高職院校英語教學職業(yè)化導向的思考及研究

周潔

摘 要： 高職高專的英語教學在經(jīng)過多年的發(fā)展改革后，與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)英語逐漸顯示出有別于本科教學的特點。高職高專英語教學改革中，各專業(yè)英語必須結(jié)合自身特點，選擇合適的教學模式，走出一條符合高職高專學生特點的教改之路。作者嘗試了解學生學習中問題出現(xiàn)的原因，并提出在英語職業(yè)化方面一些問題的思考和研究，以期對高職高專職業(yè)的英語課程教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職高專 職業(yè)化 教學模式

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，在不斷前進中始終摸索更加完善和適合于我國的發(fā)展道路及模式。我們欣喜地看到，近幾年高職教育的發(fā)展教育理念、教育目標和教育方式都發(fā)生了很大的變化，逐漸擺脫了本科院校的教育影響，走出了符合高職教育特點的新路。在這些發(fā)展變化中，廣大高職教育工作者從學生、學校、社會各個方面探討了高職教育的優(yōu)缺點，對社會進步的貢獻，大家的思路也越來越清晰，高職院校不是本科院校的“壓縮餅干”，必須以市場為導向，以就業(yè)為目標，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵。

1.以崗位需求為導向

高職院校的各種專業(yè)課在這個培養(yǎng)方向指導下有了較大的發(fā)展，有校企結(jié)合模式的產(chǎn)生，有實訓基地的建立等有效方式，促進了學生在專業(yè)方面的積極提升。但在專業(yè)提升的同時，基礎(chǔ)課程受到了影響，英語課程就是典型代表。所以上面提到的培養(yǎng)方向不但針對高職高專的專業(yè)課，而且對英語課都有著重要的啟迪作用。高職高專的英語教學目標應(yīng)以市場為導向，更多地考慮職業(yè)性，將行業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語的授課過程中，注重市場中的崗位需求。傳統(tǒng)的教學模式導致教學效率不高，隨著各校教學改革的發(fā)展和課程的整合，英語課時隨之減少，學生學習積極性不高，給高職英語課程的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。面對我院偏重理工科，如道橋、汽車等專業(yè)的實際情況，我們認為理工科類高職專業(yè)學生的英語教學改革迫在眉睫。有鑒于此，我們對本院英語的課程設(shè)置及學生英語綜合能力、學習需求進行了調(diào)查研究，旨在對我院理工科學生英語課程設(shè)置、英語教學進行反思、總結(jié)與展望，推動我院英語教學改革的進程，建構(gòu)職業(yè)英語課程的合理體系。

2.教育現(xiàn)狀及問題

我院是一所地處西北的交通類高職院校，英語教學的對象是具有一定英語基礎(chǔ)和知識的高中畢業(yè)生，但其整體水平不高。教材和教學內(nèi)容只是高中的變相重復，缺乏突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色的英語教材。由于教學內(nèi)容與學生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，專業(yè)性、針對性差，妨礙了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識，無法激發(fā)持久的學習動力。此外，英語教學目標不明確，教學計劃缺乏針對性。目前，各類職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已逐步形成特色，專業(yè)課程的設(shè)置安排亦趨于規(guī)范，但是，英語教學似乎還缺乏明確的思路。在理論上，大家一致認為要“實用為主，夠用為度”，實際上在實踐中，有的照搬大學本科計劃，教學內(nèi)容難度過大，要么重復高中的語法詞匯，沒有形成學生能力發(fā)展上的最近發(fā)展區(qū)，浪費時間也缺乏針對性和科學性。相關(guān)的理論研究相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，這些成為制約和影響教學質(zhì)量的重要因素。

3.教學改革的嘗試

3.1教學內(nèi)容的調(diào)整

我國職業(yè)技術(shù)學院英語教學的目標是在培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)的訓練，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。然而，目前的高職英語課程結(jié)構(gòu)單一，大部分學校只開設(shè)了基礎(chǔ)英語，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型的專門用途英語是許多學校的一塊空白。缺乏技能型及應(yīng)用型的英語課程，使得學生無法完成從學習英語到使用英語的轉(zhuǎn)換，造成學習與應(yīng)用的脫節(jié)，學生的語言應(yīng)用能力自然得不到發(fā)展和提高，致使培養(yǎng)出來的高職高專畢業(yè)生的英語能力難以滿足社會的要求。英語教學的職業(yè)化，對于像旅游、電子商務(wù)這樣偏文科的課程易于開展研究和改革，而對于理工科英語教學改革似乎較難，對我們的研究既有借鑒作用又很難復制。

學院要加強和社會的聯(lián)系，根據(jù)社會需求培養(yǎng)不同層次、專業(yè)、水平的英語人才。基于對以上問題的解決，高職英語教學的普遍做法是改革傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容，遵循高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才的目標，以應(yīng)用為目的，朝著實用為主，夠用為度的教學方向，讓學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有較強的閱讀能力，一定的聽說讀寫能力，以及翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。在教學內(nèi)容的選擇上，要把握夠用、實用原則，滿足實現(xiàn)高職英語教育培養(yǎng)目標的需要，更要密切的與職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域的特點相結(jié)合，以及學生將來可持續(xù)發(fā)展的需要。目前我院在積極開展對于傳統(tǒng)教學方法和內(nèi)容的改革，首先在內(nèi)容上，改變以往基礎(chǔ)英語或普通英語的教學，結(jié)合實際，我院教師編訂了《汽車職業(yè)英語》、《路橋職業(yè)英語》等教材，突破了固有的基礎(chǔ)英語獨霸天下的局面，加入了與學生專業(yè)有關(guān)的職業(yè)內(nèi)容。職業(yè)英語是為學習者進入職業(yè)領(lǐng)域的前導性、科普性課程，開設(shè)對象為我院低年級學生，介于學生所學的普通英語和專業(yè)英語之間、職業(yè)英語針對行業(yè)大類或職業(yè)群涵蓋范圍較廣，涉及專業(yè)層次較淺，易于被高職學生接受和掌握。讓學生從進入高職院校的第一天起就接觸和職業(yè)、專業(yè)有關(guān)的信息，在鞏固原有知識的同時，既讓學生學習新的內(nèi)容，調(diào)動他們學習的積極性，又讓他們對將來要從事的工作有一定的認識和了解。

