基于協同育人的應用型本科人才培養模式研究

摘要：基于協同育人的應用型本科人才培養模式是落實黨的十八大關于推動實現更高質量就業的教育需求、落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》以就業為導向，推進教育教學改革精神的重要途徑。學習者個體自我價值的實現、應用型本科教育的可持續發展、社會經濟結構調整和產業轉型升級三個方面的訴求，是推動協同育人應用型本科人才培養模式改革的強大推動力。進行協同育人應用型本科人才培養模式研究首先要做好頂層設計，包括指導思想、培養目標、培養主體、培養內容、培養路徑方法和最終評價等問題。

關鍵詞：協同育人 應用型本科人才培養模式 頂層設計

隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，先后有160多所專科院校升格為本科院校，發展應用型本科教育，培養本科層次的應用型人才，已經成為這些院校的共識。應用型本科教育屬于高等職業教育之一，具有職業教育和高等教育的兩重屬性，提高應用型本科教育人才培養質量是全面提高高等職業教育質量的重要指標，是促進高質量就業的最佳途徑，而提高高等職業教育人才培養質量的關鍵在于人才培養模式的改革。應用型本科人才培養模式的改革屬于系統工程，其頂層設計需要解決好從指導思想到培養目標、培養主體、培養內容、培養方法及評價標準等多要素協同問題。

協同育人的應用型本科人才培養模式，是指以應用型本科院校為主體，協同政府、行業、企業、學習者家長、優秀畢業生等方面，共同參與應用型本科人才培養目標制定、專業課程開發、教學模式改革、人才培養的評價和制度保障等人才培養的諸多環節，進行跨部門、跨地區、跨領域、跨專業的多方合作育人模式，發揮協同系統中各子系統的優勢，產生協同效應。

1 “協同育人”的應用型本科人才培養模式改革的多元訴求

1.1 經濟發展方式的轉變和經濟結構調整的訴求。“十二五”期間，我國經濟增長方式正在從資源消耗型向技術創新型轉變、經濟結構不斷調整優化、企業技術進步與管理創新等都需要高素質勞動者與之匹配。這是新形式下我國經濟發展方式的轉變和經濟結構調整對應用型本科教育提出的新要求。如果說傳統的一般本科教育培養的是擁有良好的理論知識和文化素養的人才，只能叫“半成品”，應用型本科協同政府、行業企業共同育人，貼近社會、行業、企業職業崗位技能的需求，培養出的才是真正符合社會需要的“產成品”。

1.2 應用型本科大眾化教育可持續發展的訴求。我國的高等教育已經由精英教育進入大眾化教育階段，應用型本科教育的目標是為社會培養生產、建設、服務、管理一線的技術技能型專門人才。技術技能型專門人才是其生產的“直接產品”，而生產、建設、服務、管理等行業企業和社會則是應用型本科教育產品的真正“買家”，是不是合格或名優產品，要看買家是否認同。所以要實現應用型本科教育的可持續發展，必須由“買家”協同參與人才培養與評價的完整過程。

1.3 學習者個體職業發展與自我價值實現的訴求。隨著高等教育大眾化時代的到來，百姓對高等教育的需求日益理性化、多元化，追求的不僅僅是文化知識傳承的單一目標，而是把求學與求職、收入、職業生涯甚至未來的幸福生活緊密聯系在一起。這就要求應用型本科教育不僅要滿足學習者個體就業和職業發展的基本需求，還要滿足他們對未來幸福生活指數要求日益提高的自我價值實現的高層次需求。

2 應用型本科“協同育人”人才培養模式改革的頂層設計

應用型本科院校探索校企合作育人的人才培養模式實踐多年，收到了明顯的效果，大家有目共睹，但存在的問題警示我們，從校企雙方合作育人，到學校協同政府、行業、企業，包括優秀畢業生、學生家長等多方共同育人，實現育人主體的系統協同，這是人才培養模式根本性的轉變，改革需要科學規范的頂層設計，重點解決三個問題：

2.1 “協同育人”理念先行，貴在指導思想和培養目標。協同育人的應用型本科人才培養模式改革是個系統工程，頂層設計必須以黨的“十八大”關于“推動實現更高質量就業”為指導思想，高校以此為綱領協同政府、行業、企業、學習者家長、優秀畢業生等方面，進行多方合作育人模式，發揮協同系統中各子系統的優勢，產生協同效應。

