藝術類中專學生的心理問題及其矯治策略

姚晴

藝術類中專學生作為一個特殊的群體，他們的身心健康狀況對自身成長有著重要的影響，了解和掌握他們的心理狀況和特點，才能有針對性地做好他們的心理教育，促使他們養成良好的心理品質，健康成長。

一、藝術類中專生心理問題的成因

（一）社會環境

受到現代社會多元文化和市場經濟的影響，個人至上、金錢至上、享樂至上等不良價值觀漸漸滲入到學生當中。而藝術活動內涵的豐富性和價值取向的多樣性，以及價值判斷的主觀性和模糊性，促使藝術類學生的直覺和感性思維發展迅速，接受新鮮事物的欲望強烈。但由于學生們社會閱歷甚淺，辨別是非的能力有限，對社會上許多問題缺乏理性的思考，容易產生急功近利的心理，對未來發展方向感到彷徨和迷惑，缺乏集體意識和責任感，生活上特立獨行，學習上缺乏動力，導致各種心理問題層出不窮。

（二）家庭教育

由于大多數學生都是獨生子女，而許多獨生子女家庭的父母對孩子過分呵護，處處充當孩子的“保護傘”，再加上有的家庭父母不和、家庭破裂等原因，造成許多學生心理承受能力差、孤獨、逆反等心理障礙。其中一部分家長在教育子女的方式上采用簡單粗暴的傳統家長制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏執敵對等不健康的心理。此外，進入中專后很多家長將更多的精力轉移到提供經濟支持上，甚至有的極不負責任的家長，把孩子送進學校了再也不聞不問了。家庭教育中存在的這些問題無疑加劇了學生的心理的不穩定性和突變性。

（三）學校因素

學校教育在中專學生人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。而目前我國各藝術院校普遍缺乏對學生心理問題的足夠重視，一些學校對學生的思想教育管理相對比較薄弱，抓的力度不夠，對學生的心理素質培養、心理咨詢工作重視不夠。藝術類中專生本身具有情感豐富、情緒波動大等心理特點，大多數有心理問題的學生根本就意識不到自己有心理問題，他們往往將自己的心理問題歸結于心情不好、一時的不快和沖動等。很少有人將這些與心理健康聯系起來，從思想上沒有引起重視。

（四）自身因素

中專生從年齡上來講，屬于青年初期，生理上發育已接近成人水平，然而思維發育仍不成熟，仍處于少年期向青年期過渡時期，是個性發展的轉折點，本身在心理上就充滿著矛盾和斗爭。而藝術類中專生的專業特點使得他們在個性心理的發展方面面臨更多的挑戰，特別是在自我意識方面，專業特長所賦予的優越感致使學生傾向于以自我為中心，自我表現欲望強烈，習慣于受別人的表揚和肯定。自我意識過于強烈，容易導致學生割裂自我實現和社會實現之間的關系，自命不凡、自以為是，缺乏自我認識和自我反省，對自己不能做出客觀評價，缺乏必要的理性思考，尤其當片面的自我理想在現實中收到挫折時往往會出現心理失落，喪失進取的銳氣，甚至產生嚴重的心理問題。

二、藝術類中專生心理問題的表現和特點

（一）心理問題的表現

由于受到較長時間的藝術熏陶，藝術類中專生的氣質、行為乃至裝束和眼神都區別于其他學生。首先，他們非常看重感情，在他們看來，沒有感情就沒有藝術。其次，他們的形象思維能力比較發達，他們具有豐富的想象力和創造力，這種能力大大超過了他們自身的邏輯思維能力。再次，由于專業的特點，在藝術上比較強調推陳出新，講究新意，所以藝術類學生更喜歡標新立異，更加追求個性。他們在學習生活中遇到困難或挫折時往往感到不適或困惑，乃至產生消極情緒。他們旺盛的精力，高昂的情緒，以及突出的個性，如果不及時加以引導，一旦失去控制，可能導致不良行為的發生。其不良表現主要有：

1、心理承受能力差

很多學生在家從小養成了任性、以“自我為中心”等毛病，他們做事自信、大膽、甚至霸道，爭強好勝的欲望非常強烈。一些學生的生活自理能力也很差，外出讀書后面臨自己獨立生活就顯得不適應，學習生活中一遇到挫折就垂頭喪氣、沉悶抑郁、失去了朝氣、笑聲和追求，容易產生厭學情緒。

