旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨思維和實用英語口語能力的英語課堂設(shè)計

楊帆

摘 要：當(dāng)今，各個高校的大學(xué)英語課程幾乎都實行了教學(xué)改革，分層教學(xué)，因材施教。本文則從側(cè)重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)和實用英語口語的訓(xùn)練的教學(xué)目的出發(fā)，以教材中的課文內(nèi)容設(shè)計為思路，闡述英語課堂設(shè)計的重要性。

關(guān)鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養(yǎng)；課堂設(shè)計

教育部2004年明確提出：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內(nèi)，最早研究思辨思維的教育學(xué)者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認(rèn)知"和"情感"兩個維度組成。"認(rèn)知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質(zhì)。

1 課程設(shè)計示例

本文以董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學(xué)設(shè)計中問題的導(dǎo)入，以及如何鼓勵學(xué)習(xí)獨(dú)立的思考及恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。

文章背景：作者是被美國教育發(fā)展進(jìn)步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業(yè)的鐘情和熱愛。

教學(xué)目的：透徹理解作者在金錢和權(quán)力問題上與眾不同的價值觀，并把學(xué)生引入教師的內(nèi)心世界，感受教師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和對學(xué)生傾注的愛。

教學(xué)重點：分析、歸納教學(xué)工作的甘苦。認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系及其意義。

教學(xué)方法：提問法

啟發(fā)式、連環(huán)式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關(guān)聯(lián)問題：如表。

2 最終教學(xué)成果展示

在學(xué)生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發(fā)現(xiàn)，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環(huán)節(jié)后，很容易就被學(xué)生們理解了。一些啟發(fā)性、發(fā)散型問題還會激發(fā)學(xué)生思辨思維能力。在回答問題時，學(xué)生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內(nèi)容完成后，教師可以設(shè)計課文相關(guān)話題的寫作環(huán)節(jié)。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學(xué)生們可以根據(jù)個人喜好，自己選定一個題目，進(jìn)行作文的訓(xùn)練。

3 反饋評價

教師可以對每個學(xué)生回答問題表現(xiàn)和改寫作文的水平進(jìn)行綜合性的評價。指出學(xué)生們在兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了哪些錯誤，以便以后避免。學(xué)生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行歸納。教學(xué)評價模式以過程性評價為主，輔以終結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到"帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學(xué)英語課堂上根據(jù)"課前知識儲備拓展--課堂設(shè)定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學(xué)模式，設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，有助于解決大學(xué)生英語思辨缺乏的現(xiàn)象，提高學(xué)生們英語口語的表達(dá)能力，并對大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳鵬. 面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課堂設(shè)計研究[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學(xué)研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關(guān)于高校英語教師課堂教學(xué)語言石化問題的研究"的階段性成果。

摘 要：當(dāng)今，各個高校的大學(xué)英語課程幾乎都實行了教學(xué)改革，分層教學(xué)，因材施教。本文則從側(cè)重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)和實用英語口語的訓(xùn)練的教學(xué)目的出發(fā)，以教材中的課文內(nèi)容設(shè)計為思路，闡述英語課堂設(shè)計的重要性。

關(guān)鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養(yǎng)；課堂設(shè)計

教育部2004年明確提出：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內(nèi)，最早研究思辨思維的教育學(xué)者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認(rèn)知"和"情感"兩個維度組成。"認(rèn)知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質(zhì)。

1 課程設(shè)計示例

本文以董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學(xué)設(shè)計中問題的導(dǎo)入，以及如何鼓勵學(xué)習(xí)獨(dú)立的思考及恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。

文章背景：作者是被美國教育發(fā)展進(jìn)步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業(yè)的鐘情和熱愛。

教學(xué)目的：透徹理解作者在金錢和權(quán)力問題上與眾不同的價值觀，并把學(xué)生引入教師的內(nèi)心世界，感受教師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和對學(xué)生傾注的愛。

教學(xué)重點：分析、歸納教學(xué)工作的甘苦。認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系及其意義。

