師范生信息化教學設計能力培養探析

◆彭芳坪 劉軍 卓毅

以網絡技術、多媒體技術和虛擬現實技術為代表的信息技術廣泛應用于教育領域，促進信息技術與教學過程的不斷整合，帶來傳統教學模式的根本性變革，推進了我國教育信息化的發展進程，也催化了信息化教學設計的興起與發展。伴隨著終身學習、構建學習型社會等理論的提出以及教育改革的不斷深入，“以學生為中心”的信息化教學設計在我國逐步進入繁榮階段。然而，信息化教學設計并不是簡單地將現代信息技術融入教學設計中，它是運用先進的理論（如建構主義理論）作指導，以學生為中心，綜合應用各種技術媒介、策略和方法，創設問題情境，以培養并提高學生創新能力、實踐能力及終身學習能力的系統化過程[1]。

師范生作為未來教師的后備軍，其信息化教學設計能力與未來教育的改革與發展息息相關。因此，對師范生進行信息化教學設計能力的培養時，一定要將信息化教學設計的內涵理解透徹，明確培養的重點，運用先進的理論作指導，嚴格遵循信息化教學設計的原則，切切實實做到科學合理、全面高效的培養。

1 信息化教學設計概述

信息化教學設計自20世紀90年代以來，信息技術廣泛應用于國際教育領域，引發“教育信息化”備受關注現象，在此背景下產生的教學設計被稱為“信息化教學設計”[2]。信息化教學設計和計算機技術、網絡技術等密切相關，同時也依賴于先進的教育思想、教育理論的指導。目前，對于信息化教學設計的概念還未有統一的定義，但普遍運用的有以下兩種定義。

1）在信息技術環境下，充分、恰當地利用信息資源，科學組織教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，提高學業成就，并最終成為具有一定學習能力的卓有成效的自我成長者[3-4]。

2）所謂信息化教學設計是運用系統方法，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習條件，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體策劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習[5]。

表1 傳統教學設計與信息化教學設計區別

對比烏美娜教授的傳統教學設計概念（教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程[6]），可以看出，兩種定義的指導理論是不同的——前者主要是以建構主義理論為指導，而后者則主要以行為主義為基礎。它們都強調系統方法的運用和教學設計的目的，但前者更突出信息技術和信息資源的利用，而后者則無提及。信息化教學設計與傳統教學設計的區別，如表1所示。

信息化教學設計的基本環節 在進行信息化教學設計時，必須遵循的幾個基本設計環節如圖1所示。當然這些環節的順序不一定要按照規定的順序進行，可以根據實際情況進行適當的調整。

1）教學目標的確定。教學目標是對完成課程后學生所學到的知識或技能要達到的水平的描述，是教學設計的輸出。教學目標的建立在一定程度上保證了教學設計的科學性，有效避免了教學的經驗性和隨意性[7]。一方面它指導著教學內容、教學策略及教學資源等的選擇，另一方面還充當了學習效果檢測的依據。

2）學習者的特征分析。學習者的特征包括學習者的一般特征、認知風格特征以及起始能力特征等。學習者是學習活動的主體，學習者具有的有關認知、情感、社會、興趣、性別等方面的特征都影響著學習信息加工的過程。因此，教學設計應該與學習者的特征相符合，做到量體裁衣、因材施教，才有可能取得理想的教學與學習效果。

3）教學內容分析。教學內容是為實現教學目標，學習者必須系統學習的知識、技能和情感等的總和。分析教學內容有助于規定教學內容的范圍，深度挖掘教學內容和深刻揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學效果最優化。

4）教學過程的設計。教學過程是師生為了達到教學目標，完成教學任務的雙邊活動過程，由教師、教學內容、教學環境和學生四個要素的相互作用構成，如圖2所示。精心設計教學過程可以保證科學、合理的教學進度，起到優化教學效果的功能。

5）學習環境的設計。在教學設計中，學習環境包括上課地點（室內或室外）、室外環境狀況、室內設備配備情況（多媒體教室或網絡機房）等。學習環境還可以理解為實現某種學習目標，將各種資源和工具有機整合在一起，以支撐、補充學習活動。

6）學習資源的選擇。學習資源包括所有能夠支持培養學生學習、鍛煉能力和發展思維的材料、設施、工具、機構、人等，包括教科書、印刷品以及各種教學媒體、網站、社會文化機構等。在教學設計中應盡可能提供多種資源，以便學習者根據自己的需求加以選擇、利用。

7）學習策略的選擇。學習策略包括學習情境的創設（教學情境、定向情境、遷移情境）、學習模式（協作型學習、研究型學習、探究型學習、資源型學習等）和學習方法（隨機進入式、拋錨式和支架式等）的選擇等內容。

