寒地風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐與探索★

華穎 王國(guó)玲 薛冰

(黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150027)

2011年國(guó)家教育部把風(fēng)景園林調(diào)整為和城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這在辦學(xué)規(guī)模上形成了一個(gè)新的格局，也由此使得很多院校以此為契機(jī)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)整合成立了新的學(xué)科，推進(jìn)了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。標(biāo)志著教育科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，但同時(shí)也存在更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)都有著建筑和規(guī)劃乃至農(nóng)林的印記，不同程度的存在諸如師資轉(zhuǎn)型且不足，課程體系混亂、不完善等問(wèn)題。和以往任何一個(gè)新專(zhuān)業(yè)一樣，如何推動(dòng)風(fēng)景園林學(xué)科科學(xué)高效的發(fā)展是所有風(fēng)景園林教育者的專(zhuān)業(yè)使命。黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)(景觀學(xué)方向)是從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)的，學(xué)制5年。在課程建設(shè)上堅(jiān)持分而不散的原則用以互相彌補(bǔ)師資力量的不足。并且由于地處寒地，因此在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中制訂了以地域性發(fā)展為主導(dǎo)的教育理念。開(kāi)拓寒地特色教育的新體系，建立適合自身發(fā)展的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。

1 寒地景觀認(rèn)知理念

1.1 寒地風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的探索

景觀認(rèn)知，是人們對(duì)土地空間科學(xué)的認(rèn)識(shí)與診斷，專(zhuān)業(yè)的反映和描述土地的特征和用以規(guī)劃的要素，其成果決定人們的行為［1］。一方水土養(yǎng)一方人，環(huán)境的感知和表達(dá)是人們對(duì)于景觀認(rèn)知的絕對(duì)性因素，因此，立足本土的利用、改變和營(yíng)造自身的生存環(huán)境是我們培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的最終目標(biāo)。黑龍江地處我國(guó)的最北部，一年大約有6個(gè)月的時(shí)間處于冬季。如何能依托本土的自然特征與文化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，使我們的教育帶有黑土地的特征，是我們開(kāi)展風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的根本。適合寒地的建設(shè)材料可用的資源不多，植物種類(lèi)也相對(duì)稀少、植物運(yùn)用單調(diào)，如何在有限的資源上找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值是我們要研究的重要課題。

1.2 寒地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

寒地由于地域和經(jīng)濟(jì)的原因，長(zhǎng)期以來(lái)景觀設(shè)計(jì)發(fā)展緩慢。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，也隨著環(huán)保和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要，如何展示寒地地域特色、發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、建設(shè)具有地域特色的景觀規(guī)劃是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。具體的做法是制定三個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊，共67學(xué)分;專(zhuān)業(yè)方向模塊，共57.5學(xué)分;專(zhuān)業(yè)能力模塊，共56學(xué)分)，課程設(shè)置如表1所示。

表1 建筑學(xué)(景觀學(xué)方向)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

2 寒地風(fēng)景園林課程體系的建立

2.1 專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育體系

蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)無(wú)不以培養(yǎng)通識(shí)博學(xué)、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才為目標(biāo)，他們具有較為完滿(mǎn)的人格追求，有別于專(zhuān)門(mén)教育訓(xùn)練出來(lái)的思想狹窄，單薄的技術(shù)專(zhuān)才”。只有接受了良好的專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，才能使我們的學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具備更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，為我們賴(lài)以生存的環(huán)境進(jìn)行更適合的生態(tài)建設(shè)。

2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育體系

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)雖然大多數(shù)脫胎于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃或者農(nóng)林專(zhuān)業(yè)，但也保留著自身鮮明的特色，包括兩個(gè)方面:1)要具有廣博的知識(shí)，如藝術(shù)、文學(xué)、生態(tài)、規(guī)劃等;2)要有和其他專(zhuān)業(yè)一樣保障專(zhuān)業(yè)順利學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教育體系，建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林都屬于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能都是建立在一個(gè)平臺(tái)上的，比如繪畫(huà)、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)原理等課程，因此在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)師資和一切教學(xué)資源進(jìn)行互為補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，保障三個(gè)專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.3 專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教育體系

