淺議小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略

蔣俊

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。筆者結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及對策

問題一：合作時(shí)間不充分，合作學(xué)習(xí)流于形式。

對策：在設(shè)置每個(gè)小組合作活動之前，教師首先要充分估計(jì)活動所需要的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上合理分配每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的活動都能有時(shí)間展開。合作開始前，給學(xué)生留下一定的獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對合作的內(nèi)容作思考。在活動過程中，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間深入展開討論，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

問題二：學(xué)生的參與度不高，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)優(yōu)生展示的舞臺。

對策：教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在安排合作任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有合適的任務(wù)，適合是指這些任務(wù)只要稍做努力就能完成。在交流討論時(shí)，對一些比較難的問題，可以考慮讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先說，學(xué)習(xí)弱的后說，對一些相對簡單的問題，可以讓一些學(xué)習(xí)弱的學(xué)生先說，學(xué)生能力強(qiáng)的最后做總結(jié)，力求讓每一位學(xué)生都能參與到活動中，在活動中都能獲得提高。

問題三：合作要求不明確，缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生不會合作。

對策：為了保準(zhǔn)活動有效有序展開，在每次活動之前教師要提出明確的活動要求，同時(shí)給予學(xué)生必要的合作方法和合作技能指導(dǎo)。只有學(xué)生具備了必要的合作學(xué)習(xí)技能才能提高合作學(xué)習(xí)效率，將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

問題四：評價(jià)體系不完善。

對策：教師是小組合作過程的組織者、參與者，在學(xué)生活動的過程中，教師也要參與到活動中。一方面，通過巡視，了解每個(gè)小組的活動情況，對小組活動中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的評價(jià)指導(dǎo)，另一方面，教師要深入小組內(nèi)部，傾聽小組同學(xué)的發(fā)言，對活動過程中小組同學(xué)的表現(xiàn)及時(shí)予以點(diǎn)評。最后，有了對小組活動情況的深入了解，在最后的活動評價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注小組活動的結(jié)果，而且對活動整體情況和過程中同學(xué)的表現(xiàn)等要做深入細(xì)致的點(diǎn)評，讓學(xué)生直觀地感受到自己的收獲和不足。

二、實(shí)施行之有效的小組合作策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）小組同學(xué)分工明確，為活動的順利展開做好準(zhǔn)備。

由于我學(xué)校是一所小班化學(xué)校，平時(shí)學(xué)生的座位都是以小組的形式排列的，小組人數(shù)有的4人一小組，有的5人。每個(gè)小組安排一名組長，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)編號，一般是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生編為1號，依次為2號、3號，最強(qiáng)的為4號，在小組中擔(dān)任組長。有了明確分工，為活動順利有序的展開做好了準(zhǔn)備。當(dāng)然并不是所有內(nèi)容都適合采用4人一小組的合作方法，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)采取2人一小組的合作方式，活動效率更高。例如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，通過2人一小組互背口訣，一人聽另一個(gè)人背。不但大大提高了學(xué)生的參與度，而且節(jié)省了活動時(shí)間，提高了活動效率。因此，我們要根據(jù)實(shí)際需要，靈活安排合作小組成員，為活動的高效、有序開展打好基礎(chǔ)。

（二）提出明確的合作要求，使活動更具有明確的指向性。

在實(shí)施小組合作的過程中，有時(shí)教師合作的要求不明確或要求過于簡單，學(xué)生在合作過程中往往看上去很熱鬧，匯報(bào)時(shí)卻說不出所以然。這樣的合作只停留在熱鬧的表象，不可能通過合作交流挖掘出問題更深層次的內(nèi)涵。因此，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，避免合作的盲目性，在每次小組合作之前，教師應(yīng)該制定具體的活動要求，明確學(xué)生在活動中承擔(dān)的職務(wù)、活動需要解決的問題和在活動過程中應(yīng)該注意的問題，有了這些明確的要求的指導(dǎo)，活動更具有針對性，同時(shí)減少不必要的因素對活動的干擾，提高活動效率。

（三）選擇合適的合作內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

小班化課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方式，但并不是所有內(nèi)容都需要開展小組合作，也不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容后，還要注意選擇合適的合作時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)、解決問題的方式呈現(xiàn)多樣化時(shí)、彼此意見不統(tǒng)一時(shí)、個(gè)人認(rèn)識比較片面時(shí)，等等，學(xué)生往往會出現(xiàn)迫切解決問題的需要，此時(shí)開展小組合作活動，更能提高活動效率。

（四）注重教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)由扶到放。

在合作過程中教師應(yīng)該遵循“由扶到放”的原則。合作初始階段，學(xué)生還不會合作，教師對學(xué)生的指導(dǎo)以“扶”為主，通過教師深入細(xì)致的引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。當(dāng)學(xué)生具備一定的合作能力后，教師應(yīng)逐步放手，有意識地在每個(gè)一小組中安排一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，由他協(xié)助老師組織學(xué)生開展小組合作活動。在活動過程中，教師對合作有困難的學(xué)生或者小組進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。針對一些合作內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立解決有困難時(shí)，活動開始之前，教師對活動的方法及過程進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，降低活動難度，再由組長帶領(lǐng)學(xué)生展開合作。通過教師“由扶到放”的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生解決問題的能力得到提高。