數字視頻設計與制作標準與職業崗位標準對接研究

喬俊 許揚

摘要：通過對課題的研究與教學實踐，對本地區相關行業企業進行了大量調研，探索出《數字視頻設計與制作》課程標準與職業崗位技能標準的對接方案，建設強化職業技能的《數字視頻設計與制作》課程，進一步提高課程教學質量。

關鍵詞：課程標準 職業崗位 數字視頻 對接

教育部在教職成[2011]9號文件中指出：“高等職業教育要積極推進產教合作對接，強化行業指導作用。支持和鼓勵行業主管部門和行業組織參與高等職業教育專業設置和建設，促進課程內容提要和職業資格標準融通。”《數字媒體設計與制作》課程是高職數字媒體專業的核心課程，為促使課程內容與職業資格標準融通，應該深入數字視頻制作企業展開調研，了解數字視頻制作崗位工作任務，并基于數字視頻制作流程分析必備的專業技能和能力水平，參照職業標準優化設計課程內容，基于崗位要求確定考核內容和考核形式，實現與職業標準對接。

1 數字視頻制作行業國家職業標準

數字視頻制作行業的相關職業有數字視頻（DV）策劃制作師和數字視頻合成師?！稊底忠曨l設計與制作》課程將人才培養目標定位于數字視頻（DV）策劃制作師。通俗地講，就是培養文化傳播領域中專門從事數字視頻策劃、拍攝、編輯、合成、輸出等制作的技能型人才。按照職業等級劃分，數字視頻（DV）策劃制作師分三級：數字視頻（DV）策劃制作師（五級）、數字視頻（DV）策劃制作師（四級）、數字視頻（DV）策劃制作師（三級）。其中三級為最高級。高職學生就業崗位主要為四級、五級。表1為各等級的職業功能、工作內容一覽表。表2為數字視頻（DV）策劃制作師（四級）的職業崗位技能標準。

■

2 高職《數字視頻設計與制作》課程與職業標準對接探索

近些年，高職《數字視頻設計與制作》課程發展迅速，這個行業作為新興產業，人才需求激增。但不可忽視的是有關課程標準尚未統一，同一地區、同一專業的課程名稱不統一、課程名稱與課程內容存在非常大的出入。有部分高職院校的課程內容、課程標準自主開發和制定，在一定程度上規范了當前數字視頻行業的發展路徑，但就長遠來看，《數字視頻設計與制作》課程標準尚不健全，人才培養目標與崗位要求尚有較大出入。

經過大量的本地市場調查，我們發現有的學生即使在校學習了《數字視頻設計與制作》課程，畢業后也較難適應相應工作崗位，原因主要是有兩個方面：

①現行的課程標準與職業崗位技能標準脫節，課程標準沒有體現崗位要求，所沿襲的教學要求不科學，往往僅強化了幾種非線性編輯軟件的使用。

②課程內容陳舊，沒有與時俱進。

2.1 對接職業技能要求確定課程目標和課程內容

現階段，大多數高職院校的人才培養計劃與企業需求之間或多或少的都存在相互脫節的現象。底子扎實、能直接上崗操作的專業人才是企業所需要的，但是從高校走出來的大部分學生遠未達到這一標準，這是形成人才斷層的主要因素。

為改善這一現象，首先要求高校根據市場需求和崗位要求對現行人才培養模式進行優化設計。制定教學目標前，須進行充分的市場調研，熟悉企業的用人要求，關注行業動態。根據《數字視頻（DV）策劃制作師的職業標準》的相關要求，結合崗位要求優化設計《數字視頻設計與制作》教學目標，提高專業教學的針對性，確保人才能力與崗位要求緊密接洽。其次，根據《數字視頻（DV）策劃制作師的職業標準》的相關要求，基于職業要求對課程內容進行合理調整，打破傳統的以理論為主的課程體系，對課程內容進行優化重組，建立以職業標準為主的課程體系，完成基于工作任務的教學活動設計。實現《數字視頻設計與制作》課程目標與數字視頻（DV）策劃制作師崗位任務的對接，實現課程內容與職業標準無縫銜接。

