小學信息技術教師工作的個案研究 *

王 蓉，劉美鳳，呂巾嬌，陳智敏

(1.上海市靜安區青少年活動中心，上海 200040；2.北京師范大學 教育技術學院 教育信息技術協同創新中心，北京 100875)

小學信息技術教師工作的個案研究*

王 蓉1，劉美鳳2①，呂巾嬌2，陳智敏2

(1.上海市靜安區青少年活動中心，上海 200040；2.北京師范大學 教育技術學院 教育信息技術協同創新中心，北京 100875)

在信息時代的今天，作為學生信息技術的“啟蒙師”，小學信息技術教師理應起著重要的作用，有較高的社會地位。然而，現實并非如此樂觀。該研究以小學信息技術教師工作為研究對象，采用個案研究的方法，深入教師的教學一線，根據小學信息技術教師的工作分析框架對其日常工作進行了觀察、訪談和實物分析，以鮮活地展示小學信息技術教師的工作現狀，總結小學信息技術教師工作存在的突出問題，分析其形成的原因，探討提高小學信息技術教師工作績效的建議。

小學信息技術教師；工作分析；個案研究

一、研究背景與目的

人類已進入信息時代，世界各國紛紛出臺國家政策，建設信息化教育環境，推進信息技術教育，以應對21世紀信息化浪潮。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用[1]。我國的信息技術教育主要是通過信息技術課程得到落實的，其中信息技術教師應該起著舉足輕重的作用。那么，現實中他們的工作如何？地位如何？值得我們密切關注，尤其是教育技術學專業應該關注信息技術教育。因為，信息技術教育是教育技術學專業的一個重要研究和實踐領域，信息技術教師是教育技術學專業畢業生的一個崗位。在校的教育技術學專業學生迫切想要了解信息技術教師究竟在做什么？如何做？他們對自己的工作有什么樣的看法與體驗？

從目前檢索到的文獻來看，專門針對小學信息技術教師研究的文獻較少。其中，對小學信息技術教師工作狀態的研究比較多，而對這個群體真正地在做什么、怎樣做和為什么這樣做的研究還很少；對小學信息技術教師工作的研究，調查研究的比較多，而真正的現場描述的研究很少。由于研究方法的限制，從上述文獻中，只能大致了解小學信息技術教師在學校從事工作的類型，但是并不清楚在學校中，小學信息技術教師工作時的真實狀態。

因此，本研究以小學信息技術教師工作為研究對象，采用個案研究法，深入學校，根據小學信息技術教師的工作分析框架對其日常工作進行詳細描述和分析。本研究一方面旨在展示小學信息技術教師工作的真實圖景，豐富人們尤其是教育技術學專業人員對小學信息技術教師工作的了解。另一方面，旨在通過對小學信息技術工作存在的問題進行分析，讓我們從整體上反思我國小學階段的信息技術教育，并對相關部門提出一些建議，以促進小學信息技術教育快速發展。

二、研究設計與過程

(一)研究對象

由于本研究是長期深入學校，以“局內人”的角度深刻體驗研究對象發生了什么？發生著什么？因而，很難進行大樣本的研究。綜合考慮性別、專業背景、教齡、行政職務等因素，我們選取了三位具有代表性的北京市某區小學信息技術教師作為研究對象。他們的基本情況如下頁表所示。甲教師代表了擁有計算機學科背景、擔任行政職務的青年教師；乙教師代表了根據學校教學需要轉學科、純授課型的成熟型教師；丙教師代表了主動要求轉學科授課、擔任行政職務累積一定教學經驗的教師。

三位研究對象的基本情況

(二)研究工具——小學信息技術教師的工作分析框架

工作分析又稱職務分析、職位分析或者崗位分析，是全面了解一項具體工作或具體職務的管理活動。朱智賢在《心理學大詞典》一書中將“Job Analysis”詮釋為對某項工作諸特性及與該工作有關的事項進行分析并收集有關資料。包括兩部分：一是正確描述工作的內容和實質，如分析工作性質、范圍、難易程度、工作程序、所包含的動作、使用的工具材料及所負的責任等；二是分析并確定執行此項工作的人應具備的知識、技能、經驗等資格條件[2]。教師工作分析是指在各級各類教育組織中全面了解、獲取與教師工作有關的詳細信息的過程，具體來說，包括對各級各類學校中特定教師職務的工作內容和職務規范(教師任職資格)的描述和研究過程[3]。

