小學教育專業Flash動畫設計與制作課程教學改革的思考*

◆朱艷蘭

作者：朱艷蘭，大連大學（116622）。

小學教師職業不同于初、高中教師和大學教師，其服務對象是小學生。小學生有其特有的生理心理特點，因此，小學教育專業具有獨特的專業特征。小學生的自我意識特點對小學教師的培養提出專業倫理和教育專業素養的特殊要求；小學生的思維特點對小學教師的培養提出教學技能技巧方面的更高要求；小學生潛在的多種發展可能性對小學教師的培養提出通識通才的要求；小學生心理特征的外顯性程度較高，對小學教師的培養提出教育心理素養方面的更高要求。小學教育專業師范生必須充分了解小學生的這些特點，才能在未來的工作崗位上得心應手。

Flash動畫設計與制作是一門偏重培養學生實踐能力的專業類課程，教學大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進行動畫設計為主，重點強調培養學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創作的能力。然而Flash動畫設計與制作作為小學教育專業師范生現代教育技術能力培養的一門主干課程，與其他高職院校或其他專業的培養目標有著明顯差別。小學教育專業師范生學習Flash動畫的主要目的是進行小學課件的設計與制作以及對已有課件的修改，其中設計課件是重點，自己獨立完成課件并不是主要目的，強調會將共享的網絡資源課件下載并進行修改。因此，本文根據小學教育專業的特點，對Flash動畫設計與制作這門課程的教學改革進行深入探討。

1 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學反思

Flash動畫設計與制作是一門藝術設計與數字媒體技術交叉的課程。對于小學生來說，他們的思維方式和學習特點決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學習拓展，都有助于小學生的學習。對于小學教育專業師范生來說，學習Flash動畫與其他專業的學生的目標有所差別，由于小學教育專業師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發工作，而是從事小學的教學工作，因此，本課程的主要學習目的是能夠進行小學教學課件設計、制作及修改。Flash課程的學習不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實踐的能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

當前Flash動畫設計與制作課程的教學存在諸多問題，比如教學方法陳舊，教學內容選擇不合理，教材選擇缺乏針對性，考核方式不科學，等等。除此之外，一個最為突出的問題就是與就業崗位相脫離。針對這些問題，根據小學教育專業的特點，查閱大量文獻資料并分析整理，結合多年教學經驗的積累和對收集的各類教學案例的分析，筆者就小學教育專業Flash動畫設計與制作課程教學改革的基本思路進行設計，并對本課程教學改革的實施提出一些可行性建議。

2 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應用，尤其在小學各學科課件制作中使用較多，因為利用Flash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學生學習的特點，更符合小學生的認知水平。筆者自2004年起承擔小學教育專業Flash動畫設計與制作課程的教學，在近10年的教學中不斷探索，根據小學教育專業師范生未來職業的需求，對本課程進行了多次教學改革的嘗試，并取得一定的效果。本課程教學改革的基本思路體現在以下幾個方面。

教材的選擇在最初兩年的教學中，由于剛從事本課程的教學而缺乏經驗，選擇的教材以技術內容為主，而且多為以工具、菜單等細化講解為主的教材，忽略了Flash課件設計方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此，近幾年在選擇教材時更加注重以實例為主的教材，而不是零散地介紹工具的使用，同時十分注重課件設計為主的教材的選擇。

目標和內容的確定小學教育專業師范生學習本課程有兩個方面的目標：一是學會Flash制作技能技巧，能夠設計、制作和修改小學各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學各項活動中進行動畫演示。針對以上兩大目標，筆者在本課程教學中主要圍繞“小學Flash教學課件設計與制作”和“Flash MV設計與制作”兩項任務來確定教學內容，對相關教學內容進行重組。

教學方法本課程在大二下學期開設，學生已經先修了計算機基礎和計算機語言類課程，但由于小學教育專業師范生計算機基礎相對薄弱，而且每名學生掌握的程度也有所差別，因此在教學中主要采用分層教學法、任務驅動法、項目教學法，課堂中采用教師示范演示——學生練習——學生作品演示——教師總結的基本流程，并依據每節課的內容進行微調。近一年翻轉課堂引起相關學者的研究，筆者認為這種理念非常適合本課程的教學，因此也在不斷嘗試和改進。

考核方法本課程考核內容主要包括：出勤+平日單個項目練習（15%）；單元綜合作業（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學課件設計與制作（包括信息化教學設計，30%）。其中單個項目練習和單元綜合作業每名學生獨立完成，Flash MV作品和小學課件分組完成，每組三人。最后利用電子檔案袋，將每名學生的所有作品進行歸檔。

3 小學教育專業Flash動畫設計與制作課教學改革的實施

筆者經過近10年的教學，收獲了很多經驗，找到了更加適合于面向小學教育專業師范生教授本門課程的方法。本課程的教學強調學生自主學習能力和動手能力的培養，同時也突出學習者思維能力、設計能力、組織能力、團隊協作能力和語言表達能力等綜合能力的培養和提高。在不斷實施教學改革的過程中，積累了一些成功的教學案例，筆者根據翻轉課堂教學模式的啟發，對本課程教學改革的具體實施流程進行設計。

優秀作品展示收集優秀的Flash MV作品和Flash小學教學課件，包括網絡上下載和以往學生的作品，通過演示使學生了解本課程的學習目標，并感覺自己能通過學習達到目標，激發學生的學習愿望。

任務驅動將一學期的課程分解為兩個主要任務：一是期中完成三分鐘左右的Flash MV作品；二是期末完成小學某節課Flash課件。

教學內容重組以往教學中一般按部就班地按操作界面的內容逐個講解，這樣容易使學生感到乏味。因此依據上述兩個任務，采用項目教學法，將教學內容重組，每個項目都要求寫設計腳本及制作流程，主要包括以下幾個方面的內容。

項目一：制作賀卡，主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應用。

項目二：主題廣告，主要是補間動畫（包括運動引導層動畫和遮罩動畫）、時間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應用。

項目三：Flash MV。在前兩個項目的基礎上，綜合應用所學知識，選取歌曲并會利用屬性面板進行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項目四：Flash課件，主要是按鈕元件及ActionScript語言的應用。選取小學某科某一節課的內容，進行信息化教學設計，并進行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

教學方法 在每節課的教學中，基本采取教師示范演示——學生練習——學生演示——教師總結的流程。根據翻轉課堂教學模式的相關理念，將幾個主要知識點通過錄屏軟件錄制詳細的操作過程，學生先自主學習，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個項目，這樣既可以節約教師的指導實踐，又增強了學生間的合作。

學習績效指導教學實施過程（圖1）

圖1

4 結束語

Flash動畫具備交互性好、視覺沖擊力大、跨媒體性強以及制作成本低廉的優點，因此已經深入各個領域，在教學方面的應用也越來越成熟。隨著技術的不斷成熟和教學設計理念的更新，Flash動畫在教學中的應用極大增強了學生的學習積極性，提高了學生的創新能力。筆者根據多年的教學經驗，對小學教育專業Flash動畫設計與制作課程的教學從教材選擇、目標和內容的確定、教學方法以及考核方式等方面進行全方位改革，根據近年來提出的翻轉課堂教學模式，對本課程教學改革的實施提出一些可行性建議。

[1]李振華.《Flash動畫設計與制作》課程設計與實踐[J].軟件導刊,2014(3).

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[3]陳秋紅.Flash動畫制作課程教學改革的探討[J].電腦編程技巧與維護,2013(16).

[4]寧毅.基于互動性分析flash設計思路探討[J].軟件開發,2014(1).