識的同時，教師應更注意“刻苦鉆研，勇于創新；愛崗敬業，服務病人”等基本職業道德認知的滲透。

口腔工藝技術領域發展較快，新理念、新知識、新技術、新設備不斷涌現。病人又是復雜的工作對象，這就要求口腔技師要有“刻苦鉆研，勇于創新”的職業精神，既要掌握基本技能，在操作中一絲不茍地執行工藝操作流程，又要本著對病人、對工作高度負責的態度，對工藝制作做到精益求精。比如修復體的咬關系處理不當，可能會影響到顳下頜關節及頭頸部的有關肌肉，甚至影響全身的姿態、內分泌和心理狀態，導致嚴重的醫源病，造成難以估量的后果。

“愛崗敬業，服務病人”是學生應時刻銘記在心的職業意識，每一位口腔技師應盡最大努力滿足病人的需求，達到經濟、實用、美觀、舒適的要求，不僅在技術上讓病人滿意，更要在服務上讓病人無從挑剔。例如，在制作修復體時，要求口腔技師必須充分考慮到與機體長期的適應和協調性，真心關注病人的舒適度，針對病人的要求不斷改進，真正起到人工器官的作用。又如，在講述“技工室感染的控制”章節時，強調消毒滅菌是工作中常規、不可忽視的環節，特別是對于外來加工的義齒印模、模型都要嚴格按照要求進行消毒和滅菌，工作的疏忽會增加病人感染的機會，甚至對自身的健康造成傷害。

2.2.2 職業道德情感的滲透 當前，醫學界強調“回歸人、回歸社會、回歸人文”的理念。在專業教學中，教師應時常滲透“醫乃仁術”的情感教育，強調醫療活動以病人而不是疾病為中心，把病人視為一個整體的人而不是損傷的機器。例如，在制作口腔修復體時，教師會對學生說：“你們不僅僅是一個口腔技師，更是一個藝術創造大師，美的創造者！”以這種方式激發學生的學習熱情。也可通過成功案例教育、優秀作品展示，讓學生認識到口腔技師是神圣而崇高的職業，對專業的熱愛和對職業的向往會逐漸滲透到學生思想中，扎根在學生心底。

2.2.3 職業道德能力的滲透 在德育滲透過程中，教師往往容易忽視對學生道德能力的培養，造成道德能力錯位和缺位現象。醫療行業需要醫務人員具備較強的對是非善惡的鑒別能力，比如在講解口腔種植義齒時，雖然種植義齒具有良好的生物相容性，有著其他義齒修復無法比擬的優點，但是當學生遇到“在盡力保留病人自己的牙根”還是“拔掉病人的牙根給予種植”的選擇時，明確告訴學生：盡管種植義齒可以帶來可觀的收入，但在能保留病人的牙根時應盡量予以保留，而不選擇種植義齒，因為任何優良的種植體，都遠遠比不上病人自己的牙根所具有的生物相容性。因此，教師要著重培養學生在工作中面臨道德問題時，能夠作出正確道德評判和選擇并付諸行動的能力。

2.3 高職口腔工藝技術專業職業道德滲透教育的方式和途徑

如何培養職業技能、職業道德“雙過硬”的口腔工藝技術人才，我們從以下幾方面對高職口腔工藝技術專業職業道德滲透教育的方式和途徑進行了有益探索。

2.3.1 精心設計專業課程教學，體現人文性、時代性和生活性基于職業道德滲透教育的專業課程教學應按照“3明確”步驟、“3堅持”原則進行設計。即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施[4]。在專業課程教學設計時，應體現3方面特色。首先，體現人文性。情感目標是教育設計的重要內容，尤其是對口腔技師這類醫學技術人員，在教育設計上要體現口腔工藝技術發展需要與個體發展需要的有機結合。其次，體現時代性。在職業道德教育設計中，要通過調查研究，貼近實際，采取務實的態度，以全體學生為對象，科學有效地制訂教學方案，切實將口腔醫療行業所需的職業道德傳達給學生。最后，體現生活性。課程設計要與高校學生的生活相結合，實現從知性課程向生活課程轉變，通過案例直觀地進行教育，達到“潤物細無聲”的效果。

2.3.2 實施專業課程項目化教學，搭建滲透教育載體 在專業課程教學中進行職業道德滲透教育必須要有有效載體和平臺，項目化教學提供了較好的平臺和載體。項目化教學中，完成項目任務的過程包含了基本職業道德素養的滲透。比如任務中的質量、責任、安全、成本等要求，表面上看是一種工作要求，其實這恰恰是基本職業道德要求，而學生在完成任務的過程中，已經無形中受到影響和滲透。同樣，項目化教學也只有實施職業道德滲透，才能使學生更好、更快地形成穩固的“心理—知識—技能”機制。因此，在項目化教學中推行職業道德滲透教育，有利于科學地解決當前高職人才培養的困難。我院口腔工藝技術專業核心課程，如牙雕塑技術、固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、矯治器制作技術等，于2008年開始進行項目化教學。專業教師在項目化教學設計時，善于從顯性教學任務中挖掘隱性德育內容，并巧妙設計教學情景使其自然地滲透，注重滲透的科學性和藝術性，使職業道德滲透教育與專業教學完美融合。可摘義齒工藝技術項目化課程滲透教育在院級公開課評比中排名第一，取得了課程建設與滲透教育雙效推進、共同發展的效果。

