旨在培養學生思辨思維和實用英語口語能力的英語課堂設計

楊帆

摘 要：當今，各個高校的大學英語課程幾乎都實行了教學改革，分層教學，因材施教。本文則從側重學生思辨思維的培養和實用英語口語的訓練的教學目的出發，以教材中的課文內容設計為思路，闡述英語課堂設計的重要性。

關鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養；課堂設計

教育部2004年明確提出：大學英語課程的教學目標就是要培養學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內，最早研究思辨思維的教育學者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認知"和"情感"兩個維度組成。"認知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標準進行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質。

1 課程設計示例

本文以董亞芬主編的《大學英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學設計中問題的導入，以及如何鼓勵學習獨立的思考及恰當的口語表達。

文章背景：作者是被美國教育發展進步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業的鐘情和熱愛。

教學目的：透徹理解作者在金錢和權力問題上與眾不同的價值觀，并把學生引入教師的內心世界，感受教師的敬業精神、治學態度和對學生傾注的愛。

教學重點：分析、歸納教學工作的甘苦。認識教師和學生的關系及其意義。

教學方法：提問法

啟發式、連環式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關聯問題：如表。

2 最終教學成果展示

在學生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學環節引導學生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發現，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環節后，很容易就被學生們理解了。一些啟發性、發散型問題還會激發學生思辨思維能力。在回答問題時，學生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內容完成后，教師可以設計課文相關話題的寫作環節。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學生們可以根據個人喜好，自己選定一個題目，進行作文的訓練。

3 反饋評價

教師可以對每個學生回答問題表現和改寫作文的水平進行綜合性的評價。指出學生們在兩個環節中出現了哪些錯誤，以便以后避免。學生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行歸納。教學評價模式以過程性評價為主，輔以終結性評價，并在此基礎上進行拓展，引發學生進一步思考，達到"帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學英語課堂上根據"課前知識儲備拓展--課堂設定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學模式，設計課堂教學的每個環節，有助于解決大學生英語思辨缺乏的現象，提高學生們英語口語的表達能力，并對大學英語教學改革的順利進行起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]岳鵬. 面向學生思辨能力培養的大學英語課堂設計研究[J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關于高校英語教師課堂教學語言石化問題的研究"的階段性成果。

摘 要：當今，各個高校的大學英語課程幾乎都實行了教學改革，分層教學，因材施教。本文則從側重學生思辨思維的培養和實用英語口語的訓練的教學目的出發，以教材中的課文內容設計為思路，闡述英語課堂設計的重要性。

關鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養；課堂設計

教育部2004年明確提出：大學英語課程的教學目標就是要培養學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內，最早研究思辨思維的教育學者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認知"和"情感"兩個維度組成。"認知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標準進行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質。

1 課程設計示例

本文以董亞芬主編的《大學英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學設計中問題的導入，以及如何鼓勵學習獨立的思考及恰當的口語表達。

文章背景：作者是被美國教育發展進步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業的鐘情和熱愛。

教學目的：透徹理解作者在金錢和權力問題上與眾不同的價值觀，并把學生引入教師的內心世界，感受教師的敬業精神、治學態度和對學生傾注的愛。

教學重點：分析、歸納教學工作的甘苦。認識教師和學生的關系及其意義。

教學方法：提問法

啟發式、連環式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關聯問題：如表。

2 最終教學成果展示

在學生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學環節引導學生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發現，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環節后，很容易就被學生們理解了。一些啟發性、發散型問題還會激發學生思辨思維能力。在回答問題時，學生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內容完成后，教師可以設計課文相關話題的寫作環節。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學生們可以根據個人喜好，自己選定一個題目，進行作文的訓練。

3 反饋評價

教師可以對每個學生回答問題表現和改寫作文的水平進行綜合性的評價。指出學生們在兩個環節中出現了哪些錯誤，以便以后避免。學生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行歸納。教學評價模式以過程性評價為主，輔以終結性評價，并在此基礎上進行拓展，引發學生進一步思考，達到"帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學英語課堂上根據"課前知識儲備拓展--課堂設定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學模式，設計課堂教學的每個環節，有助于解決大學生英語思辨缺乏的現象，提高學生們英語口語的表達能力，并對大學英語教學改革的順利進行起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]岳鵬. 面向學生思辨能力培養的大學英語課堂設計研究[J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關于高校英語教師課堂教學語言石化問題的研究"的階段性成果。