2.2 對接職業情境設計學習情境

學習情境是基于專業目標和具體工作任務而布置的“情形”和“環境”?！皩W習與工作任務”是情境教學的有效載體，即“內容是工作的學習任務”、“用于學習的工作任務”，簡稱“學習任務”。學習任務是學習情境的物質化基礎，它是基于實際案例將理論內容融入實際操作過程的教學方式。在課程設計階段，要根據職業情境來設計學習情境，具體應滿足以下條件：

①提供與企業相同或近似的工作環境。

②設計出與工作過程相同或近似的學習任務。

③請企業視頻制作人員進校園，和學生面對面交流。

④在不同的學習任務中，讓學生體驗不同的崗位。策劃、編劇、攝像、剪輯、后期、音效等各個崗位都要熟悉，全面體會職業情境。

2.3 對接職業考核要求改革課程考核模式

在課程評價上采用過程化考核方式，促進學生技能的提高。對學生學習效果的評價應采用多元化的評價目標，運用“過程考核”對學生的技能水平進行評定。

在學生的學習過程中分階段、分目標、分項目進行記錄和考核，可以引入視頻制作企業對員工的考核和業務能力評定辦法，學生以團隊的形式通過自己開發的項目、作品展現自己的技術能力和職業素養。在考核的過程中應更多地關注學生對技術運用的能力；分析、解決問題的能力；在實訓項目開發中與他人合作的態度、表達能力與交流的意識和探索的精神。

2.4 對接企業文化提升職業素養

高職教育應該服務于地方經濟建設。應該圍繞區域經濟特點及生產要求開展專業教學，旨在培育具有扎實的理論素養和優秀的實踐技能的復合型人才，以便實現高職院校辦學與就業市場無縫對接。鑒于此，高職教育中必須融入企業文化。在《數字視頻設計與制作》教學階段，在關注學生知識、技能的同時，也要注重其職業素質的養成。這里，我們著重強化了學生的溝通能力、團隊合作精神和藝術素質的培養。

制作數字視頻，一定會與客戶打交道。在制作前期要與客戶進行交流，由客戶提供視頻制作的標準。在制作中后期也要與客戶交流，由客戶對視頻進行評價后再進行改進。面對客戶，良好的溝通能力有助于我們更好地表達自己的設計理念。

數字視頻的制作是一個較為繁雜的工作，包括策劃、撰寫文稿和分鏡頭腳本、拍攝、采集、視音頻剪輯、后期合成、作品輸出與發布等一系列環節，必須依靠一個團隊才能完成。因此，提高學生的團隊合作精神至關重要。為此我們采用項目教學法，教師扮演項目總負責人，為項目組提供必要的條件和相關幫助，小組組長扮演導演，全面負責小組項目的落實，小組其他組員扮演策劃、編劇、攝像、剪輯、后期、音效等角色，大家相互配合，共同完成視頻項目。

數字視頻的設計與制作是一門集技術性和藝術性為一體的學科。為夯實學生的藝術基礎，在大一已開設美術基礎、三大構成、藝術設計概論、設計美術等先修課程。為了使學生更好地完成高質量的視頻制作，在數字視頻設計與制作課程標準中強化了分鏡頭設計的內容，通過拉片子環節，向學生展示一些經典的影視剪輯案例，打開學生眼界，使學生更深入地了解鏡頭語言，提高藝術鑒賞水平。在音頻剪輯部分，為了學生掌握聲畫合成技巧，增加了音樂節奏、旋律、和聲等基礎知識的講解和學生練習環節。

3 總結

《數字視頻的設計與制作》課程標準與職業崗位標準對接，重點是依據數字視頻（DV）策劃制作師的職業標準，突破陳舊、學科式的教育模式，科學地對課程進行設計，實現工作領域向學習領域的轉換。

參考文獻：

[1]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011（14）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[3]張松慧.高職教育課程標準與職業崗位標準對接研究[J].現代企業教育，2013（20）.

基金項目：

2013-2014年湖北省職業教育科學研究課題（高職）（鄂教職研〔2013〕7號）：高職數字媒體專業核心課程標準研究。

作者簡介：

喬?。?973-），女，湖北宜昌人，副教授，學士，數字媒體方向。

許揚（1962-），男，湖北宜昌人，主任記者，學士，數字媒體方向。