2.3.3 建立仿真實踐教學環境，寓教于無形 口腔工藝技術實訓中心硬環境建設：即器械設備的添置及布置，模擬企業真實工作環境，讓學生在仿真實訓環境中進行技能訓練，真切地體會工作氛圍。實訓中心軟環境建設：增加義齒加工企業文化要素，布置上體現“教學工廠”的要求。如，在實訓室墻壁上張貼義齒制作實際生產流程和操作規程、勞動安全制度和行為規范等；在走廊上設置一些陳列柜，擺放優秀的學生作品及各種義齒修復體模型；在室外及走廊墻壁上張貼中外成功企業的核心文化標語，使學生感受和體驗企業對人才的特定要求。在這種濃厚的企業文化氛圍中學生自覺地形成良好的職業情感、職業紀律和職業心理，達到潛移默化、寓教于無形的滲透教育效果[5]。

2.3.4 提升專業教師自身職業道德素質，樹立職業道德滲透教育理念 大學生正處在人生觀和價值觀形成階段，有著很強的向師性，教師的言行修養極大地影響著學生，尤其是專業課教師和學生接觸多，且專業知識豐富，往往受到學生的尊重和愛戴，他們在教學活動中傳授的道德觀念能夠對學生產生直接而深刻的影響。因此，我院口腔醫學技術專業通過職業道德滲透教育專題教研活動，使專業教師樹立了“課課有滲透，人人是滲透教育者”的教育理念，積極開展課程滲透教育，豐富滲透教育形式，擴充滲透教育內容，使職業道德教育在專業教學滲透中增添新的時代內涵。在教學中要有效進行職業道德滲透教育，專業教師必須做到以下幾點：第一，專業教師應精通專業基本理論知識和技能，要有深厚的文化修養和高尚的道德品質，具有勇于探索、富于進取、不斷開拓的職業精神。第二，專業教師應樹立正確的教育觀，注重職業道德滲透，自覺把項目化教學作為職業道德滲透教育的重要載體，掌握滲透教育方法，寓德育于專業教學中。第三，專業教師在教學過程中，努力建立平等和諧的師生關系和寬松自由的教學氛圍，注重通過知識、能力、道德和情感等全方面對學生進行職業道德滲透教育。

2.3.5 構建工學結合專業教學模式，實現滲透教育知行統一工學結合、頂崗實習為學生職業道德教育提供了良好的實踐環境，學生可以在“學生—職業人”的雙重角色中提升道德判斷能力，提高職業素質。學生在頂崗實習中往往承擔著某個崗位的工作任務，這種真實的職業行為會不斷強化學生的職業認同感，培養敬業、誠信和負責進取的服務態度。實踐中面臨的各種利益關系是學生感受職業道德價值的重要情境，道德困惑或沖突是良好的職業道德教育機會。學生在困惑中通過發揮主觀能動性，理清不同角色的關系，用道德規則理性分析判斷各種角色利益，使道德判斷推理和行為選擇能力不斷得到提高[6]。我院與行業服務鏈全方位合作形成“校企融合、工學交替”的口腔醫學技術專業人才培養模式，在不同教學階段科學設計滲透教育情境，使專業教學與滲透教育水乳交融。在新生入學階段，推行早期職業認知實習，組織學生參觀知名義齒加工企業，感受職業氛圍，體驗企業環境、對員工的要求、管理制度及企業文化等，幫助學生了解專業定位、發展前景及社會需求。邀請口腔工藝行業知名專家、我院優秀畢業生召開專題報告會，講述他們成才成功的經歷，介紹從業人員職業道德規范，幫助學生了解口腔工藝專業，培養專業興趣，激發學生學習專業知識和技能的熱情，并幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。在專業課程教學階段，設計融學習過程于工作過程的職業情境，通過情境教學，提高學生與臨床醫師、病人交流的技巧，培養團結合作精神，提高醫德素養，建立口腔工藝行業職業道德行為規范。頂崗實習是實踐職業道德行為規范的重要時期，學生在真實的職業行為中強化對職業道德原則和規范的認知，最終實現職業道德知行統一。

[1]吳析宸，朱德全.高職職業道德教育課程結構分析[J].職教論壇，2011（30）：49-51.

[2]王清義.立德樹人——高職職業道德教育的任務[J].中國職業技術教育，2007（13）：23-25.

[3]鐘慶文.高職滲透教育理論探析[J].教育與職業，2012（32）：53-55.

[4]鐘慶文.高職滲透教育實踐探索[J].教育與職業，2013（12）：44-46.

[5]徐華.隱形課程視野下的高職職業道德教育[J].成人教育，2008（12）：20-21.

[6]李冬華.工學結合模式下高職職業道德教育內容創新淺析[J].廣州城市職業學院學報，2012（3）：93-96.