綜合實踐活動與小學語文“研學后教”的關聯性

丁華英

一、問題的提出

“研學后教”是廣州市番禺區基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的合理內核，結合本區課堂教學實際問題，提出的旨在促進學生多元發展、提高教學質量的理論體系和實踐范式。

“研學后教”是以哲學、問題學、現代教育心理學為理論基礎，以教師 “三研” （教學內容、教學對象、教學目標）為前提，以 《研學案》為載體，以 “研學問題”中心，以小組學習 （自主學習-合作學習-展示學習）為形式，以教師后教為原則，發展學生學習能力，提高教學質量的課堂教學實踐活動。

綜合實踐活動有兩個課堂：一是課外的 “實踐課堂”，二是課內的 “研學課堂”。這是因為，綜合實踐活動課程是“學生的課程”，教師的主要作用在于指導學生解決活動過程中的問題 （普適性問題、生成性問題），個別問題個別指導，普遍問題課型解決。從這個意義上講，綜合實踐活動的課內 “研學課堂”與學科 “研學后教”課堂具有高度的關聯性。

本文試從 “觀念要素、操作要素”的不同層面論述綜合實踐活動課程與小學語文 “研學后教”之間的關聯性。

二、觀念要素的關聯性

“觀念”是人們在實踐中形成的各種認識的集合， “觀念要素”包括 “課程理念、課程價值、課程內涵”。

（一）基于課程理念的關聯性

綜合實踐活動課程是 “學生的課程”，教師的主要作用在于指導學生解決活動過程中問題 （普適性問題、生成性問題）。綜合實踐活動課程是 “問題體系課程”，其理論基礎是 “問題學” （以問題為研究對象的學科）； “研學后教”課堂強調 “學生主體地位”，讓學生充分進行 “自主學習-合作學習-展示學習”。 “研學后教”課堂是以 “研學問題”為中心的課堂。在研學后教的新教育形勢下，教學改革的目的就是以學生發展為本，把時間還給學生，要幫助每一個學生進行有效的學習。如何使學生達到有效的學習效果呢？這就要求教師不僅具有先進的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學方式，對學生進行高效的指導。在教學中要發揮每一個學生的學習興趣，尊重每一個學生的學習個性，滿足每一個學生探究、獲得認可和欣賞、承擔責任的需要等等，所以，學生自主學習、探究學習、合作學習等等多樣化的學習方式就顯得非常必要。

例如：在開展 《對小學生辯論活動開展情況的調查》活動中，我首先開放學習目標。我給學生定了多個學習目標，讓學生選擇，學生也可在調查中發現問題，自定學習目標，這既可以達到預期學習目標，還可以通過調查的深入不斷生成新的目標，使學生的學習體驗不斷生成；接著，我開放了學習內容。活動內容的認定，根據學生個人喜好而定，多種探究問題，適應學生對不同問題領域探究的渴望，讓學生充分自主活動，可以收集辯論資料，可以觀看辯論視頻，可以親身體驗辯論等等。這樣可以發揮每個學生的特點，讓學生真正得到鍛煉，體驗生活。最后，分組開放。我讓學生自由分組，可以根據自己的活動目標、內容去自由組合，如到各班調查的可4人一組，采訪校長、老師的3人一組，收集辯論資料的可5—6人一組。

在教學中真正體現多樣化的學習方式，學生才能獲得可持續發展的學習動力，才能獲得有效的學習效果，才能推進綜合實踐活動走向深度實踐。

（二）基于課程價值的關聯性

綜合實踐活動課程的核心價值在于發展學生的能力（學習能力、實踐能力、創新能力）。 “研學后教”核心價值是發展人的學習能力，為人的終身學習奠定基礎。在活動的開題階段，就有一系列的 “大動作”。

例如， “選擇研究課題”和 “設計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現的活動形式，忽然間要出現在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，有些教師持有懷疑的態度： “小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”以前教師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對教師提出了更高的要求，要求教師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。

這與 “研學后教”核心價值是發展人的學習能力，為人的終身學習奠定基礎不謀而合，倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當 “參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦， “參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，教師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手 “策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。

