千名大學生就業壓力現狀調查*

戴斌榮 周健穎 金 爽

就業壓力，是指個體在就業過程中，由對各種就業壓力源的評價而產生的心理不舒適感。近年來，由于知識經濟時代對人才需求結構的深刻變革，高等教育的大眾化，高校招生規模的迅速擴張以及大學生自身素質的局限性，大學生面臨嚴峻的就業形勢，承受巨大的就業壓力［1］。為緩解大學生的就業壓力，黨中央、國務院高度重視高校畢業生的就業工作，國家和相關部門先后出臺了一系列政策措施。可見，大學生就業壓力現狀的調查研究對于整個社會、高校、家庭和大學生自身都具有十分重要的意義。基于此，本研究選取江蘇省1662名在校大學生進行調查，旨在分析大學生就業壓力的現狀和成因，并提出相應的對策與建議，以期為緩解大學生的就業壓力提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 選取東南大學、南京理工大學、南京信息工程大學、鹽城師范學院、鹽城工學院5 所高校1814名在校大學生進行問卷調查，得到有效問卷1662 份(91.62%)。其中，各高校有效被試人數分別為:東南大學341名、南京理工大學260名、南京信息工程大學332名、鹽城師范學院438名、鹽城工學院291名。有效被試中男生781名，女生881名。

1.2 方法 選用陳宇紅編制的《大學生就業壓力問卷》，該問卷的內部一致性信度為0.9538，并具有較高的效度，對心理健康水平有較好的預測作用［2］。該問卷有6個維度，分別是職業素質評價、就業競爭環境、自我認識與定位、就業心理預期、缺少求職幫助、專業供求矛盾。每一題項均采用5 點計分，被試在問卷上的得分越高，表明其感受到的就業壓力越大。

1.3 統計處理 采用SPSS 19.0 統計軟件處理數據。具體是首先統計出每名被試在問卷各維度上的總分，其次統計出被試在各維度上的平均分，最后分析被試的就業壓力各維度在學校、性別等方面的差異。

2 結果

2.1 大學生就業壓力的概況 統計出1662名被試在《大學生就業壓力問卷》上6個維度得分的均數，并與各維度理論中數3 進行比較，見表1。

表1 大學生被試全體就業壓力狀況(n=1662)

表1 表明，就業競爭環境和專業供求矛盾兩壓力源維度的得分大于理論中數，職業素質評價、自我認識與定位、就業心理預期和缺少求職幫助4 壓力源維度的得分小于理論中數。被試在各壓力源維度上感受到的壓力從大到小依次為:就業競爭環境、專業供求矛盾、缺少求職幫助、自我認識與定位、職業素質評價、就業心理預期。

2.2 大學生就業壓力的差異分析

2.2.1 大學生就業壓力的學校差異分析 采用單因素方差分析的方法探究大學生就業壓力的學校差異，見表2。

表2 大學生就業壓力的學校差異(±s)

表2 大學生就業壓力的學校差異(±s)

表2 表明，大學生就業壓力在職業素質評價、就業競爭環境、自我認識與定位、缺少求職幫助和專業供求矛盾這5個壓力源維度上存在顯著的學校差異，在就業心理預期壓力源維度上學校差異不顯著。

通過LSD 檢驗可知:①在職業素質評價壓力源維度上，鹽城師范學院和鹽城工學院的學生感受到的壓力顯著大于東南大學、南京理工大學和南京信息工程大學的學生;東南大學、南京理工大學和南京信息工程大學三校學生之間感受到的壓力，以及鹽城師范學院和鹽城工學院兩校學生之間感受到的壓力差異均不顯著;②在就業競爭環境壓力源維度上，鹽城師范學院的學生感受到的壓力顯著大于東南大學、南京理工大學、南京信息工程大學和鹽城工學院的學生;鹽城工學院和南京信息工程大學的學生感受到的壓力顯著大于東南大學和南京理工大學的學生;東南大學的學生感受到的壓力顯著大于南京理工大學的學生;南京信息工程大學和鹽城工學院兩校學生之間感受到的壓力差異不顯著;③在自我認識與定位壓力源維度上，東南大學、南京信息工程大學、鹽城師范學院、鹽城工學院的學生感受到的壓力顯著大于南京理工大學的學生;東南大學、南京信息工程大學、鹽城師范學院、鹽城工學院四所高校的學生之間感受到的壓力差異不顯著;④在缺少求職幫助壓力源維度上，南京信息工程大學、鹽城師范學院的學生感受到的壓力顯著大于東南大學、南京理工大學的學生;鹽城工學院的學生感受到的壓力顯著大于南京理工大學的學生;東南大學與南京理工大學，東南大學與鹽城工學院，南京信息工程大學與鹽城師范學院兩兩高校的學生之間感受到的壓力差異不顯著。⑤在專業供求矛盾壓力源維度上，鹽城師范學院的學生感受到的壓力顯著大于東南大學、南京理工大學、南京信息工程大學、鹽城工學院的學生;東南大學、南京信息工程大學、鹽城工學院的學生感受到的壓力顯著大于南京理工大學的學生;東南大學、南京信息工程大學、鹽城工學院三校的學生之間感受到的壓力差異不顯著。