在進行工作分析時，一般包括七個問題的調查(6w1h)和五個方面的信息分析[4]。另外，美國勞工部也規定了16項基本工作分析項目；而在教師人力資源領域中，一般認為教師工作分析的內容主要包括工作描述和任職資格兩方面的內容[5]……總之，工作分析分別涉及工作環境、工作人員以及工作內容。

借鑒工作分析的內容維度，本文從小學信息技術教師的個人介紹、工作環境和工作內容三個維度來構建小學信息技術教師的工作分析框架。

1.個人介紹

個人介紹方面，主要描述教師學歷、受教育水平及經歷、從事小學信息技術教育的動機或者緣由、知識和能力的來源。教師具體的各種知識、能力將在工作內容中具體體現。

2.工作環境

教師工作環境，主要涉及教師完成工作需要的工具、機器和設備，以及對教師工作產生影響的人文環境，如學校的辦學目標、崗位制度、科研制度、聽課制度、工作關系。其中，教師的工作關系主要包括工作的內部關系和外部關系。內部關系涉及到上下級關系，即教師的直接上級和直接下級是誰，與學校內部哪些部門或崗位有合作關系。外部關系是指該崗位與哪些政府部門、企業機構或其他組織有聯系。

3.工作內容

教師工作內容分析主要包括教師工作的目的和價值、教師工作的原則和方法、教師工作的任務和內容、教師工作流程。教師一個學期的職責介紹中，可以從整體上了解他們這個學期中擔負的任務；教師一周的任務，主要描述教師某一周具體的任務，并簡要統計分析各項任務所花時間及占總時間的百分比，可以大致了解教師的工作量；教師一天的活動，記錄教師踏進學校到走出學校這段時間在學校中具體從事了哪些任務或者活動，這樣可以直觀地了解到教師花在各項任務或者活動上的時間。

(三)資料收集

本研究收集資料的工具主要有紙、筆、錄音筆、照相機、錄像機、電腦，搜集資料的方法如下：

觀察法：分別到三位教師所在學校長期觀察他們的日常工作，通過田野筆記記錄表記錄下他們在什么時間、什么地點、與哪些人進行了什么樣的互動等。觀察他們工作中的感受，工作中遇到了什么困難，又是如何解決的。

訪談法：對三位教師進行多次深度訪談，共整理錄音資料近6萬字，通過分析這些資料，從一個角度展現小學信息技術教師工作的信息。同時也對三位教師所在學校的校長、教師、學生、家長以及區教研員都進行了正式和非正式的訪談，從另一個角度了解小學信息技術教師工作的情況。

實物分析：收集學校的各種日常通知、文件，教師撰寫的教案、文檔，發現和檢驗研究線索，更豐富地描述在學校場所中小學信息技術教師工作的真實情景。

(四)資料分析

在研究過程中，每一次訪談、觀察、實物分析，研究者都進行了及時地記錄、整理，編碼和歸類，并寫下自己的感受、困惑和反思。最后，按照小學信息技術教師工作的分析框架對其進行分析。