專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程在強(qiáng)調(diào)“景觀認(rèn)知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以功能性為基礎(chǔ)，創(chuàng)建適合的景觀空間格局。強(qiáng)調(diào)基地認(rèn)知—內(nèi)容策劃—方案設(shè)計(jì)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間環(huán)境的認(rèn)知和自然因素的運(yùn)用。寒地的景觀設(shè)計(jì)有著許多制約因素，我們的培養(yǎng)建立在寒地應(yīng)用的基礎(chǔ)上，帶有地域的特征。比如植物的應(yīng)用或者材料的選擇，只有對(duì)環(huán)境認(rèn)知深刻才能做出有意義的、適合的設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)土地的理解和改造基礎(chǔ)上的一種有專(zhuān)業(yè)意識(shí)的行為，教育學(xué)生熱愛(ài)土地，熱愛(ài)自然，正確認(rèn)識(shí)、理解并尊重地域文化，以及怎樣面對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的土地和土地上所有的，并沉積下來(lái)的文化特征是我們培養(yǎng)學(xué)生做設(shè)計(jì)的根本。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)在尺度上要區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)教育，要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的尺度概念，要熟悉尺度范圍。由小尺度轉(zhuǎn)入大尺度教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)有很多困惑，表現(xiàn)在對(duì)空間的把握不準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)內(nèi)容的形態(tài)以及空間的不確定因素等等，因此在教學(xué)中應(yīng)加入相關(guān)的教學(xué)推進(jìn)。具體做法是首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，歸納為理論(課程內(nèi)容介紹、應(yīng)用方法)+實(shí)踐+理論(內(nèi)容歸納、提煉)的方式，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分聯(lián)系起來(lái)，以引導(dǎo)為主，在實(shí)踐中逐步滲透理論知識(shí)，加深學(xué)生的印象和理解，比如在公園設(shè)計(jì)中先領(lǐng)學(xué)生到公園中從基地、布局、交通等多方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，再?gòu)拿總€(gè)角度進(jìn)行針對(duì)性的講解，回來(lái)后組織學(xué)生進(jìn)行PPT調(diào)研匯報(bào)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。從內(nèi)容到形式上做到循序漸進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.4 專(zhuān)業(yè)能力教育

黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)(景觀學(xué)方向)在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，教學(xué)體系圍繞“寒地”來(lái)進(jìn)行設(shè)置，充分培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力，建立以學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)為目標(biāo)的教學(xué)體系。主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課中以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線并行的方式來(lái)進(jìn)行授課，并設(shè)置各項(xiàng)實(shí)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生了解適合寒地的景觀設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容。并利用各種實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)踐基地來(lái)進(jìn)一步提高實(shí)踐鍛煉的能力。

黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)(景觀學(xué)方向)學(xué)制5年，執(zhí)行“4+1”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)學(xué)生的最后一年要在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，更多的接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目，進(jìn)一步進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，也為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程體系分布圖見(jiàn)圖1。

圖1 課程體系分布圖

3 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比較，其教育更具綜合性和復(fù)雜性，培養(yǎng)的學(xué)生要懂得很多交叉學(xué)科甚至是潛在的知識(shí)，這是保障社會(huì)職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)能夠發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的決心。21世紀(jì)是生態(tài)、環(huán)保的重要建設(shè)時(shí)期，以此為契機(jī)，以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，立足本土、從實(shí)際出發(fā)確定人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，并制定切實(shí)可行的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方法。

［1］劉 暉，瞿偉廉.景觀學(xué)地域性的研究實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教育的融合［A］.中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2009年論文集［C］.2009:123-127.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)與景觀學(xué)的教育［J］.中國(guó)園林，2004(8):26.

［3］劉濱宜.景觀學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.風(fēng)景園林，2005(4):87-89.