2.2.2 大學生就業壓力的性別差異分析 采用獨立樣本t檢驗的方法分析大學生就業壓力的性別差異，見表3。

表3 大學生就業壓力的性別差異分析(±s)

表3 大學生就業壓力的性別差異分析(±s)

表3 表明:大學生就業壓力在6個壓力源維度上都存在顯著的性別差異，具體表現為在6個壓力源維度上都是女大學生體驗到的壓力顯著大于男大學生。

3 討論

3.1 大學生就業壓力情況分析 本次調查結果表明，當前，我國高校培養的大學生在專業知識技能和綜合能力方面較弱，因而很難勝任高難度的工作。同時，高校的大規模擴招使得大學生供給規模遠遠超過就業市場吸納能力，大學生不得不面對日益激烈的就業競爭環境。在專業供求矛盾上，我國高校的專業結構、專業設置基本上仍然按計劃經濟體制的模式運作，對實際操作能力和創新能力重視不夠，導致高等教育與社會需求脫節［3］。為適應經濟文化的迅速發展，大多數高校都開展就業指導課程，培養大學生的職業適應能力，讓大學生根據自身的實際情況選擇未來的職業方向和發展目標。因此，大學生在職業素質評價、自我認識與定位、就業心理預期這幾方面承受的壓力相對較小。此外，當代大學生在一個被社會各界高度關注并寄予厚望的環境中成長，學校和家庭都為大學生提供溫暖的成長環境，當大學生踏上工作崗位時，學校、父母和親友都會提供幫助。因此，大學生在缺少求職幫助上承受的壓力相對較少［4］。

3.2 學校差異分析 研究表明，重點本科院校的大學生與一般本科院校大學生在就業壓力上存在顯著差異。這結果與以往研究結果一致［5］。出現上述現象的原因可能有以下幾點:①重點本科院校歷史悠久、師資雄厚、教學質量高、學術能力強、專業排名靠前，培養出來的學生專業知識豐富、專業技能熟練、社會實踐能力高，如南京理工大學是全國重點理工科類院校，學生在專業技能和實踐能力上強于一般本科院校的學生，因此，他們在職業素質評價、就業競爭環境和自我認識與定位壓力源上感受到的壓力較小;②由于重點本科院校聲名在外，用人單位往往愿意選擇重點本科院校的學生，或是與重點本科院校建立長期用人合作關系，給這些院校的學生提供更多的社會實踐和工作的機會。所以南京理工大學的學生在缺少求職幫助壓力源上感受到的壓力較小;③相對于重點本科院校，一般本科院校在學校的品牌力量、學術科研、競爭優勢和學生培養等方面較弱。鹽城師范學院和鹽城工學院均為省屬本科院校，東南大學是中央部屬、教育部直屬院校，南京理工大學隸屬于工業和信息化部，南京信息工程大學是江蘇省人民政府、教育部和中國氣象局三方共建的重點院校。鹽城師范學院和鹽城工學院的學生的綜合素質低于其他3 所院校，所以鹽城師范學院和鹽城工學院的學生在職業素質評價壓力源維度上感受到的壓力顯著大于其他3 所院校。又因為師范學院的師范類專業較多，使得學生在學得豐富的教學知識和技能的同時也面臨就業面較窄的問題［6］。同時，師范學院中女生較多，用人單位在招聘時往往愿意選擇男生。所以，鹽城師范學院的學生在就業競爭環境、專業供求矛盾壓力源上感受到的壓力顯著大于其他四所院校;④經濟社會的迅速發展、高校招生規模的擴大，使得當前大學生在就業問題上面臨巨大的挑戰。近年來，我國大學畢業生初次就業率一直在低位徘徊，再加上畢業生規模逐年增長，大學生的就業形勢十分嚴峻，大學生在就業心理預期上都感受到了壓力。因此，大學生就業壓力在就業心理預期壓力源維度上的學校差異不顯著。