三、研究發現

根據小學信息技術教師的工作分析框架，我們對三位北京市某區的小學信息技術教師進行了觀察、訪談和實物分析，有如下發現：

(一)小學信息技術教師實然的工作目標

信息技術教師的工作目標不清晰，不知道自己的發展方向。在信息技術教師實際的工作中，他們往往因為一些“雜事”或“事務性工作”擠占了信息技術教學的時間。從甲、丙老師一周在校時間的分布可以看到，他們只有30%左右的時間用于信息技術教學，主要包括課堂教學和教研，其他的時間分別主要用在了總務工作、電教和網管工作上。然而，無論信息技術教師的“雜事”有多少，他們的最主要職責還是上好每一節信息技術課。作為信息技術教師，需要掌握完整的信息技術學科知識、教學設計的能力、教學實施和管理的能力、交流合作的能力及一定的科研能力等。但是，他們很少花時間對照這些要求，進行深刻的自我分析，并根據自己的優勢和不足，制定合理的發展目標。只有乙老師的“雜事”很少，她80%的精力都花在信息技術教學上，不斷提高自身的教學設計能力、課堂語言規范、課堂管理能力等。然而，她也沒有明確的發展方向，“處于走一步算一步的狀態，學校安排什么就做什么”。

(二)小學信息技術教師實然的工作職責

1.教師崗位職責形同虛設，沒有得到真正落實

學校的每個崗位都有相應的崗位職責，通常是由教師自己撰寫，而不是領導按照崗位任務編寫的。甲老師所在學校的崗位職責，就包含了47種崗位的職責。甲老師在談論這份崗位職責的時候，卻認為它沒有實際意義。他說：“大家不會按照崗位職責一條條來做，老師們心里都有數，自己應該做些什么……領導安排任務下來，你能不做嗎？崗位職責只是出事情的時候，追究責任有個依據罷了。”

2.教師工作任務多，時間分配不合理

小學信息技術教師在學校中要承擔信息技術教學、帶學生參加競賽、參與教研活動、兼任網管、電教的工作，還可能擔任學校的行政職務，還有學校領導分配下來的任務。甲老師、丙老師花在教學上面的時間都不到50%。但是作為一名信息技術教師，教學應該是第一位的，丙老師承認“我用在教學的時間非常少，我只能擠我休息的時間弄教學”。甲老師所在學校的Z校長評價甲教師的信息技術教學時，認為他把主要精力放在了總務工作上，信息技術教學只占他30%到40%的時間。

3.教師工作量考核無據可依

小學、初中、高中信息技術教師每周應該上幾節課？網絡維護、機房管理、多媒體設備維修等如何折算工作量？這些問題至今都沒有解決，也一直困擾著信息技術教師。工作量大，再加上信息技術教師對于技術鉆研比較投入，導致很大一部分教師教學業務成長不快。這些狀況在一定程度上影響了信息技術教師素質的提高[6]。當丙老師承擔整個學校的信息技術教學、電教、網管工作時，她超了0.5個人的工作量，后來校長給丙老師安排了兩個助手，分別分擔她的電教和網管工作，丙老師就剛滿工作量。但是，丙老師依舊承擔整個學校的信息技術課程，一周有12節的課時，而學校規定科任教師滿工作量為18節課時，那丙老師承擔電教組長一職抵6節課時是否合理呢？

(三)小學信息技術教師實然的工作關系

1.學校領導重視與否對信息技術教師的影響巨大

學校領導對信息技術課程的重視主要帶來兩方面的影響，一是能保證安排信息技術課程足夠的課時，二是保證信息技術課程教學所需教學環境的建設。丙老師所在學校的W校長比較重視信息技術課程教學，為丙老師在六年級增加了1課時的信息技術課程，便于丙老師開展課程研究；W校長主動詢問丙教師工作所需設備，撰寫相應的設備申請報告，爭取教委撥款，盡量為教師工作創造良好的硬件設施環境。所以，丙教師在工作中比較開心，成就感也很強。

2.教研員對信息技術教師有直接的指導作用

北京市某區信息技術教研員不但采用面對面的教研活動，開展教學案例分析、專題研討、專家講座、讀書分享，而且還借助區教育研修網絡平臺，率領信息技術教師在區內最先采取網上教研的形式，定時組織網上研修活動，針對日常課堂教學問題，鼓勵大家開動腦筋、集思廣益，營造一種平等、和諧的教學研究氛圍[7]。信息技術教師對這些教研活動都是非常認可的，認為“能讓本學科的教師了解區里的教學安排及動向，從而安排自己的實際教學內容”“有效提高小學信息技術教師教學技能”。甲老師所在學校的科研主任就認為：“甲老師比別的老師機會(注：出去交流的機會)更多。因為教研員參與的全國性活動比較多，這個學科教研員的影響比較大。教研員在北京市、全國都給這些年輕老師搭建平臺，帶他們出去見世面，有的是全國的賽課、交流啊。相對來說，這個學科，由于教研員的影響大，這些年輕教師的機會就多。”

