把“態度評價”融入體育課堂，有效提升課堂效益

鄭永華

隨著課改的不斷深入，教學評價在體育教學中顯得越來越重要，是體育課不可或缺的一個重要環節，它是新課標下孕育的產物。在教學中如果能合理地把“教學評價”有機的融合到課堂中，則有利于調動學生參與課堂積極性，主動性及同學之間互幫互助及協作性。

近幾年來，關于體育課中的評價討論非常激烈，同時也催生了一些好的觀點。筆者拜讀了北京師范大學賈齊教授在《中國學校體育》發表的“不同類型學習評價對體育課程教學影響的思維實驗”文章后，啟發很大。文章通過“思維實驗”論證了由‘統一的評價標準轉變為‘個體內差異評價、過程性評價”的必然性。讓我對體育課中“評價”有了更進一步的認識。筆者結合自己的教學實際，在他們的理論基礎上大膽嘗試著把學生上課“態度”的評價融合到課堂去提升課堂效益，供大家研討。

一、“態度”評價的內容

所謂“態度”評價就是對學生一堂課中的思想、言行、精神狀態、相互協作等給出評判，具體可以從以下幾個方面進行描述。

（一）“課堂紀律”的評價

課堂紀律是每個老師上課不可回避的一個話題，紀律的好壞直接影響了一堂課的教學效果。一般來說，在觀摩課、比賽課、檢驗課中很少出現學生違紀現象，學生的表現也比較好。但在常態課的教學中，學生多多少少有些不遵守紀律，注意力不集中，思想開小差，甚至影響到別的學生正常上課，影響了老師的教學節奏。在這種情況下，我嘗試著把學生上課“紀律”借助表格以簽單的形式引入到體育課中，并以小黑板的形式把課堂紀律和教學中“技術、技能的過程性評價”一起呈現出來。由學生自己或組長對個人上課表現進行簽單或插小紅旗形式對自己的表現進行評價。教師明確指出上課的表現和最終的體育等級評定有著直接的影響。實踐證明，這樣做效果很好，以前那些“小神氣”的學生也收斂了不少。

（二）上課“積極性”的評價

學生上課積極性高有利于學生技術、技能的形成，有利于提高課堂效率。不難發現，在平時的教學中，常有部分學生上課的積極性不高，雖不犯什么錯誤，不違反課堂紀律，但上課時總是顯得很消極。當然，學生上課的積極性不高原因是多方面的，但最主要的不外乎兩種：一方面是學生個人的原因；一方面則是外在的。對于個人原因我們分析認為是學生思想上出了問題，學生本身也許對這項運動不感興趣。如：高中田徑教學是高中學生必修的一個模塊，但一些學生喜歡球類運動，在上田徑課時總是不那么積極主動，老師不得不停下來整頓課堂紀律，這樣既打亂了老師教學思維又影響了教師的教學進度。另一方面則是學生思想上不要求上進，在學習技術、技能時只滿足于現狀。當然這里也有我們教師的原因，在制定評價體系時出了問題，如果我們的學生在被置于傳統的統一評價標準下進行練習，這就很容易使其中一部分基礎較好的學生不必怎么努力就可以達到教師制定的教學目標，從而在上課時認為自己已經達到教學目標而不去積極提高自己。這就需要教師在制定課堂評價時要遵循“個體內差異評價”和“過程性評價”的原則進行課堂評價。當然，這是教師的問題，可以通過進修、學習解決。而學生思想上的不主動我們必須通過引導或制定一個評價標準來進行約束。通過實踐，把這種個人思想上的積極程度作為一個評價標準引入課堂，以小黑板的形式公示，然后由小組長或自己進行自我評價效果很好。