教學(xué)方法：提問法

啟發(fā)式、連環(huán)式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關(guān)聯(lián)問題：如表。

2 最終教學(xué)成果展示

在學(xué)生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發(fā)現(xiàn)，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環(huán)節(jié)后，很容易就被學(xué)生們理解了。一些啟發(fā)性、發(fā)散型問題還會激發(fā)學(xué)生思辨思維能力。在回答問題時，學(xué)生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內(nèi)容完成后，教師可以設(shè)計課文相關(guān)話題的寫作環(huán)節(jié)。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學(xué)生們可以根據(jù)個人喜好，自己選定一個題目，進(jìn)行作文的訓(xùn)練。

3 反饋評價

教師可以對每個學(xué)生回答問題表現(xiàn)和改寫作文的水平進(jìn)行綜合性的評價。指出學(xué)生們在兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了哪些錯誤，以便以后避免。學(xué)生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行歸納。教學(xué)評價模式以過程性評價為主，輔以終結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到"帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學(xué)英語課堂上根據(jù)"課前知識儲備拓展--課堂設(shè)定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學(xué)模式，設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，有助于解決大學(xué)生英語思辨缺乏的現(xiàn)象，提高學(xué)生們英語口語的表達(dá)能力，并對大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳鵬. 面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課堂設(shè)計研究[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學(xué)研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關(guān)于高校英語教師課堂教學(xué)語言石化問題的研究"的階段性成果。

摘 要：當(dāng)今，各個高校的大學(xué)英語課程幾乎都實行了教學(xué)改革，分層教學(xué)，因材施教。本文則從側(cè)重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)和實用英語口語的訓(xùn)練的教學(xué)目的出發(fā)，以教材中的課文內(nèi)容設(shè)計為思路，闡述英語課堂設(shè)計的重要性。

關(guān)鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養(yǎng)；課堂設(shè)計

教育部2004年明確提出：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內(nèi)，最早研究思辨思維的教育學(xué)者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認(rèn)知"和"情感"兩個維度組成。"認(rèn)知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質(zhì)。

1 課程設(shè)計示例

本文以董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學(xué)設(shè)計中問題的導(dǎo)入，以及如何鼓勵學(xué)習(xí)獨(dú)立的思考及恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。

文章背景：作者是被美國教育發(fā)展進(jìn)步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業(yè)的鐘情和熱愛。

教學(xué)目的：透徹理解作者在金錢和權(quán)力問題上與眾不同的價值觀，并把學(xué)生引入教師的內(nèi)心世界，感受教師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和對學(xué)生傾注的愛。

教學(xué)重點：分析、歸納教學(xué)工作的甘苦。認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系及其意義。

教學(xué)方法：提問法

啟發(fā)式、連環(huán)式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關(guān)聯(lián)問題：如表。

2 最終教學(xué)成果展示

在學(xué)生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發(fā)現(xiàn)，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環(huán)節(jié)后，很容易就被學(xué)生們理解了。一些啟發(fā)性、發(fā)散型問題還會激發(fā)學(xué)生思辨思維能力。在回答問題時，學(xué)生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內(nèi)容完成后，教師可以設(shè)計課文相關(guān)話題的寫作環(huán)節(jié)。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學(xué)生們可以根據(jù)個人喜好，自己選定一個題目，進(jìn)行作文的訓(xùn)練。

3 反饋評價

教師可以對每個學(xué)生回答問題表現(xiàn)和改寫作文的水平進(jìn)行綜合性的評價。指出學(xué)生們在兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了哪些錯誤，以便以后避免。學(xué)生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行歸納。教學(xué)評價模式以過程性評價為主，輔以終結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到"帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學(xué)英語課堂上根據(jù)"課前知識儲備拓展--課堂設(shè)定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學(xué)模式，設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，有助于解決大學(xué)生英語思辨缺乏的現(xiàn)象，提高學(xué)生們英語口語的表達(dá)能力，并對大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳鵬. 面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課堂設(shè)計研究[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學(xué)研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關(guān)于高校英語教師課堂教學(xué)語言石化問題的研究"的階段性成果。