3.3 性別差異分析 研究結果表明，女大學生感受到的就業壓力顯著大于男大學生，這與以往的研究結果一致［7］。這種差異與當前的社會環境、男女生性格特征等因素有很大關系，傳統的"重男輕女"觀念束縛了就業單位對人才的選擇，設置了許多不公平的障礙，性別歧視使得女大學生在就業競爭環境中處于相對劣勢的地位。同時，女大學生的心理承受能力較弱，有較強的依賴性，天生敏感、自尊心強，不能很好適應求職過程中遇到的困難［8］，因此女大學生感受到的就業壓力較大。

4 建 議

4.1 政府要加強宏觀調控 傳統的就業制度無法順應時代發展的潮流，造成越來越多的大學生資源的浪費。因此改革傳統的就業制度勢在必行，而提倡大學生自主創業是緩解大學生就業壓力的一項有效途徑。政府應貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》關于"健全促進就業創業體制機制"的政策，要結合產業升級開發更多適合高校畢業生的就業崗位;政府購買基層公共管理和社會服務崗位更多用于吸納高校畢業生就業;實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金;實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃，把未就業的納入就業見習、技能培訓等就業準備活動之中，對有特殊困難的實行全程就業服務［9］。另一方面，政府應增強就業政策的公開化、透明化，為大學生提供豐富的就業信息和平等的就業機會。

4.2 高校要改革人才培養模式 高校應建立專業信息預警機制，靈敏反映社會各行業結構變化以及人才需求變化，適時調整招生結構和控制招生規模［10］。通過高校敏銳的市場需求預測，帶動專業及時調整，以促進高校人才培養與社會經濟文化密切聯系，從而緩解高校畢業生與社會需求之間的矛盾。其次，高校應加強教育教學體制改革。課堂教學內容既要注重理論知識的傳授，又要注重大學生能力的培養;課堂氛圍應輕松、活潑，提倡主動性和積極性，培養學生發散性思維;對學生學業的評價不僅要從學期成績考慮，更要結合綜合素質、社會實踐能力等方面。第三，高校應加大就業指導和職業生涯規劃力度。高校的就業指導課程應從大一開始，貫穿大學4年，讓大學生熟悉各種職業對人才的不同需求。培養學生的就業適應能力時，不應局限在擇業意識和職業技能方面，還應幫助學生增強對自身的全面了解，根據實際情況來設計自己的職業發展規劃。第四，高校應著重社會實踐能力的培養，鼓勵大學生在課余時間積極參加學校社團組織的專題活動、志愿者服務，在寒暑假參與支教。大學生在社會實踐中意識到社會人才需求與自身能力間的矛盾，能不斷提高抗壓能力，有利于緩解就業壓力。

4.3 大學生要進行自我調適 大學生應轉變就業觀念，樹立正確的就業價值觀和擇業觀，將自己的職業理想與國家社會發展相結合，走出職業選擇誤區［11］。利用各種工作機會來磨練自我，發掘才能，為自己創造理想的就業環境，實現人生價值。其次，大學生應提高心理素質水平，發展有效應對逆境和把握順境的能力。對于自己力所不及的事情，要學會放棄，接收現實，進行自我心理調適。可以采用情緒宣泄、目標轉移等方法把不良的情緒釋放出來，緩解內心的壓力，靈活應對就業環境的變化。

［1］孟蕾.經濟危機背景下大學生擇業觀研究［J］.內蒙古農業大學學報:社會科學版，2011，13(2):182-183，195

［2］陳宇紅，江光榮.大學生就業壓力問卷的編制［J］.廣州大學學報:社會科學版，2009，8(3):31-35

［3］周光禮，吳越.我國高校專業設置政策六十年回顧與反思－基于歷史制度主義的分析［J］.高等工程教育研究，2009，27(5):62-75

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［7］郝晶.大學生就業壓力與焦慮調查研究［D］.天津:天津師范大學，2009

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［9］莫榮，周宵，孟續鐸.就業趨勢分析:產業轉型與就業［J］.中國勞動，2014，65(1):4-8

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［11］魏然，辛勇，順遠菊.女大學生就業價值觀的調查研究［J］.中國健康心理學雜志，2011，19(10):1260-1262