初中生依戀與學業成就的關系：學習投入的中介作用

何進軍

一、引言

依戀是個體與重要他人或團體組織建立的一種深層次的、堅固的、持續的情感聯結。個體依戀模型是個體在發展過程中形成的內化認知工作模型，對個體終生發展，尤其是社會性發展有極其重要的作用。從Bowlby（1969）開始， 不少心理學家如Ainsworth〔1〕、 Freeman〔2〕等人提出了相關依戀理論，對依戀的類型、心理機制、測量、影響因素及跨文化分布情況進行了深入研究，說明依戀在青少年生活機能、認知能力發展中的重要價值。Bowlby（1982）認為人類依戀在人從出生到死亡都起著重要作用。〔3〕近些年來，依戀在促進青少年發展中的重要價值受到研究者的普遍重視，開展了一些實證探索，主要探討了依戀對青少年學校適應〔4〕、 人際交往〔5〕、 自我概念〔6〕等的影響。 對于依戀對學業成就的影響，國內相關研究不多，還需進一步實證探索。

Schaufeli（1998）認為，學習投入是個體學習時具有充沛的精力和良好的心理彈性的狀態，以活力、奉獻和專注為主要特征。不少學者研究表明，學習投入同學生學業成就存在正相關，學習投入的程度越大，學業成就越高。目前對學習投入的研究，主要集中在學習投入的影響因素上，國內外研究者對影響學習投入的因素如班級、同伴教師、自我效能感、學業社會比較、感恩、家庭學習支持、父母教育方式等進行了研究。〔7〕學習投入也可能受到依戀關系的影響，從理論上講，同父母和同伴形成穩定、支持性的情感聯結，會使學生產生情感遷移，表現出更強的學習熱情、自我效能感、學習適應性和學習安全感，推動學生去努力學習。因此，可以初步認為，依戀關系對學生學習投入有預測作用，依戀關系水平越高，學習越投入。最近的實證研究也表明個體因素會通過學習投入的中介作用影響學業成就，如態度動機〔8〕和感恩〔9〕對學業成就的影響中，學習投入具有一定的中介作用。可見，學習投入是解釋個體因素影響學業成就的一個有效中介因素。分析現有研究文獻，發現學習投入在依戀對學業成就的影響中是否同樣具有中介作用等探討研究的不多。對于依戀如何影響學業成就，現有研究還沒有相應的模型來進行解釋。因此對于依戀如何作用于學業成就，就需要考慮其中發揮中介作用的變量。已有研究結論表明學習投入同學業成就有著正相關的關系。〔10〕對此，我們認為，在依戀對學業成就影響的機制中，學習投入可能是兩者作用的重要中介變量。本研究可以作如下假設，依戀關系可以促進學生情感遷移，使學生獲得安全性情感支持，適應學校生活，進而增加學生學習投入，促進學業成就的發展。即學習投入在依戀與學業發展中起中介作用。

因此，本研究就是要探討依戀關系與學業成就的關系及其學習投入在依戀對學業成就影響中的中介模型。

二、研究方法

（一）研究工具

1.學習投入測量

對學生學習投入度的測量，采用Schaufeli等編制的 《學習投入量表》 （學生版）〔11〕， 共17題， 分為活力 （6道題）、 奉獻 （5道題）、 專注 （6道題）3個維度。 采用 “從來沒有”到 “總是/每天”7點記分。此量表信度和效度較高，量表的總信度系數為0.767。國內學者方來壇、時勘〔12〕等對量表進行信效度檢驗，各分量表的內部一致性信度系數在0.82-0.95之間，相關系數顯著，并在0.76-0.77之間。

2.依戀關系測量

親子依戀問卷采用Armsden&Greenberg編制，〔13〕后來由Raja等人修訂的父母和同伴依戀問卷 （IPPA）簡版。IPPA測量青少年與父母、同伴形成的依戀安全性水平，包括父親依戀、母親依戀和同伴依戀三個分量表，每個分量表均包含10個題項，共30個題項，包含18個正向題，12個反向題。問卷釆用里克特5點計分，1表示 “完全不符合”，5表示 “完全符合”。總分越高，說明依戀安全性水平越高。經臧運洪、趙守盈修訂檢驗，〔14〕該問卷內部一致性系數在0.83-0.87。問卷有良好的信效度。

