英語專業(yè)大學(xué)生自我和諧與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究

黃 芳 王恩惠 方小麗

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的能力要求不斷提高，不僅要求掌握專業(yè)知識(shí)，還要求有良好的心理素質(zhì)及健全的人格。人本主義心理學(xué)家Rogers 的人格理論提出，自我和諧指個(gè)體為了適應(yīng)客觀世界而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，自我的不和諧包含兩方面的內(nèi)容，一是自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，二是自我內(nèi)部的不和諧［1］。成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D追求和達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力量，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平，包括追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)［2］。國內(nèi)在不同人群中的研究顯示［3-6］，自我和諧、成就動(dòng)機(jī)與心理健康水平、生活質(zhì)量密切相關(guān)，但關(guān)于英語專業(yè)大學(xué)生的自我和諧與成就動(dòng)機(jī)的研究尚缺乏，本研究通過對(duì)兩者的關(guān)系研究，為英語專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣法選取某大學(xué)英語專業(yè)302名本科生為研究對(duì)象，有效問卷279份(92.38%)。其中男生86人，女生193人;大學(xué)一年級(jí)學(xué)生76人，其中男生29人，女生47人，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生78人，其中男生29人，女生49人，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生125人，其中男生28人，女生97人。

1.2 方法 ①自我和諧量表(SCCS)［7］:該量表為自評(píng)量表，王登峰1994年根據(jù)Rogers 評(píng)定量表提供的框架編制，由3個(gè)分量表(自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的靈活性和自我的刻板性)，共35個(gè)條目組成，3個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85，0.81，0.64。量表采用5 點(diǎn)式(1～5)評(píng)分，若計(jì)算總分，先將“自我靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高，自我和諧程度越低。其中自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，反映的是自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，若意識(shí)中的自我與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，人的經(jīng)驗(yàn)和自我開始疏遠(yuǎn)、不和諧。自我的靈活性，是指個(gè)體自我概念的靈活性，即個(gè)體在人格成長中能夠靈活巧妙地依照內(nèi)生的機(jī)體估價(jià)過程而不是外在的價(jià)值條件在應(yīng)對(duì)生活環(huán)境的變化。自我的刻板性，預(yù)示了自我概念的刻板和僵化程度;②成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)［8］:該量表由Gjesme和Nygard 編制，葉仁敏修訂，共30 題，包括2個(gè)分量表，分別評(píng)定獲取成功相關(guān)的正向動(dòng)機(jī)MS(涉及正向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望)和防止失敗的負(fù)向動(dòng)機(jī)MF(涉及負(fù)向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望)，分別測定追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)。量表采用4 點(diǎn)式記分，按照與自己情況的一致程度，“完全符合”記4 分，“完全不符合”記1 分，各分量表的得分范圍為15～60 分，合成動(dòng)機(jī)的得分=MS 得分-MF 得分。得分越高，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng);反之則越弱。量表具有良好的信度和效度(分半信度為0.77，效度為0.58)。

1.3 施測 由評(píng)定人員將量表發(fā)給受試者，并向受試者仔細(xì)說明指導(dǎo)語，確保受試者能按要求自行填寫，待填寫完整后收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SSPS 11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)。各因素之間的相關(guān)水平應(yīng)用Pearson 積差相關(guān)分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同性別自我和諧與成就動(dòng)機(jī)各分量表得分的比較

采用t 檢驗(yàn)比較不同性別的自我和諧及成就動(dòng)機(jī)各分量表得分，結(jié)果顯示:英語專業(yè)不同性別大學(xué)生兩個(gè)量表各維度的得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 不同性別自我和諧及成就動(dòng)機(jī)量表的得分情況(±s)

表1 不同性別自我和諧及成就動(dòng)機(jī)量表的得分情況(±s)