8）編寫評價量表。教學評價是依據教學目標，制定一套科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及結果進行測評。它是教學設計的重要組成部分，通過在教學過程中靈活運用各種評價方式，全面、科學地對教學結果做出評價，以此檢測教學設計方案的設計質量。

信息化教學設計特征及原則信息化教學設計除了與多媒體和網絡技術密切相關外，還具備它獨特的特征：1）在教學過程中以學生為中心，關注學生探究能力、解決問題能力以及創新能力的培養；2）關注學生的學習過程，重視對學習過程的全面質性評價[8]。

這兩個特征滲透到學習過程的各個要素中，形成更具指導意義的教學設計原則：1）以學生為中心，教師只是作為學習的幫促者，對學生的學習進程起引導、監控和評價的作用，強調學生學習能力的培養；2）充分利用各種信息資源和工具來支持學習；3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，在具有實際意義的情境中教授學習策略與技能；4）強調生生之間、師生之間、師師之間以及跨年級和跨學科的基于資源的“協作學習”；5）注重對學習過程及結果的多樣性評價。

2 師范生信息化教學設計能力培養的重點

結合信息化教學設計的原則與環節，師范生應具備的教學設計能力可歸納為學習目標分析與編制能力、學習者的特征分析能力、學習情境創設能力、任務與問題設計能力、學習資源設計能力、教學策略設計能力以及評價設計能力等。每一項能力都非常重要，而且相互依賴、相互支持和相互影響。筆者認為，在師范生信息化教學設計能力的培養中，學習情境創設、任務與問題設計、教學資源以及教學策略設計能力的培養既是重點也是難點，牢固掌握這幾項能力有助于師范生信息化教學設計理念的轉變與信息化教學設計能力的提高。

學習情境的創設能力從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的。信息化教學設計應該注重情境的創設，通過創設與實際經驗相似的學習情境，還原知識的背景，恢復其生動性、豐富性，從而使學生能夠利用原有知識、固有經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識、新技能。

任務與問題設計能力學習任務與問題設計并不是隨意的，首先應符合教學目標的要求，學生通過學習問題的解決，明確所要達到的目標以及完成任務的基本要求；其次，問題的設計應充分考慮學生現有的知識背景、認知能力等特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行；最后，問題的設計在確定的概念理論基礎上應具備一定的開放性。解決問題的目的不是期望學生一定能給出統一的答案，而是鼓勵學生動腦思考、實踐操作、體驗解決問題的過程。

學習資源設計能力在建構主義下，學習資源不僅指外在于教師和學習者的物化了的材料，還應包括學習者的知識經驗。物化材料包括媒體素材（文本、圖形、聲音、視頻等）、“復合型”資源（試題、試卷、課件與網絡課件、案例、電子圖書、文獻資料等）以及各種網絡課程。學習資源設計是指為學生提供支撐其學習活動的各類軟件資源和硬件系統，并讓學生掌握如何通過網絡獲取各種相關的信息資源的總和。

學習策略設計能力在信息化教學設計中，學習策略是指為了支持和促進學生的有效學習，在學習過程中安排各元素的程式和方法的能力。常用的學習策略有支架策略、啟發式策略、探究策略、競爭策略、角色扮演策略等。在學習策略的設計中，要充分考慮以“學生的現有知識基礎、認知能力和學生的學習風格”為主的主觀原因和以“學習內容和目標”為主的客觀原因等兩個方面的因素。

3 師范生信息化教學設計能力培養中應該注意的問題

由于許多在職教師未接受過信息化教學設計知識和技能的專門培養，導致其在教案的編寫上仍沿用傳統方法。在教育信息化快速推進的大背景下，為了避免類似“悲劇”的發生，對師范生信息化教學設計能力的有效培養顯得意義重大。根據信息化教學設計的原則要求，高校在培養師范生信息化教學設計能力時應注意以下問題。

增加信息化教學設計課程，強化師范生信息化教學設計方面知識的學習目前，大多數師范院校對師范生教育技術能力培養大都通過開設計算機基礎和現代教育技術公共課來實現。而計算機基礎課程主要以培養學生基本信息素養為基礎，并教授學生對Word、PPT及Excel等部分辦公軟件的基本簡單操作。可以說，它只是為信息化教學提供了基本的技術支持，對如何進行信息化教學設計則完全沒有提及。另一門現代教育技術公共課程雖然設置了信息化教學設計理論、設計環節要素等方面的知識，但僅用一個章節來論述，大都處于對理論泛泛而談的地步，根本無法達到提升師范生信息化教學設計能力的目的。因此，應在師范生的課程中增加相關課程的開設，如信息化教學設計，并保證每個學生人手一本《信息化教學設計指導手冊》，以提高師范生信息化教學設計能力。