(四)小學信息技術教師實然的工作環境

1.有的學校信息技術課程配套設施不完善，影響課堂教學

信息技術課程是一門知識和技能相結合的課程，教學內容中很大一部分需要教師進行演示操作，這就對信息技術課程配套設施提出了一定的要求。目前標準的計算機教室一般都具有學生機、教師機、多媒體教學軟件、投影等設備。甲老師所在學校由于辦公經費不足，信息技術課程配套設施不能及時更新，計算機配置較差，學生上課時經常出現死機現象，切換廣播教學等待時間過長等。小學生的注意力本來就不容易集中，設備一出現故障，很容易引起學生課堂注意力不集中，出現紀律問題，從而影響課堂教學。

2.信息技術教材不完全適合

本文研究對象所在區信息技術基礎的教材主要有兩個版本，一是清華大學出版社的《小學信息技術》，二是北京教育出版社的《信息技術》。但這些教材并不完全適合小學信息技術教師授課所需，甲老師認為：“三、四年級可能還會針對那些教材。像機器人教材是教研員帶著自己學科教師編的……VB現在也沒有教材，教研員現在也帶著老師在編寫，因為現在市面上買到的教材不適合小學生使用。”

3.各方對信息技術課程的認識存在偏差

從2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》到2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，均明確把培養和提高學生的信息素養作為首要目標。信息技術課程在理論上來說是非常重要的，但在實際中，長期受“高考指揮棒”和“計算機工具論”的影響，信息技術課程是一門“說起來重要，學起來次要，考起來不要”的課程。

甲老師所在的W校長就說：“我覺得孩子應該學習(注：信息技術課)，不用學得太深……教他最基本常規的操作，他自己就會了。信息技術課，我覺得可以往專業發展，比如機器人，它也是信息技術課中的一個內容，必須要教師教他才能會。”甲老師認為：“校長重視信息技術課也沒用，即使拿了北京市學科帶頭人也沒用，因為它沒有考試。”而在學科教師看來，通過信息技術課，學生能夠掌握計算機的一些基本技能，這樣可以跟他們的教學結合起來：“信息技術教學應該學一些基本的技能……像幻燈片制作、表格等……學生有時候需要課前資料展示……到五、六年級，已經可以展示一個完整的資料。比如他們做一個PPT，配上音樂、配上背景，上網查比較全面的資料，然后講。”

4.信息技術課程地位低，高年級信息技術課常被主課“借用”

在與六年級的主課教師交流中，他們普遍反映自己的教學壓力很大，有小升初統考成績壓著他們，必須讓孩子把當天要完成的任務完成后才能回家。所以主科教師往往會跟信息技術教師“借”課來完成他們當天的事情。丙老師授課的五、六年級經常出現學生由于被主課老師扣留修改作業而不能來上信息技術課，甲老師所在學校另一位信息技術的Z老師也遇到了類似的情況：“學校高年級老師對學生成績抓得比較嚴。五(2)班的學生到現在從來沒有來齊過，數學老師經常抓他們。”

5.信息技術競賽的設立在一定程度上提高了信息技術課的地位

現在小升初，學生想要上一所“好”初中，不光看他們區統考成績，還要看他們的“特長”。信息技術競賽獲獎就是其中的特長之一。很多學生家長就是沖著學生在信息學獲獎后，憑這個特長能為孩子報一所好的學校而讓孩子參加信息學競賽。這樣在一定程度上提高了信息技術課程在孩子、家長心中的地位。