3.學業成就測量

參照國內文超等人〔15〕相關研究中采用學業成就測量的主觀評定方法。設計學業成就測量問卷，包含3個項目，要求學生結合自己的平常成績對自己在語文、數學、英語三門主科上的學業表現進行自我評價。采用5點計分，從“很不好”到 “很好”分別計1-5分。計算3個項目的平均分，分數越高表示學業成就越高。本研究問卷的Cronbachα系數為0.82。

（二）研究對象

本研究以566名初中學生為研究對象，其中農村初中學生為285人，城市學生281人；男生268人，女生298人；初一學生205人，初二學生185人，初三學生為176人。

（三）施測程序

以班級為單位對學生進行不記名群體測試。同時發放所有量表，要求學生仔細閱讀指導語并按照指導語要求統一進行作答。完成全部量表約需時20分鐘，當場收回測試量表。

（四）數據處理

采用SPSS16.0對數據進行描述統計、方差分析、相關分析和回歸分析。

三、結果與分析

（一）描述統計結果

親子依戀各維度、學習投入、學業成就等變量之間的描述統計結果見表1。

表1 各變量之間的相關矩陣

表1列出了各變量的平均數、標準差和相關矩陣。可以看出，親子依戀、同伴依戀與學習投入各維度呈顯著正相關。顯示學生的依戀傾向越明顯，學習投入會更多。學習投入也與學業成就呈正相關，表明初中生學習投入越多，學業成就會更高。各變量之間的相關關系均呈現顯著性，這表明可以進行下一步的中介作用檢驗。

（二）學習投入的中介作用檢驗

根據Baron和Kenny提出中介效應檢驗程序，對學習投入在依戀與學業成就之間的可能中介效應進行分析。〔16〕檢驗需要滿足的四個條件，其一是預測變量必須與結果變量顯著相關，其二是預測變量必須與中介變量顯著相關，其三中介變量應該與結果變量顯著相關，其四是控制中介變量作用后，預測變量與結果變量的關系減弱或不顯著。

以母親依戀、父親依戀、同伴依戀和學習投入為自變量，學業成就為因變量，進行多元回歸分析，結果表明，母親依戀、父親依戀、同伴依戀和學習投入對學業成就具有預測力 （beta=0.206， p＜0.01； beta=-0.176， p＜0.01； beta=0.114，p＜0.01），表明適合進行中介效應分析。檢驗結果見表2。

表2 學習投入的中介效應檢驗結果

由表2可知，母親依戀、父親依戀、同伴依戀對學習投入和學業成就有顯著預測力；在加入學習投入作為預測變量后，母親依戀和同伴依戀對學業成就的影響顯著 （beta=0.173， p＜0.01； beta=0.099， p＜0.05）， 父親依戀對學業成就影響不顯著 （beta=0.066，p＞0.05）， 即回歸系數cˊ不顯著。這說明學習投入在親子依戀對學業成就的影響中具有明顯的部分中介效應或完全中介效應。根據以上分析，得出以下路徑圖1：

圖1 學習投入的中介作用路徑圖

對學習投入的中介效應進行分解見表3。

表3 學習投入在親子依戀與學業成就之間的中介效應分解

表3表明，學習投入在母親依戀對學業成就的影響中，發揮了較大部分中介作用，在同伴依戀對學業成就的影響中，發揮了較小部分中介作用；結合表2分析，由于加入中介變量后，父親依戀對學業成就的影響不顯著，表明學習投入在父親依戀對學業成就的影響中起完全中介作用。