適當鼓勵學生用新型信息化教學設計模式進行設計，以促進師范生教學設計能力的提高信息化環境下的典型教學設計模式有基于項目的模式、基于問題的模式、基于設計的模式、基于績效的模式等。 如將基于設計的模式與基于績效的模式應用于師范生信息化教學設計能力培養是非常不錯的選擇。基于設計的學習（即DBL），包括概念化、創建與測試以及獲得知識這三個基本的環節，它是把學習的內容和目標融入設計的任務和要求中，學生利用一定的設計思想和方法來支持學習，其學習的結果則反過來檢驗設計的合理性與有效性[9]。它是開放的、非線性的、自由的、循環的模式，如圖3所示。績效技術本起源于教學設計，只是其后來脫離教育領域而在商業領域獲得充分發揮。在基于績效的模式下，教學設計者不只是注重績效結果，其實他們更注重問題解決方案的選擇和設計以及教學結果的評價。

讓學生明確信息化教學設計的特點，牢記信息化教學設計以“學生為中心”的原則剛接觸信息化教學設計，許多師范生總是從教師的角度去進行教學設計，幾乎不會或者很少從學生的角度來考慮。如果是基于“以教師為中心”的教學設計，其情境創設、任務和問題及資源設計難免停留在形式上，沒有多大意義。而基于“以學生為中心，關注學生各種能力培養”的教學設計才算真正意義上的信息化教學設計。師范生終究會踏入教師行列，所以高校教師在教授這部分內容時一定要讓學生明確信息化教學設計一定要“以學生為中心”，站在學生的角度考慮，讓學生在學校里盡可能輕松、高效地學習，獲得管用的生存和成長技能，從而提高學生的創新能力、實踐能力和學習能力。這恰好也與新課程改革提出的以培養具有創新精神、實踐能力、終身學習能力的適應社會發展的人為總目標的觀點契合。所以如何把“以學生為中心”滲透到師范生的骨髓中顯得十分關鍵。

讓學生熟諳信息化教學環節，使其在信息化教學設計的過程中做到輕車熟路 信息化教學設計的各個環節是信息化教學設計的基礎和框架。師范生只有熟悉各個環節，才能在設計時做到心中有數、駕輕就熟。信息化教學設計的環節包括教學目標確定、教學內容分析、學習者的特征分析（一般特征、認知風格、起始能力）、教學環境分析（包括國家及學校各部門對教學的政策、現有的支持教學的工具）、教學資源分析、教學情境分析（包括定向情境、教學情境、遷移情境）以及教學評價量表分析等。

注重信息化教學設計的實踐，強化師范生信息化教學設計技能教師在上信息化教學設計這部分內容時，應加強學生信息化教學設計的實踐。如多讓學生對典型教學案例進行設計，通過教師評價、學生互評以及自評的方式，促使學生對設計方案進行不斷的修改、完善，從而達到提高教學設計能力的效果。同時，學校可以為學生提供到學校實習的機會，使學生在真實的教學環境中為一門實實在在的課程進行信息化教學設計，通過進行實踐研究，不斷提高師范生信息化教學設計的能力。

摒棄單一、片面的評價，采用多元化、多樣化評價方式（圖4）評價一直以來都是教學設計中是比較薄弱的環節。傳統的評價只關注教師的評判而較少聽取學生的看法，只注重總結性評價而忽視形成性評價的重要性，只依賴定量評價而較少考慮定性評價，從而導致評價的主觀性、單一性、片面性。因此，迫切需要教師改變評價方法。不僅通過教師對學生的主觀印象進行評價，更應該鼓勵小組學生為本組成員進行打分以及成員自己為自己打分，采取學生之間互評以及自評的方式進行綜合評價；不僅通過考試結果對學生進行評價，更注重學生平時的課堂表現、完成作業情況、項目成果匯報以及學習心得的撰寫，并鼓勵學生通過Moodle網上平臺打分等多種方式評估。同時將元評價運用于整個評價的過程中，從而更公平、更科學、更有效、更全面地評估學生的信息化教學設計能力。

在教育信息化快速發展的背景下，要求師范生能夠適應信息化教學環境，掌握信息化教學設計技能。而且信息技術的不斷發展以及信息化教育的不斷推進，對師范生的信息化教學設計能力要求將越來越高。因此，師范生信息化教學設計能力培養不是一朝一夕的事情，也不是通過幾次課或者幾次活動就能實現的，其將是一個長期、艱巨的過程，需要師范生的教師或導師從自己做起，從每一次教學活動做起，為最有效地培養學生信息化教學設計能力創設良好的環境或氛圍。

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