6.職稱評定較困難

2007年北京市教委出臺了《北京市中小學班主任工作管理規程》，明確指出，在學科帶頭人、學科骨干教師和職稱評定中，同等情況優先考慮班主任。職稱評定時，每個學校都限定了名額，竟爭十分激烈，像甲老師學校8個教師競爭1個小學高級名額。在小學中一般都是由主科教師擔任班主任，信息技術教師很難有機會當班主任，所以在職稱評定上難上加難。因此，很多信息技術教師除了通過教學上獲獎，只能靠帶信息學奧賽等比賽出成績來獲取晉升職稱的籌碼。丙老師所在學校W校長是如此看待丙老師評職稱時的困難：“丙老師確實很不錯，拿了很多獎，但是因為名額、論資排輩等等原因，丙老師很難評上中高……現在她已經42了，希望也越來越少。從教學上，我們區對這塊不是特別重視……我們也無能為力。但是我希望她不要停止，為什么我希望她現在抓一下機器人，這也是一種特色……她也希望自己有收獲。”

(五)小學信息技術教師實然的能力素質

1.教師的學科背景混亂，專業知識欠缺

當前小學的信息技術教師的專業背景混亂，專業知識欠缺，很多的調查研究也證實了這一點。小學信息技術教師的專業知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三部分。

小學信息技術教師本體性知識不足，即學科內容掌握不足。造成這種現狀的原因主要有兩個方面，一是小學信息技術教師很大一部分是從別的學科轉過來的，他們以前就沒有系統學習過信息技術的相關知識；二是信息技術學科發展很快，相應的信息技術課程教學內容更新很快，如出現了人工智能、VB編程、機器人、Adobe數字課程等新的教學內容，這些都需要小學信息技術教師從頭學起。

小學信息技術教師條件性知識不足，即教學基本理論掌握不足。年輕教師在剛踏上教學的時候想得最多的是“我該怎么教”，當年輕教師們已經逐漸學會上課的時候，應該引導他們將更多的注意力轉移到“為什么要這么上、怎么上效果最好”的問題上來[8]。這時往往需要相應的教學基本理論，但是這一塊是一線中小學教師很缺乏的，而教師們對待這些理論學習往往覺得“頭都大了”。

小學信息技術教師實踐性知識不足，即教學基礎技能掌握不足。一方面，信息技術課程還是一門新興課程，在教學方法、教學模式上無法可依，另一方面，小學信息技術老師大多是年輕人，缺乏教學管理經驗的積累。

2.教師的基本能力素質先天不足，專業能力欠缺

(1)不能很好地分析學生以進行差異教學

學生的信息技術水平差異大，是教師在進行信息技術課程教學時面臨的一個重要問題。學生認為在信息技術課上沒有學到他們想要學習的東西：“計算機很實用的，在家里面都已經學了一些。但是在計算機課上大家就是學老師給我們的軟件。像Word、PPT這些我們從來都會的，不用教，我們都已經會的。家長玩的時候，我們在旁邊看的時候，就學會了。”在教學中，教師基本上還是按照既定的教學計劃統一進行教學，很少考慮到學生之間信息技術水平的差異，勢必不能獲得好的教學效果。

(2)對學生課程學習的評定不合理，難以激發學生的學習動機

小學信息技術課一般沒有考試，成績一般是綜合學生課堂表現和學生完成一些計算機作品分等級評定。教師通常會在課上展示好的計算機作品，但是期末評定成績時，平時做出好的作品的學生成績跟其他學生往往無差別，都是“優”。丙老師就認為：“我們的學生素質非常高，我給他們的評語都是好的，不像別的老師會說哪個學生有問題。”然而她的學生其實并不認可這種評價方式：“期末的時候，成績全都是優，瞎寫優。”學生學習信息技術的動機本身就不高，再加上教師評價的不合理，就會導致學生們不容易感覺到認真學習的好處，降低了學生學習的積極性。