2.2 自我和諧與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析 為了探討英語專業(yè)大學(xué)生自我和諧與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系的密切程度，對(duì)兩者進(jìn)行Pearson 積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示:追求成功的成就動(dòng)機(jī)和自我與經(jīng)驗(yàn)、自我和諧分別呈負(fù)相關(guān)(r=-0.159，-0.259;P＜0.01)，與自我靈活性呈正相關(guān)(r=0.331，P＜0.01);避免失敗的成就動(dòng)機(jī)與自我與經(jīng)驗(yàn)、自我和諧分別呈正相關(guān)(r=0.137，0.128;P＜0.05);合成動(dòng)機(jī)和自我與經(jīng)驗(yàn)、自我和諧分別呈負(fù)相關(guān)(r=-0.188，-0.242;P＜0.01)，與自我靈活性呈正相關(guān)(r=0.260，P＜0.01)，見表2。

表2 自我和諧與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)(r)

3 討論

本研究顯示，英語專業(yè)大學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性評(píng)分無性別差異，其成就動(dòng)機(jī)量表各因子亦無性別差異。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生變化，男女平等的社會(huì)意識(shí)已深入人心，男性和女性在社會(huì)地位和職業(yè)上差距日益縮小，社會(huì)分工對(duì)性別要求已不十分明顯，女性與男性一樣也開始面臨著就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的壓力。由于社會(huì)和個(gè)體各個(gè)方面因素的影響，男女大學(xué)生的差距日益減小，對(duì)于英語專業(yè)大學(xué)生來說，女大學(xué)生作為高素質(zhì)的女性團(tuán)體，與男大學(xué)生一樣從小接受相同教育，在校期間努力學(xué)習(xí)西方語言文化知識(shí)，努力提高各方面的能力，敢于直面挫折，學(xué)會(huì)穩(wěn)定情緒，對(duì)事業(yè)人生成功的理解與追求已趨向一致。在追求成功的道路上，英語專業(yè)大學(xué)生面臨相同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，雖然男大學(xué)生和女大學(xué)生的個(gè)性特征有差異，男生具有主動(dòng)性和獨(dú)立性強(qiáng)、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、適應(yīng)能力強(qiáng)、處事果斷、創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn);女生富有激情和幻想、熱情開放等特點(diǎn)。這些不同的個(gè)性特征影響著男大學(xué)生和女大學(xué)生的認(rèn)知和行為模式，在面對(duì)外界不斷變化的環(huán)境時(shí)，能根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我的和諧，從而都能夠積極的適應(yīng)社會(huì)，在取得成就的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我。

相關(guān)性研究顯示，英語專業(yè)大學(xué)生追求成功和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)，與自我靈活性呈正相關(guān)，避免失敗與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、自我和諧總分呈正相關(guān)。自我靈活性高的學(xué)生能夠更積極地追求成功，有自信心，能不斷發(fā)揮自己的潛能，樂于并敢于冒險(xiǎn)，勇于向困難挑戰(zhàn)，不在乎外在表現(xiàn)及別人的贊揚(yáng)，不害怕失敗。而越是表現(xiàn)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，越容易消極地對(duì)待成功，回避可能的失敗，對(duì)不確定的情境、事物，不穩(wěn)定的狀態(tài)很敏感，易于憂慮、不安，因而不重視發(fā)揮自己的潛能，不能夠很好的明確自己的目標(biāo)，在組織協(xié)調(diào)上存在困難，對(duì)自己存在不合理的期望，在遇到困難和壓力時(shí)不能很好的主動(dòng)調(diào)節(jié)自我，難以積極尋求社會(huì)支持，難以通過自己持續(xù)不斷的努力克服前進(jìn)中的困難，從而影響其收獲成功，長期可能影響心理健康。國內(nèi)研究顯示［9-10］，團(tuán)體心理咨詢和訓(xùn)練可以提高大學(xué)生的自我和諧及成就動(dòng)機(jī)，因此對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行積極的有針對(duì)性的心理干預(yù)促進(jìn)自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧，提高其自我和諧程度，使其能合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，豐富自我經(jīng)驗(yàn)，能理性對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的差距，在追求成功的道路上，能依據(jù)自身實(shí)際情況做出積極的應(yīng)對(duì)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，更有利于其人格的發(fā)展與完善。

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