這是改革的第一步，如果要更進一步，則我們還需要使教學內(nèi)容切合學生就業(yè)的實際要求，形成符合高職教育理念，具有較強實踐性和可操作性的高職英語教學，真正為學生職業(yè)發(fā)展做好準備。主要問題包括課程設(shè)置以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)能力需求。職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)與英語知識有效結(jié)合；教學內(nèi)容密切結(jié)合學生實際需要，體現(xiàn)針對性、適用性、職業(yè)性和關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展；加大實踐環(huán)節(jié)，使英語教學的基礎(chǔ)實踐與職業(yè)能力的綜合，實訓緊密結(jié)合；教學模式體現(xiàn)工學結(jié)合的思想，注重體現(xiàn)在校學習與實際工作的相關(guān)性，教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。我院正在嘗試模塊化教學，將基礎(chǔ)英語模塊教學與道橋?qū)I(yè)結(jié)合，把課程內(nèi)容設(shè)計成若干個模塊，根據(jù)道橋?qū)I(yè)學科特點和具體專業(yè)培養(yǎng)目標，搭配、組合并形成包括一些結(jié)合實際完整的具有應(yīng)用意義的主題，在每個主題下設(shè)若干子模塊，所有子模塊都圍繞一個確定的培訓目標，和相關(guān)的語言知識子模塊相互輔助，構(gòu)成統(tǒng)一的集成模塊。我們依據(jù)教材每一個單元的主題內(nèi)容，對課程單元分門別類，把主題內(nèi)容相近的歸為一類，相異的歸為另一類，一類就是一個模塊，重新調(diào)整后的課程由一個個模塊組成，然后我們根據(jù)這些教學模塊實施教學。學生學完一個模塊，就掌握了比較專業(yè)的環(huán)境下的語言知識與語言實際操作技能。英語模塊化教學體現(xiàn)了高職院校基礎(chǔ)英語的職業(yè)性和應(yīng)用性，是以職業(yè)和行業(yè)為導向的教育理念，符合就業(yè)導向的高職教育方向。這一研究對其他理工科專業(yè)也有借鑒作用，可已進一步優(yōu)化和改進汽車職業(yè)英語教材及教學模式。

3.2測評手段的改進

除了對學科體系的合理改進和調(diào)整外，還要建立科學合理的監(jiān)測和評估體系。高職高專教育工作者的教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由“知識本位”到“能力本位”。高職高專考試也應(yīng)該由單一的知識繼承性考試逐步轉(zhuǎn)向知識、能力、技能、素質(zhì)并重的考核。現(xiàn)在我院的評價方式主要是參加全國英語應(yīng)用能力A、B級考試，但這一考試與學生所學的職業(yè)英語聯(lián)系較少，沒有明顯突出職業(yè)能力的考查。科學合理的監(jiān)測和評估體系是把握教學大方向、提高教學質(zhì)量的重要保障，真正適合高職高專層次的英語考試應(yīng)具備以上內(nèi)容的針對性。在教學內(nèi)容上改革方面，高職高專英語遵循的是“學生將來干什么，學校就得教什么”的原則，那么在測試內(nèi)容上，自然就要遵行“教什么，考什么”的原則，學生也因此才能重視所學能容，考試形式可以是靈活開放的。在如何考的問題上，應(yīng)該開發(fā)出真正能夠檢測出學生綜合應(yīng)用能力的題型，盡量做到“如何學，如何考”，突出題型的實用性，把考試的效度放在首要位置考慮。考試的目的和指向更明確，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，強化能力、技能考核，通過考試建立正確的教育教學導向，更充分地發(fā)揮教育考試在培養(yǎng)一線技能性、實用型人才方面的功能和作用。

4.結(jié)語

在高職院校英語教學職業(yè)化的道路上，我們?nèi)匀挥性S多的問題需要解決，高職高專的英語教學改革是一項長期而又艱巨的工作，同時也是一項系統(tǒng)工程。我院的英語職業(yè)化的改革已經(jīng)起步，要有長足的進步，不僅需要學生、教師的努力，更要有學院、社會的支持。我們要以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的英語實用能力為主線，實現(xiàn)崗位職群、工作任務(wù)與英語專業(yè)知識的有效結(jié)合。

高職英語教學的職業(yè)化轉(zhuǎn)向意味著教學重點由學生英語應(yīng)試能力、語言能力向英語交際能力轉(zhuǎn)變，不但可以消除英語應(yīng)試教育的多種弊端，而且可以改善學習者學習動機，提高英語學習效率，有效提高學生在典型職業(yè)場景中英語交際能力。這也是提升教師的職業(yè)水平，彰顯學院的辦學特點的重要途徑。職業(yè)英語教學改革勢必為高職英語教育帶來新思維，創(chuàng)出新路子。

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