守望書香 放飛夢想

黃峰攀

新時期，在城鄉接壤處聚居著大量的進城務工人員，為了讓孩子接受更好的教育，家長們紛紛把孩子帶進城。但因自身文化程度不高，對孩子的教育存在一些誤區，有些家長沒能意識到課外閱讀的重要性，片面地認為學生只要學好課內知識就行，更有甚者阻止孩子看課外書。如何促使進城務工人員的孩子有書讀，喜歡課外閱讀，會閱讀，是我們當務之急的工作。

一、激發興趣，促成閱讀

1. 故事“誘”讀。針對小學生愛聽故事的特點，教師應利用閱讀指導課、班隊課、思想品德課向學生講一些有趣、扣人心弦的故事，把精彩的片段做成課件，讓學生觀看，激起學生讀書的欲望，并借機向學生推薦相關書籍，讓學生自己去閱讀。這樣，不斷培養學生的閱讀興趣。

2. 成果“勵”讀。激發學生對課外讀物的興趣。我校開展豐富多彩的讀書活動，如：利用閱讀指導課賞讀、交流讀書心得，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，開展“我是出彩小導游”活動；舉行“同年段同讀一本書”PK大賽，并評出優秀，給予獎勵；創建校刊《霞光》，登載孩子們的美文佳作；利用國旗下講話、校門口的LED進行宣傳表揚。

3. 榜樣“激”讀。根據學生仰慕英雄、名人的特點，通過名人名家愛讀書的故事，告訴孩子：古往今來，凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。從孩子的身邊入手，在學校、在班級中樹立典型，激勵學生，熱愛書籍，積極向上。

二、教給方法，學會閱讀

1. 教會讀通和讀懂。首先應在引導學生養成良好的閱讀習慣和掌握基本閱讀方法上下工夫。在實踐中我們發現， “閱讀菜單”在培養學生學會自主閱讀方面有較大的成效。我們設計的“閱讀菜單”：一是“生字新詞”。設置了“我會拼”和“我能懂”兩個項目。“我會拼”主要讓學生主動地利用工具書學習生字新詞，掃除文字障礙。“我能懂”主要通過引導學生對生詞進行解釋，并注明理解詞語的途徑和方法。二是“閱讀印記”。設置了“個性批注”和“日積月累”兩個項目。“個性批注”主要是鼓勵學生對不懂的句子，通過反復閱讀去領會，并在旁批注，教會釋疑。“日積月累”主要是通過讓學生摘抄，培養學生積累好詞佳句的習慣。三是“答疑解惑”。讓學生思考后提出不懂的問題，運用網絡查找資料等，教師再針對學生的疑難處，在課堂上稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案。

2. 教會精讀和泛讀。在閱讀實踐中，不僅要指導學生對一些經典的文章和一些精彩的片段進行精讀，熟讀成誦，更要引導學生進行泛讀，廣泛涉獵。面對五花八門的課外讀物，孩子們如何選擇自己喜愛的書籍？教師當然不能以個人的意愿和喜好硬性地規定必須閱讀哪些書，孩子們有自己的選擇權。因此，指導學生如何瀏覽、略讀、跳讀、速讀是我們進行課外閱讀指導時不可忽視的關鍵環節。

3. 教會鏈接和拓展。語文特級教師魏書生曾經介紹說，他一般只花一學期的1∕2的時間教完教材，其余的時間都用來讓學生閱讀教材外的內容。因此，我們提倡在語文教學中，要 “依標扣本”，鏈接課外。利用早晨課前十分鐘落實學生閱讀情況，與學生一起談作者、談內容、談感受，一段時間之后，學生自覺找來跟課文內容（或作者）相關的書來讀……這樣，在不知不覺中，學生輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀。

4. 教會品味和欣賞。閱讀欣賞課的開設是針對高年級學生。教學時千方百計地引導學生去欣賞那些優美的語言，汲取豐腴的營養。我們主要抓住以下幾點進行欣賞：（1）形象美；2）結構美；（3）語言美；（4）手法美；（5）音畫美。目的在于引導學生領會全書的主要內容，學會歸納整理知識，讓學生充分地發表自己的見解，使學生的個性得到發展，同時在交流的基礎上認識升華，進一步對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染，從而逐漸培養學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。

三、優化資源，廣泛閱讀

1. 家庭閱讀資源。家庭是開展課外閱讀的重要陣地，家長在學生課外閱讀方面的作用不容忽視。為了徹底轉變家長的陳舊觀念，學校組建家長讀書委員會、發放讀書倡議書、請教育專家為家長開講座、請家長到校參加各種讀書活動、交流教育孩子讀書的經驗等，增強家長培養孩子閱讀的意識，極大地促成了學生閱讀習慣的養成。

2. 學校閱讀資源。不斷充實學校圖書室藏書數量與質量。要求學生看的書，教師必須先看，進而才能有針對性地介紹好書并與學生展開討論。學校充分利用網絡資源，把一些好的文章篇目放在校園網站上介紹給學生閱讀。開設“班班通”，在同年段師生“同讀一本書”的活動中利用網絡進行讀書評論，營造了學生讀書的氛圍。

3. 班級閱讀資源。班級是學生每天活動的主陣地。本人擔任學校負責人后，完成的第一件事就是為50多個班級配上圖書柜。圖書柜的書由學生從家中帶來，進行交換閱讀。鼓勵學生訂閱報紙雜志。各班教師根據本學段、本班學生的特點推薦美文打印出來供學生欣賞；每個月開辦一次“課外書跳蚤市場”活動，不同班級、年段之間的學生把書拿來交換。

4. 社區閱讀資源。霞林街道辦事處 “書香溢霞林”全民閱讀活動啟動后，社區依托特色文化資源優勢，強化基礎文化設施建設、豐富文化活動載體，力求打造一個學習進取、奮發有為、溫馨和諧的書香型社區。務工人員和他們的子女同樣享受著社區居民的待遇，沐浴濃濃的書香氛圍，極大地推進了“校、家、社”三位一體攜手創建“書香溢霞林”的進程。

四、師生共讀，推進閱讀

1. 選好共讀的內容。要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。如解放兒童的心，保護兒童的想象世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相結合。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。

2. 師生共讀的方法。低年級階段，如讓能力強的學生與能力弱的學生一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。身教重于言教，教師充分利用早讀或輔讀課等平臺，輕松愉悅地與孩子一同誦讀。這樣，一節課，一個月，一個學期……漸漸地，學生讀書有了興趣。

五、說寫結合，提升閱讀

1. 說出來。口頭表達能力是語文能力的一個重要方面，課外書讀了，如果還能說出來，既能鍛煉學生的口頭表達能力，還能對閱讀的內容進行回顧，一舉兩得。為此，我們開展了學生喜聞樂見的活動，為學生搭建“說”的平臺，如 “講故事”比賽、 “讀書交流會”、 “新書推介”……

2. 寫出來。課外閱讀后可以讓學生寫心得體會，但如果讀的目的純粹是為了寫讀后感，孩子們的閱讀興趣就會大打折扣。所以寫的形式要多樣，可以讓學生仿寫、縮寫、續寫、擴寫、改寫，但我更主張“自由寫”“創新寫”。

總之，我們要把學校、老師、學生、家長、社會各方教育凝聚為一體，讓務工子女的孩子也能像城里的孩子一樣，在閱讀中受益，在閱讀中改變，在閱讀中提升。讓他們守望書香，放飛夢想！

（作者單位：福建省莆田市城廂區霞林街道中心小學 責任編輯：朱蘊茝）