平面構成訓練對創造性思維方式的培養探究

張貴珍

摘要：平面構成訓練有助于培養學生的創造性思維方式，開放的審美創作可以開拓新思維，確立標題可以提升創造思維，自由實訓可以磨煉直覺思維，多變的視覺形象可以加強對形式美的追求提煉。可以說，平面構成訓練就是培養創造性思維方式的最佳手段，它以理性與感性的雙重審美培養學生全面發展的人格，激發學生追求美、熱愛美的動力，鍛煉及提高學生的頓悟能力。

關鍵詞：平面構成訓練；創造性思維方式；促進作用

創造性思維方式作為一種新穎的、有價值的思維活動，表現為打破常規解決問題的程式，重新探索規律，從而得到新的思維成果的思維過程。在實踐中，平面構成訓練對培養學生的創造性思維方式具有較好的推動作用。

一、在開放的審美創作中開拓新思維

平面構成中的重復構成和近似構成是在重復的骨骼中進行設計的。它的具體做法是對正方形進行分解，在規定數量、規定大小的一張白卡紙或白板紙上，用線分割，然后粘貼組合，創造出不同個性的新形態。設計中的開放不是沒有要求，而是一種完全自由的狀態。比如，在點線面綜合構成中有一組命題作業“春夏秋冬”，以往這類作業中總會有各種顯性或隱性的元素讓人_看就知道哪幅是春，哪幅是夏，特征是鮮明了，但美的元素失去了。學生的思維還是被一種無形的東西禁錮著，后來加上一條要求：越抽象越好，越不像越好，一直抽象到自己也看不出是什么為止這樣以來，學生的思維便從那個有型的春夏秋冬中解放了出來，找到了新的元素，構圖的美感和作品的層次—下提升了很多。

這種訓練方式打破了在設計中再現自然的慣性思考方式。正方形是抽象的形狀，它脫離了自然形的象形性，想象、構思的過程不受具象的限制和束縛，更多的是自由和開放。一線分割平面，很容易由公用邊界線產生公共空間關系。分割構思設計不僅要具有藝術性，而且必須具有嚴謹性，這正是創造性思維不可或缺的本質元素。分割后產生的抽象形是具有一定形式感的基本形，這是最原始、最基本、最純粹的形，是創造性思維的初始戰果，是尋找造形因素的起點。

有了基本形，設計便可以進入創造性組合階段，運用平面構成的基本形式進行基本形的重復或近似構成設計。設計時，先把分割好的單形在框架中試擺，進行基本形的組合，經過反復的推敲調整后再進行粘貼固定。在創造性組合階段，從拓展第一圖形以產生第二圖形，再通過與第二圖形相關聯元素產生第三圖形、第四圖形等。這種聯想體現了學生的生活、積累和感受，這種思維方式是自發的本能，是創造性的，是無限的。

二、在標題的確立中提升創造思維

創造性的組合具有一定的偶然性，往往產生意想不到的結果。美與不美的復雜呈現，必然要選擇和調整。當一種設計方案確定后，如果調整仍達不到審美的范疇，就要考慮是否推翻這種方案，再次確立設計目標，直至作品產生理想的審美感受。在重新構思與立意時，教師應要求學生為自己的作品確立標題。因為設計是抽象的，它產生的圖形和情感訴求是不確定的，這種特性決定了作品的標題可以給學生更廣闊的選擇空間。一個好的標題可以更大范圍地釋放作品所產生的美，通過標題與觀眾產生共鳴，進而深化作品的意境，激發學生的創作熱情。鑒于每個人的心理素質、人格素養、獲得的經驗和個性的區別，在學生創作的過程中，教師應特別注重保護學生的個性，懷著謹慎和開放的態度來支持他們的創作，教師認為不具備美感的作品不能簡單地否定，而應提供一個參考意見。針對那些獨具匠心的構思，教師要及時恰當地給予肯定和表揚，達到鼓勵學生的豐富性、創造性思維的目標。只有如此，才會有充滿鮮明個性的作品，學生也才有興趣徜徉在這樣的審美創造活動中。

三、在自由的實訓中磨煉直覺思維

人的想象力除了創造性思維，還包括直覺思維，即頓悟、靈感。直覺思維也稱非邏輯思維，它是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并作出判斷和結論的思維。這是一種直接的、領悟性的思維，具有直接性、敏捷性、簡縮性、跳躍性等特點。很多高端的藝術品往往不僅產生于嘗試，還可以產生在嘗試失敗之后的靈光一閃，即頓悟的靈感。通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去了一步一步分析推理的中間環節，而是采取了“跳躍式”的形式，是一瞬間的思維火花，是長期積累上的一種進發，雖是思維者的靈感和頓悟，但是它清晰地觸及了事物的“本質”。

平面構成實訓中所涉及的基本形的分解與重組，組合形的選擇與調整，對形成和掌握意象的審美理解，情感訴求和標題的確定等，均離不開靈感和洞察力的作用。在多次實訓過程中，學生的大腦開始一次又一次地飛轉，思維一次又一次地被放飛，最終所設計的作品效果一次比一次好，標題也越來越與作品的寓意相吻合，也更能展示作品的深意。學生在創作中的思維被完全釋放，全然不受邏輯思維的束縛與限制，積極的情緒和表現讓精神得到了自由和解放。很多優秀的作品，不單是他們想象力的產物，同時伴隨著靈感的火花。平面構成訓練不僅提高了學生靈感的敏感性，縱向開發了學生的洞察力，而且更好地開拓了學生訓練的場地。

四、在多變的視覺形象中追求創造性思維的永恒

多變的視覺形象對于形式美的追求既能提高學生的審美視覺能力，啟迪設計靈魂，又對培養學生的創造性思維能力有很好的奠基作用。永恒的形式追求離不開多樣的視覺形象，平面構成中的形是多變的，是豐富的。比如，點的形態就有無數種，規則的點、不規則的點，圓形的點、方形的點、星形的點、菱形的點，只要在畫面中足夠小就有點的視覺形象。而線的多樣性并不遜色于點，簡單來說線可以分為直線和曲線兩大類，正是這兩種看似平常的線卻能夠衍生出無數種形狀的線，只要是寬度狹窄、長度明顯，在平面構成中就是線的視覺形象。面更是如此，在平面構成中的視覺形象不僅是點的密集、線的移動軌跡，面還有與背景的密切關系，圖形是面，背景或環境同樣也是面。多樣的視覺形象在美的形式規律中有意或無意地組合，都能夠產生具有形式美感的作品。比如，能給人強烈力量的重復構成和能帶人動起來的漸變構成就是有意的產生，而肌理構成可能就是無心之作了，也許是無意間打翻了一瓶墨，也許是你疲憊時的一個失誤，都有可能帶給你一個意想不到的驚喜。規律與否并不重要，重要的是一個完美的形式。

多變的視覺形象為形式美的追求奠定了基礎，形式的追求提煉升華了多變的視覺形象。平面構成中不管是單形還是組形都有其獨特的美的形式，單形的美具體，組形的美意象。或許正是這無數個具體美才造就了意象美，也正是在美的質的飛躍過程中塑造了學生的創造性思維的慣性，這種慣性將對學生的其他設計影響深遠。

五、結語

教師在平面構成訓練中可用開放的審美創作開拓學生的新思維，在標題的確立中提升學生的創造思維，在自由的實訓中磨煉學生的直覺思維，在多變的視覺形象中促進學生追求創造性思維的永恒。平面構成訓練作為培養學生創造性思維方式的最佳手段，最終目的就是促進學生追求形式美，展現形式的情感表現，逐步準確地表達設計意象。

責編：清善endprint