初中語文教學中的情感“井噴”

劉素珍

我們把課堂上最精彩的高潮部分比作“井噴”，是學生情感在一定激發狀態下，學生出現亢奮感時師生的一種共鳴效應。課堂上有了“井噴”，教學就具有了情感性。高密度的教學內容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊學生的心弦，讓情感與思想共舞。“井噴”一刻具有凝聚力，可使學生的注意力提高，課堂有了深度、有了波瀾。如何營造“井噴”一刻呢？初中生在一堂課40分鐘內，前20～25分鐘是注意的最佳時間，教師便可在這段最佳時間內全方位、多功能、多手段地調動學生的神經中樞，積蓄學生的情感，使之處于“引而不發”的待發狀態。到了適當的階段引發學生的情感，利用合適的最佳刺激，不時改變教學方法，利用“井噴”之余熟，導出“小高潮”的出現。這就要求教師在教學過程中有波瀾起伏、張弛得當的講解，使整個教學過程跌宕有致，螺旋式上升，激發學生參與課堂活動的意識，打破課堂沉悶的局面。

一、瑯瑯書聲迎來“井噴”一刻

朗讀是一種傳統的語文教學方式，也仍是今天不可或缺的重要的教學活動。閱讀教學以朗讀為切入點，能充分激發學生的興趣，達到深入理解課文的境地。語文教學中，對于語言精美、感情強烈、內容豐富的課文或文段，可通過朗讀激發學生的情感，感染學生，使學生得到共鳴。通過教范讀、聽錄音、學生跟讀，強調重點詞語，體會情感，讓學生在聽和讀時注意輕重音、停頓等；并在朗讀時充分運用朗讀技巧，使學生準確體味課文中所表露、包含的深刻思想、情感，讓學生變無聲語言為有聲語言，心靈受到震撼、感染，得到強烈的情感體驗。

《安塞腰鼓》語言優美、激情四溢，在教學這篇課文時，在學生對課文內容熟悉的基礎上，大聲地自由朗讀課文，體會文中作者流露出的思想感情；讓學生設計朗讀，男女混合讀、小組讀、小組讀、個人讀、全班讀，隨著激情的朗讀，學生進入文中角色，領悟了安塞腰鼓的磅礴氣勢、宏偉壯闊的場面，創設了具體、生動、令人癡迷的情境。學生可感可思、可聞可見，沉浸在無邊的美的遐想之中。還可以通過進行表情誦讀形成閱讀高潮，表情誦讀式高潮是一種情感濃郁的演讀活動，在學生已經初步理解內容或作者表達的思想感情之后，通過入情、入境、入味的朗讀，把作者的思想感情傳達出來。準確的、別出心裁的表情誦讀，可以把聽者帶進課文的情感氛圍之中，迎來誦讀課文的高潮。

二、縱情想象形成“井噴”一刻

縱情想象，就是利用聯想和想象的教學手段，借助學生的思想火花、靈感頓悟、妙思玄想等創設富有幻想色調的教學情境。陸機在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端”。組成新形象的材料永遠來源于客觀現實，一個盲人永遠不會想象黃山如云似霧、魂牽夢繞的景象，一個聾人永遠不能體會清脆悅耳、余音繞梁的音樂。教學不是靜止的，不應僅僅拘泥課文本身，要對課文進行開掘和發揮，這就需要運用想象對課堂進行潤色與加工，從而美化課堂。

課文中某些內容可引導學生聯想、想象，學生很感興趣。比如教學《賣炭翁》時，教師讓學生用形象生動的語言描述賣炭翁被搶之后是一副什么樣子？他回家如何面對缺食、嗷嗷待哺的妻兒。記得課堂上有學生說：他兩眼含淚，眼巴巴地望著被搶的炭車，風吹起他淡薄而破爛的衣衫。他雙手抱頭，蹲在地上，嗚嗚地痛哭。再如教學《丑小鴨》時，可以啟發學生想象，丑小鴨變化天鵝后過去欺負它的雞鴨會怎樣？丑小鴨會不會驕傲了。教學《斑羚飛渡》時，讓學生設想飛渡前，老斑羚和小斑羚有怎樣的對白等。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”語文教材充盈想象，但想象力并非全然是“天生的”，它需要有意識地培養訓練。通過想象既培養了學生的想象能力，又使課堂形成了“并噴”一刻，可謂一箭雙雕。

三、巧用媒體助推“井噴”一刻

李吉林老師曾說：“情感是語文教育的渠道，靈魂、根。而教材——學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師要用自己的真情撥動學生心靈的琴弦，點燃學生情感的火苗……”教師要充分利用多媒體，創設濃郁的情境，輔以圖畫、音樂等形式，使學生較快地感受作品形象，進入作品描繪的情景，達到人、文、境合一。如教九年級的《雷電頌》這段長篇獨白時，教師播放金乃千的錄音朗誦，就能夠收到一種不可言喻的效應：火一般熾熱的情感，詩一般美麗的語言，雷霆萬鈞的氣勢，很快便掀起師生的情潮，屈原那正義凜然的形象就活生生地屹立在師生面前。在這樣濃烈的情感氛圍中，學生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀：“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！”學生沉醉于時而深沉舒緩，時而澎湃激越，時而樂觀明朗的戲劇道白聲中，被點燃的愛國情感就如同火焰一般不可遏制地噴發升騰。

四、盎趣味掀開“井噴”一刻

中學生大多好奇、愛動、求樂，過于沉悶、無趣的課堂，顯然是不受歡迎的。在語文課堂教學中，應注意學生的年齡特征和心理特征，多一點盎然的趣味，努力使課堂舒心快樂，引人入勝。俗話說，笑一笑，記得牢，課堂教學因趣而溢出笑聲、掌聲，因趣而充滿靈動、活力。當然，課堂造趣要把握分寸，講求適度，寓教于樂，切不可低俗、無聊、有失健康的情趣。在課堂上讓學生扮演課文中的人，通過表演，培養學生的組織能力和表達能力；通過表演，抓住學生的興奮點，滿足學生愛玩、好動的心理需求。在歡快、活躍、情緒高漲的氛圍中，積極動腦、動手、動口，使課堂氣氛生機勃勃，掀起課堂教學的高潮。如教學《孫權勸學》，就可以讓學生分角色表演內容。通過各種各樣的表演活動，學生的參與意識增強了，思維馬上活躍，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。當然，課文內容不同，教學要求相異，“井噴”一刻的營造方法當然有所變化，既可從課文的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發并創設，又可靈活運用角色塑造、情景再現、議論闡述、設問激疑、引入例證甚至息維延展等方法引導和推動“井噴”的出現，這樣師生才能獲得教學上的高峰體驗。