協同育人的應用型本科人才培養目標的制定是一項系統工程，一要明確誰來制定目標，協作育人的應用型本科人才培養模式要求所有育人主體全程參與，但學校在目標制定過程中發揮主導作用；二要確定選擇培養目標的三個依據，符合經濟社會發展的宏觀需求、符合行業企業崗位技術技能升級換代的中觀需求、符合學習者個體職業可持續發展和追求幸福生活的微觀需求；三要規范目標制定的三個程序，確定課程目標開發的依據和篩選原則、課程目標的編制和課程目標的評價，使目標的價值性、科學性、質量和效果統一；四要制定人才培養目標的評價標準，需要多個協同主體共同參與，以保障確定的是科學、可行的人才培養目標。

2.2 協同育人中主要培養者的責任及課程內容的優化設置。

①主要培養者的責任。協同育人的應用型本科教育要求培養者，不但有高校的教師，還需要政府、行業、企業等方面各盡其責，各自扮演不同的角色，其中，培養主體之一的政府在統籌規劃、政策保障等方面扮演著不可替代的角色；培養主體之二的行業積極參與校企合作方面的法律法規、制定行業規范和激勵措施；培養主體之三的企業和院校一起建章立制、共同培養人才、共建“雙師型”隊伍、共同組織課題研究、共同評價、溝通拓寬就業渠道。三大主體協同培養，實現協同效應最大化。

②培養內容的優化設置。協同育人的應用型本科人才培養內容主要是專業和課程問題。首先，界定專業課程的開發主體。其次是完成協同調研工作。主要包括相關行業職業群和崗位群的需求和技術技能標準以及人才滿足度等。再次，完成職業群、崗位群向專業群的轉換。最后，是全程參與的、多主體、多客體、多元化的評價專業和課程內容，這是每個主體的共同責任。

2.3 “協同主體”的實踐教學安排和多視角、全方位、立體化評價標準的構建。我們應樹立大教學觀，改變過去以課堂教學為載體的狹隘教學觀，確立以協同人才培養為軸心的大教學觀。①實踐教學系統的三要素協同。實踐教學問題是協同育人大系統中的一個子系統，系統中要解決三個基本要素的協同問題，一是教學主體的范圍即誰來教的問題，協同育人的應用型本科人才培養模式要求高校老師與企業專家、優秀畢業生三者協同，把校園文化、企業文化融入教學中，培養學習者良好的職業道德和職業素養。二是協同育人主體的教學模式即如何教的問題，改變傳統的課堂單一理論講授，充分利用實驗實訓室和實踐教學基地，培養學習者的職業技能。三是學習者由靜態學習到動態學習的轉變問題，做到學做同步。②多視角、全方位、立體化評價。協同育人的應用型本科人才培養評價要解決評價原則、評價客體、評價指標和評價方法等問題。首先，堅持評價主體“多元化”原則，改變過去由校方教師和管理者“一元化”評價，從不同視角不同層次進行全方位立體化評價；其次是評價客體問題，協同育人的應用型本科人才培養評價，不僅僅是對被教育者學生的評價，還包括對教育者及教育者設置的課程、采用的教學模式、評價體系的科學性與可行性進行評價；再次，評價內容問題，主要是課程設置評價標準的指標體系，要協同多個主體共同參與制定；另外還要對評價的方法、步驟進行合理安排。以上四個方面直接決定評價的質量高低。

“協同育人”是應用型本科人才培養模式改革的理性和現實選擇，作為應用型本科協同育人的主體之一，高校教師和教育管理者，對“協同育人”的應用型本科人才培養模式改革的探索需要與時俱進，改革不斷深化、改革的環節不斷細化，教育主體的協同、教學制度的改進、形成性評價體系的建立等問題，需要我們在改革實踐中不斷總結、提煉，完善改革方案，使“協同育人”應用型本科的人才培養模式的改革向縱深發展，使協同培育的人才更符合社會經濟發展的需要、更符合企業持續運營的需要、更符合學習者職業發展和幸福生活的需要。

參考文獻：

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作者簡介：李世紅（1964-），女，經濟學教授，廣州航海學院工商管理系主任，主要研究方向：工商企業管理。