（三）基于課程內涵的關聯系性

綜合實踐活動有兩個課堂，課外 “實踐課堂”重點在于發展學生的實踐能力，課內 “研學課堂”重點在于發展學生的思維能力 （思維能力是學習能力、創新能力的基礎），課內 “研學課堂”是以 《閱讀文本》為載體，以 “研學問題”為中心，以 “小組學習”為形式，以 “教師后教”為原則的課堂； “研學后教”課堂是以 《研學案》為載體，以 “研學問題”為中心，以 “小組學習”為形式，以 “教師后教”為原則的課堂。

著名教育家陶行知早就提出 “做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。讓小學生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認識，提升觀念，發展能力。在活動實施過程中，教師給予學生親歷實際情景的時空，并要求學生在活動過程中進行及時總結。只有讓學生在活動過程中實實在在 “做”起來，才能防止綜合實踐活動 “形式化”的傾向，獲得實際的感受和認識。只讓學生說說和要他實際去做，效果是完全不一樣的。

例如，我曾經開展了這樣的一個主題活動： 《走進春節》，因為春節是我們中國的一大傳統節日，讓學生去了解探究喜聞樂見的問題，這樣他們都會非常樂意去做。回到課堂后我會對學生的實踐活動進行有效的多元的評價，這樣更讓他們為自己的實踐活動感到滿足、快樂，從而成為他們期盼再次實踐活動的關鍵。可見，教育教學的藝術主要不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵，讓學生 “說”與“做”統一，將學生想的付諸于實際行動，開啟學生的心智，讓他們在感興趣的實踐中得到樂趣，發展志趣，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，才能體現實踐出真知的教育理念。

三、操作要素的關聯性

廣州市番禺區綜合實踐活動課型按 “活動過程”邏輯分類，劃分四個單元和若干課型：第一單元 “開題活動”課型 （選題指導課、主題生成課、方法指導課、方案設計課、開題報告課），第二單元 “實踐活動”課型 （專題辯論課、問題討論課、實驗探索課、閱讀指導課），第三單元“交流活動”課型 （中期交流課、交流討論課、交流活動課），第四單元 “展示活動”課型 （成果設計課、成果展示課、結題報告課）。

（一）基于問題的關聯性

無論是綜合實踐活動課內 “研學課堂”，還是語文 “研學后教”課堂，都是以 “問題”為學習中心的課堂。只是前者的問題屬于社會生活中的問題，后者的問題屬于語文學科的核心知識問題。

例如， “我看學校興趣班”因素分析方法指導課學習任務 （研學問題）：根據視頻提供的信息，完成以下 “研學問題”： 〔問題1〕我校開展了哪些興趣班？ 〔問題2〕 “興趣班”可歸納為幾種類型？——學習要求：自主學習 （2分鐘），合作學習 （3分鐘），展示學習 （5分鐘）——研學后教：教師總結歸納出 “因素分析”并簡介 “因素分析”相關知識。

例如，小學語文 《七律·長征》學習任務： 〔問題1〕中國工農紅軍為什么要長征？學習要求：閱讀 “學習材料”并運用 “四步閱讀法”緊扣關鍵詞答題；自主學習 （2分鐘），合作學習 （3分鐘），展示學習 （3分鐘）——〔問題2〕長征有何艱險？學習要求：找出詩詞中描述長征艱險的詞語并理解詞義；自主學習 （2分鐘），合作學習 （3分鐘），展示學習 （3分鐘）；研讀有關詞句 （1分鐘）——〔問題3〕面對艱險，中國工農紅軍表現出怎樣的革命樂觀主義精神？學習要求：找出詩詞中反映革命樂觀主義精神詞語并理解詞義；自主學習 （2分鐘），合作學習 （3分鐘），展示學習（3分鐘）； 研讀有關詞句 （1分鐘）。

（二）基于學案的關聯性

綜合實踐主題活動課型教學 《研學案》與語文 《研學案》具有基本結構的一致性：研學導航-研學問題-研學練習-研學拓展。

以綜合實踐活動 “我看綠色生活”問題討論課 《研學案》為例：

〔研學導航〕——學習任務：通過 “自主、合作、探究”學習，完成閱讀材料1中的 “研學問題”；通過自主學習，完成閱讀材料中2的學習任務——學習目標：能根據“四步閱讀法”完成閱讀材料1中的 “研學問題”，能在規定的時間內完成研學測試。