摘 要：當今，各個高校的大學英語課程幾乎都實行了教學改革，分層教學，因材施教。本文則從側重學生思辨思維的培養和實用英語口語的訓練的教學目的出發，以教材中的課文內容設計為思路，闡述英語課堂設計的重要性。

關鍵詞：思辨思維；實用英語口語；能力培養；課堂設計

教育部2004年明確提出：大學英語課程的教學目標就是要培養學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力和英文書寫翻譯能力。而思辨思維一詞最初由美國教育家最開始使用，英文書寫為"Critical Thinking Skills"。在國內，最早研究思辨思維的教育學者文秋芳將該詞譯為"高層次思維能力"，它由"認知"和"情感"兩個維度組成。"認知"維度上包括分析、推理、評價三項核心技能，并通過清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性五條標準進行評判。在"情感"維度上，包括好奇、開放、自信、正直與堅韌五個基本特質。

1 課程設計示例

本文以董亞芬主編的《大學英語精讀第三冊》（第三版）Unit 3中的課文"Why I Teach"為例，講解課堂教學設計中問題的導入，以及如何鼓勵學習獨立的思考及恰當的口語表達。

文章背景：作者是被美國教育發展進步委員會評選命名的"1983年最佳教授"。在文章中陳述對教師職業的鐘情和熱愛。

教學目的：透徹理解作者在金錢和權力問題上與眾不同的價值觀，并把學生引入教師的內心世界，感受教師的敬業精神、治學態度和對學生傾注的愛。

教學重點：分析、歸納教學工作的甘苦。認識教師和學生的關系及其意義。

教學方法：提問法

啟發式、連環式提問：

（1）Is the title "Why I Teach" a question or an answer？ A question from whom？ An answer from whom？ Who is he？ （Look at Note 2）

（2） Are you curious about such a topic being a student？ Why or why not？

（3）What do you think is he going to talk about？

（4）Do you want to know why I teach？

深層理解類問題：

What does the author mean when he says "teaching is a profession built on change"？ （Textbook Question 5， P.67）

挖掘式問題：

"When the material is the same， I change" ， the author means what has changed？

歸納式問題：Textbook Question 9， P.47

思考類問題：Question 10，P.47

評價式問題：Topics for Discussion 1， P.47

關聯問題：如表。

2 最終教學成果展示

在學生們基本掌握本文大意和核心詞匯后，教師就可以通過課上教學環節引導學生參與課文展開問題的回答和討論。教師會發現，原本一篇需逐句逐段講解的課文在回答問題環節后，很容易就被學生們理解了。一些啟發性、發散型問題還會激發學生思辨思維能力。在回答問題時，學生需要組織自己的語言，這也提高了口語水平。

最后，在課文內容完成后，教師可以設計課文相關話題的寫作環節。如：可以命題作文，題目為：How to Be a Good Teacher& My Ideal Job.學生們可以根據個人喜好，自己選定一個題目，進行作文的訓練。

3 反饋評價

教師可以對每個學生回答問題表現和改寫作文的水平進行綜合性的評價。指出學生們在兩個環節中出現了哪些錯誤，以便以后避免。學生在討論、交流和寫作過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行歸納。教學評價模式以過程性評價為主，輔以終結性評價，并在此基礎上進行拓展，引發學生進一步思考，達到"帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂"的效果。

在大學英語課堂上根據"課前知識儲備拓展--課堂設定開放性思索性有深度的問題--合作探究、積極思辨、實踐體驗--成果展示--反饋評價"的五步教學模式，設計課堂教學的每個環節，有助于解決大學生英語思辨缺乏的現象，提高學生們英語口語的表達能力，并對大學英語教學改革的順利進行起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]岳鵬. 面向學生思辨能力培養的大學英語課堂設計研究[J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2013（12）.

基金項目：吉林省教育廳"十二五"社會科學研究項目，吉教科文合字[2014]第576號"關于高校英語教師課堂教學語言石化問題的研究"的階段性成果。