2、人際交往障礙

由于各種原因，藝術類中專生的人際交往往往也出現一些不良的現象。學校里的人際交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、集體活動等。同寢室和同班的同學來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言，不同的性格，們他之間的磨合是一個問題。另外，“校園就是半個社會”，有的學生無端地猜測和懷疑別人，無事找事、拉幫結派、搞小團體，使人際關系緊張失和。有的學生不愿與人交往，缺少朋友，對外界很少關心，經常把自己封閉在狹小的天地中。更有一些學生，因懼生、懼眾而出現人際交往障礙。

3、盲從心理

工作中我們了解到，在上課遲到、曠課、不出早操、不上晚自習的學生當中，故意違紀的學生是少數，其它學生都是盲從心理在作祟。由于有的學生缺乏獨立判斷的能力，很多時候就盲目跟風，人云亦云，或者刻意模仿，這樣的學生沒有主見，意志薄弱，心理問題明顯。

（二）藝術類中專生心理問題的特點

綜合分析藝術類中專生心理問題的各種具體表現，不難發現他們的心理發展呈現出以下一些特點：

1、政治觀念薄弱，價值取向多元化，有著突出的個人主義傾向。

2、情感豐富，善于自我表現，情緒波動大、易沖動、反應劇烈且不穩定，情緒失控時自我管理能力較差。

3、喜歡追求新鮮事物和獨特個性，富于創造性但人格上以自我為中心。

4、缺乏大局意識，集體觀念淡漠，喜歡自由，不愿受到約束，自律性較差。

三、藝術類中專生心理問題的矯治策略

（一）積極引導學生確立合適的奮斗目標

學生在認識自我的過程中，通過與他人的比較發現自己的優點和缺點，在認識和對待自己的優缺點時，對優點特別是自己身上“閃光”的地方應進行適當放大，對自己的缺點特別是“不體面”的地方應進行適當縮小，給自己以優點多于缺點的感覺，然后揚長避短，使長處更長，短處更短。在此基礎上，從實際出發量力而行確立自己的目標。有了明確的目標會使心理趨向集中于一處或一定的行動，才能使他們保持積極向上，有利于克服各種心理障礙。無形中轉移其注意力，削弱或消除心理問題的不良影響。

（二）積極引導學生克服緊張焦慮等不良情緒

藝術類中專生的年齡有時候參差不齊，學生年齡普遍較小，缺乏生活經歷和實踐鍛煉。進入中等專業學校后，從學習內容、學習方法、管理模式上比起以前都發生了一些變化，再加上中專學校強調專業技術技能的訓練、考核和達標，學生將面臨嚴峻的考驗，心理負擔沉重，因而容易產生緊張焦慮的心理。因此，引導學生轉變學習方法和思維方式，以積極樂觀的態度面對學生生活就非常必要。

注重挫折教育，增強心理承受能力。班主任要把學生反映出的心理問題進行分類，根據學生的思想實際，組織召開挫折教育系列活動。對學習有困難的學生，重在幫助他們樹立信心，幫助他們制定學習計劃，培養學習興趣，增強學習的主動性和自覺性；對家庭困難的學生，注重引導她們自強、自立。

（三）積極引導學生調整好人際關系

要指導學生們了解自己和他人的優缺點和性格特征，指導他們與人交往中要自重，也要尊重別人。與同學發生矛盾時，多做換位思考、冷靜行事，多一些忍讓與寬容。引導他們在人群中樹立自己的形象，要相信自己的能力與價值。如一次發言，一次競賽，一次屬于自己的機會，要積極自信地去做，去嘗試，因為只有目的明確的行動才是達到成功的唯一途徑，退縮與回避只能帶來自責、懊悔與失意。要注意循序漸進，先表現自己最拿手、最容易取得成功的東西。有了一次成功，就會驚奇的發現，自己也行，這樣自信心就隨之增強。再去嘗試稍難一點的事，以爭取第二次成功，接著爭取更多的成功。不要總認為別人看不起你而離群索居。你自己瞧得起自己，別人也不會輕易小看你。要有意識地在與周圍人的交往中學習別人的長處，發揮自己的優點，多從群體活動中培養自己的能力，這樣可預防因孤陋寡聞而產生的猥瑣躲閃和自卑感，這樣逐步樹立自信心。

（四）積極引導學生主動尋求外部的支持。

如果學生對老師上課的方法不能適應時，應積極向教師請教，并向教師反映，取得教師的理解和幫助。同時以積極的姿態，飽滿的熱情，參與學校的各種活動，在活動中體驗集體的力量、溫暖和樂趣，也可參加學校各種學生組織，在組織中展現自己的特長，獲得自信。當心理問題久久不能解決時，應及時尋求老師和班主任的幫助。在老師和班主任的指導與幫助下，逐步克服或解決各種心理問題。