〔研學問題〕——請你運用 “四步閱讀法”認真閱讀“材料1”，并完成以下三個 “研學問題”。①小記者開展采訪活動過程中遇到什么困難？②是什么原因造成采訪活動不順利？③小記者應該怎樣做才能完成采訪活動？

〔研學測試〕——要求：①在規定時間內 （10分鐘），獨立完成三個 “研學問題”的設計 （是什么的問題，為什么的問題，怎么樣的問題）；②三個學生展示設計的 “研學問題”，教師進行點評并給出評分參考答案；同桌間交換“試卷”并按參考答案進行評分，各小組統計得分并進行自我評價與小組評價。

〔研學拓展〕——課后完成自行設計的 “閱讀材料2”中的 “研學問題”，下節課進行交流展示。

以語文學科 “釣魚的啟示” 《研學案》為例：

〔研學導航〕——學習任務：通過閱讀課本、完成 〔研學問題1〕和 〔研學問題2〕——學習目標：整體感知課文大意，理解句子表達意思，感悟文章表達的思想和情感；明確本節課學習的任務和要求，運用 “四步閱讀法”完成學習任務；形成小學學習習慣，感受學習的樂趣，分享學習的成果，感悟 “釣魚啟示”蘊藏的精神。

〔研學問題1〕父親為什么要 “我”把釣到的魚放到湖里？——學習要求：閱讀課本1-7自然段，運用 “四步閱讀法”完成學習任務。自主學習 （3分鐘）、合作學習 （5分鐘）、 展示學習 （5分鐘）。

〔研學問題1〕從釣魚到放魚，我的心情發生了怎樣的變化？學習要求：閱讀課本5-8自然段，運用 “四步閱讀法”完成學習任務。自主學習 （3分鐘）、合作學習 （5分鐘）、 展示學習 （5分鐘）。

〔研學練習〕——運用課本 “心理描寫”方法，描寫一段 “我”學習這篇課文前后的思想變化。

〔研學拓展〕——為什么說 “道德就是簡單的是非問題”？學了這篇課文你有何啟示？

（三）基于評價的關聯性

綜合實踐活動學生 “能力發展”評價指標：學習能力（閱讀素養、數學素養、科學素養）；實踐能力 （設計與規劃、溝通與協調、實踐與探索、歸納與總結）；創新能力（問題提出、問題分析、問題解決）； “研學后教”評價指標是：教學目標 （能將教學目標轉化為學習目標，目標完整，符合學科課程標準目標明確，可操作、可觀察、可測量）；教學內容 （研學內容適當，重點難點突出；研學線路清晰合理；研學問題精當，有價值）；教學過程 （學科特色鮮明，課型特征明顯；研學過程能充分體現自主、合作、探究學習；后教策略恰當）；教學效果 （學生參與度高，教學目標達成度高，學生均能獲得發展）。

以綜合實踐 《我班學生行為習慣的調查》案例為例，評價體系為：

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以語文學科 《七律·長征》為例，評價體系為：

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綜上所述，綜合實踐活動的課內 “研學課堂”與小學語文 “研學后教”課堂，在 “課程理念、課程價值、課程內涵”具有觀念要素的關聯性，在 “基于問題、基于學案、基于評價”具有操作要素的關聯性。從這個意義上講，綜合實踐活動課內 “研學課堂”就是 “研學后教”課堂。

①姜濤，黃淑華.PATAT測評模式與測評方法 〔J〕.教育導刊，2013 （12） .

②林惠.中小學學生能力發展思維邏輯取向評價策略 〔J〕.教育導刊，2013（10）.

③陳妙姬.小學生實踐能力與創新能力的評價體系與策略研究〔J〕 .教育導刊， 2013 （4） .

④姜濤.深入理解課程回歸兩個課堂建構系列課型 〔N〕.番禺日報，2014-6-4.