（三）“互幫互助、團結協作”的評價

“互幫互助、團結協作”是體現一個團隊為了一個共同的目標，人與人之間相互合作，相互配合，相互取長補短的一種精神。在當代中學生中有許多學生我行我素，團隊意識不強，這樣就失去了體育教學中小組合作學習的意義。因此，把“互幫互助、團結協作”作為一項評價標準引入體育課堂有利于培養中學生團結協作，互幫互助的精神，有利于提高學生的興趣，培養學生為了榮譽而努力拼搏的思想意識。比如，在教“前滾翻”時，把學生分成若干個小組，每個小組組長領一塊課堂評價小黑板，其中第一部分就是對學生“態度”——“互幫互助、團結協作”的評價（如下表）。

教師明確指出練習結束時由本人或小組長對個人的表現進行簽單或者插上一面小紅旗以示對自己本堂課的肯定。這樣無形中就有一根指揮棒在指引著學生——要守紀律，要主動積極，要互幫互助、團結協作。

二、態度評價的注意點

態度的評價引入課堂是一種創新，也是一種嘗試。如何能充分發揮它的杠桿作用，使課堂效益最大化，筆者認為需要做到以下幾點。

（一）要與即時評價相結合

任何事物都不是一成不變的，都有它的局限性，上課“態度”的評價引入課堂也是一樣，不要認為有了“態度”的評價學生就會一切按照你的意圖去做。“態度”的評價只不過是一種教學手段，是一種無形的指揮棒在制約著學生，是一個終結性的評價。學生是一個活生生的人，部分學生由于自身的習慣性差，上課時不知不覺有些不良的毛病就會顯露出來，這就要求教師即時做出提醒，把這種苗頭扼殺在萌芽狀態。因此，教師上課時如發現一些不良苗頭出現要即時評價。這里的即時評價一定要注意，不要當眾點名批評，不能傷害學生的自尊心，要注意情感的溝通。例如，當學生出現苗頭時，我們可以用一個眼神，一個手勢，一句善意的言語，甚至一個沉默等等，給學生一個自我改正的機會。我想，這種委婉的評價方式對學生來說更具有親和力，更能產生老師與學生心靈的溝通。

（二）要與學生、小組長、老師相交替的評價原則

在進行態度的評價時不能一直由學生自己評價，這樣時間長了就會產生評價疲勞，態度評價將會成為一個擺設，公平公正就會受到挑戰。所以在評價時要與組長、老師相互交替的方式進行，這樣才能發揮態度評價的最大效率。

（三）評價時要“收”、“放”自如

在評價時不能一味地放權給學生，要有一定的監督，這個監督可以是學生，可以是組長，也可以是老師，教師要牢牢掌握主動權。完全信任學生，任由學生去自我評價，難免會失真。所以在評價時要做到收放自如，“收”就是在老師、同學的監督之下完成評價，“放”就是由學生或組長進行相互評價，這樣應該能更好地發揮態度評價的杠桿作用。

（四）要定期反饋

評價的結果要定期反饋給學生，讓學生清楚他們上課的表現，存在的問題。知道下一步該如何去做，同時也給那些上課注意力不集中，思想開小差的學生一個警示。明確指出“態度的評價”與最終的體育成績的考評有直接關系。我想只要做到以上幾點，才能真正體現出“態度評價”引入課堂的意義。

三、結語

本文之所以把態度的評價引入課堂，是因為在模塊教學時，最后的評定等級是由“平時表現”加“技術技能”組成的綜合評價。技術技能可以由考核測試來評定，而平時表現只能以老師印象來評定，沒有什么依據，矛盾重重。如果把態度的評價引入課堂，作為課堂的一個評價指標，那么在學期結束時不至于憑著印象打分，完全可能避免矛盾的產生。另外，態度的評價只是一種評價方式，在實際操作中，教師要能有一顆平常心對待這項評價。在教學中教師要能巧妙、靈活地運用這種教學手段，才能有助于提高學生積極性，激發學生的潛能，提高學生互幫互助的能力，從而提高課堂效益。

參考文獻：

[1] 賈齊. 不同類型學習評價對體育課程教學影響的思維實驗[J] .中國學校體育，2013.9.

（江蘇省如皋市薛窯中學226541）