四、討論

（一）初中生依戀與學業成就的關系 （依戀對學業成就的影響）

本研究數據也表明，依戀同學業成就有著正相關的關系，依戀水平高的學生表現出較高的學業成就，這同國內外相關研究結論〔17〕〔18〕是一致的。Larose的研究發現， 不安全型依戀學生相比安全型依戀學生更害怕考試失敗，更少尋求老師的幫助，并且不太關心學習；〔19〕明尼蘇達大學少兒發育研究專家進行長期觀察研究，發現早期依戀同孩子日后的學業成就關系密切。國內研究認為，依戀是一種動機系統，使學生在學校情境中滿懷信心和勝任力地去參與，其內部工作模式是動力性的，表現為 “被父母親或他人關愛和認可”的情緒感覺，這種心理的自我表象維持著一種情緒調節機能；依戀對象的作用是 “安全基地”，遇到壓力、困難、挫折時會尋求依戀對象的保護、支持和安慰。良好的依戀關系會使父母或同伴更關心他們的學習狀況，作為學生會感受到父母或同伴對自己學業的支持與肯定，促進在校學習的學習適應、學業自我效能感與人際適應，〔20〕從而有效提升青少年學生的獨立感、信任感和安全感，有助培養學生的積極探索能力。研究發現，母親依戀對學業成就影響最大，這也證明了Aviezer的研究，他在研究中發現，母子依戀可以預測學業成績；〔21〕究其原因可能是：母親與兒童相處時間較長，其教育觀念與期望、學習觀念與行為方式對孩子認知發展與學習自信影響最大。可見，依戀在青少年發展尤其是學習發展中有著重要作用。

（二）學習投入與學業成就的關系

國外學者Schaufeli〔22〕認為，學習投入是一種與學習相關的持久的、積極的、完滿的情感和認知心理狀態，包括活力、奉獻和專注三個核心維度。活力是指在學習中愿意為學業付出努力而不易疲倦，精力充沛，面對困難時具有韌性且能堅持不懈；奉獻是指個體能夠全身心地投入到學習中，勇于接受挑戰，具有強烈的意義感、自豪感以及飽滿的學習熱情；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態，將精力集中于學習并體驗到愉悅感受。

本研究認為，學習投入可以正向預測學生學業成就。這與國內外學者如陳旭民〔23〕、 文超〔23〕、 Furrer C J， Skinner E A等人〔24〕相關研究的結論具有一致性。不少研究者傾向于認為學習投入對學生的學業成就是起著決定性作用的。〔25〕Skinner和Belmont等研究表明，學習投入的兒童，在學習活動中會感到自豪和滿足，他們的實際能力將得到提高，學業上也將獲得高的評分等級和好的成績。〔26〕可見，學習投入是學生學習積極心理過程的重要觀測指標，能夠反映學生積極健康的心理狀態；同時學習投入也是學業成就的重要預測因素，〔27〕學習投入能激發學生的學習價值感、樂觀情緒、抗逆力和創造力等品質，從而有效促進學生的學習和發展，如果學生未能投入或者對學校有敵意，就會導致低的學業成就。

（三）初中生學習投入在依戀和學業成就之間的中介作用

前面研究表明依戀對學業成就具有正向預測作用，引入學習投入的中介變量后，進一步對依戀起作用的過程和機制進行了初步探討。結果表明，學習投入在依戀與學業成就之間具有明顯的中介作用。依戀水平高會使學生產生更高強度的學習投入，而學習投入的高水平，又進一步預測學生更高水平的學業成就。因此，依戀關系是學生學業發展的動機系統，對學生學業成就的發展具有內在情感激勵作用，能夠改進親子、師生和同伴關系，促進學習的認知、情感和行為投入，能使學生在學習上表現出更大的活力和積極性，表現出對學習的更加專注、勤奮，從而促進學業的進步。

還有可能是學生將這種與家長、同伴積極穩定的情感關系遷移到師生關系上。依戀與人際信任有顯著正相關。〔28〕研究表明，學生親子、同伴、師生關系是影響學生學習行為的重要外在壓力源，〔29〕而支持性的師生關系與學習投入特別是情感投入有顯著的正相關關系，〔30〕師生關系的親密性能顯著預測學業行為。〔31〕有研究發現，學生與父母、同伴和老師之間的積極關系，能預測學生在行為方面的學習投入。自我系統加工理論認為，如果學生從父母、同伴、老師那里得到較高水平的情感支持和鼓勵，學業自我效能感、人際互動和信息交流會得到增強，促進學生形成良好的學習動機，他們課堂內外學習中就會投入更多的活力，表現更為專注，且為學習樂于奉獻，從而力求獲得學業上的成功。

注釋：

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