(3)課堂紀律管理能力有待提高

在計算機機房上信息技術課時經常會出現這樣的現象：學生偷偷上網玩游戲、上QQ聊天、做小動作(如轉椅子、敲鍵盤、拍鼠標)、聊天或是你爭我吵……這些課堂上的現象在甲老師和丙老師的課堂上經常出現。造成這種現象的原因，除了小學生本身的心理年齡特點外，跟信息技術學科本身的特點和信息技術教師的教學水平有關。乙老師從一開始就注重培養學生養成良好的學習習慣，她的課堂上學生活潑，但是紀律良好。信息技術課多在計算機機房上，學生利用計算機可以安靜地做學習之外的各種事情，容易導致課堂紀律不好。信息技術教師如果在教學上不能吸引學生的眼球，使學生失去了學習興趣，而在課堂管理上又沒有良好的對策，只一味強調課堂紀律，自然會出現課堂混亂的局面。

3.教師自身缺乏對信息技術教師的職業認同感和使命感

當前，很多小學信息技術教師選擇教師職業時僅僅是出于功利化的目的，如教師工作雖然待遇不如IT企業那么高，但工作較之穩定、壓力小、有寒暑假，有一定的社會聲望等原因。甲老師選擇當信息技術教師也是因為專業對口，乙老師是因為學校需要，根據學校安排，丙老師雖然是主動要求擔任信息技術教學，但也是出于棒球教學面窄，很少人是因為喜歡信息技術這門學科而選擇當信息技術教師。缺乏了崇高的教育理想和信念的支撐，沒有對自己所教學科的認同，信息技術教師就容易把工作僅僅當作謀生的手段。

四、總結與討論

(一)小學信息技術教師工作存在的突出問題及其原因

第一，小學信息技術教師的工作任務繁多，除了信息技術教學外，學校的電教工作、機房管理、宣傳工作等往往都會落在信息技術教師身上。這一方面是因為信息技術課是副科，校領導容易認為信息技術教師的工作少，另一方面是因為信息技術老師的信息技術能力相對其他老師較高，更容易完成這些工作，還有一個原因是學校教師編制比較少。

第二，小學信息技術教師的教學條件還遠遠不能滿足教學需求，信息技術教學不受重視，導致教學效果不盡如人意。具體表現為：課程教學硬件不足，沒有合適的教材，沒有國家統一規定的課程標準，還容易被主課“借課”。原因有：信息技術課對教室環境的要求比較高；信息技術更新較快，教材和課程標準不易穩定形成；信息技術沒有納入到升學考試中。

第三，小學信息技術教師地位較低，職稱評定難。原因在于，信息技術沒有納入小升初考試中，從校長到學生對于信息技術的重視都遠遠不夠。職稱方面，信息技術屬于小學科，名額本來就少，再加上信息技術教師地位低，為自己爭取利益的機會少。

第四，小學信息技術教師專業素質有待提高，缺少職業認同感。原因在于，高等學校沒有合格的信息技術教育專業，以培養相應的專業人才。小學往往是從其他學科中不太勝任的老師或者有特殊情況的老師中選擇信息技術老師，科班出生的信息技術教師較少。

(二)提高小學信息技術教師工作績效的建議

小學信息技術教師工作中的努力付出與相應的待遇有較大的差距。我們認為，為了提高小學信息技術教師的工作績效，整個國家從上而下都應重視信息技術教育問題，并采取如下措施。

1.教師工作量的考核需有章可循

關于信息技術教師工作量的計算是所有信息技術教師都普遍關注的問題，因為許多教師反映任務繁重且工作量大，但是很多學校卻沒有把他們所做的工作折算到工作量中去[9]，其中一個原因就是學校缺乏信息技術教師工作量計算標準。目前，有個別地區提出了關于信息技術教師的工作量計算辦法。深圳羅湖區教研中心在2004年出臺了《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》。黑龍江省的牡丹江市考慮到信息技術教師長期工作在電子輻射環境條件下，提出教育部門、學校要給予一定的獎勵和補助。

2.信息技術課程教學要有據可依

目前中小學信息技術教師相對于高中信息技術教師，對課程的定位、教學內容、教學方法還不是特別清楚，一個原因就是國家已經出臺了《高中信息技術課程標準》，而《中小學信息技術課程標準》遲遲未出臺。有了課程標準，各地可以根據當地中小學信息技術教育的具體情況，開發適合于當地信息技術教學的教材，結束目前信息技術教材不統一、混亂現象。有了課程標準，中小學信息技術教師就了解哪些模塊是信息技術教學的必學內容，哪些模塊可以根據學校的具體情況進行開設，教學內容的確定也有據可依。

3.教師需要不斷更新專業知識

加強教師的職前培養。師范院校要進一步提升信息技術教育專業質量。理論方面，學校根據一線中小學信息技術教師能力素質所需及時調整開設的課程，尤其是培養未來信息技術教師的信息技術學習興趣和學習能力。因為，信息技術更新較快，教師需要不斷地學習。實踐方面，增加課程練習、教育見習、微格教學、教育實習的比例，讓學生盡早能夠了解中小學信息技術課程，并儲備相應能力。

改進教師的職后培訓。教育部門和學校要高度重視，給新入職的老師提供培訓和學習機會，利用老教師或者教研員的力量。對信息技術教師進行定期的在職培訓，更新他們的專業知識體系，也非常重要。培訓內容方面，要考慮不同發展階段的信息技術教師發展需求，要分層次、有針對性地制定培訓內容。培訓方式方面，由于中小學信息技術教師日常工作非常繁忙，時間有限，因此在培訓的時候可以綜合考慮培訓效果和教師參加培訓花的時間成本，采用面對面培訓和網上培訓相結合的方式。

(三)研究局限

首先，研究對象的數量上，由于精力有限，選擇了具有代表性的三位教師，每一位研究對象都有著自己的特征。本研究結果主要是基于這三個案例得出的，而不是普適性的。但是由于其具有一定的代表性，也在一定程度上反映了當前小學信息技術教師的工作狀態。其次，研究對象的工作上，本研究只跟蹤記錄了教師在學校內從事的任務和活動。其實教師的很多工作是在校外完成的，比如回家后教師還會備課，這部分的工作，本研究只能通過與教師的訪談、非正式的交流，側面了解他們的工作情況。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html，2013-10-11.

[2]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[3]申繼亮.教師人力資源開發與管理: 教師發展之源[M].北京: 北京師范大學出版社,2006.

[4]蕭鳴政.工作分析的方法與技術(第二版)[M].北京: 中國人民大學出版社,2006.

[5]孟曉梅.試論教師工作分析的內容[J].吉林省教育學院學報,2011,(5):52-53.

[6]張瑩.信息技術教師生存與發展訪談錄[J].中小學信息技術教育,2008,(4):8-11.

[7][8]朱慧.熱愛,點燃我工作的熱情[J].中小學信息技術教育, 2007,(9):8.

[9]本刊編輯部.信息技術教師生存與發展現狀: 調查與分析[J].中小學信息技術教育, 2008,(4):5.

王蓉：碩士，研究方向為學科教學設計、教育信息化(wangrongecnu@126.com)。

劉美鳳：教授，博士生導師，研究方向為教育技術學學科建設、學科教學設計與教師專業發展、人類績效技術、信息技術教育應用(mfliu@bnu.edu.cn)。

2014年2月20日

責任編輯：宋靈青

A Case Study on Work of Information Technology Teachers in Elementary School

Wang Rong1,Liu Meifeng2, Lv Jinjiao2, Chen Zhimin2
(1.Youngster Activity Center of Jing‘an District,Shanghai 200040;2.School of Education Technology in Beijing Normal University, Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, Beijing 100875)

Information technology teachers in elementary school should play an important role, because they are the fi rst teacher of students on IT in information age. They should achieve a higher social status. However, the reality about IT teachers is not so optimistic. This study delves into the routine work of three IT teachers in elementary school through the observations, interviews and object analyses basing on job analysis framework, in order to reveal working status of IT teachers in elementary school and summarize outstanding problems in their work. Then, some suggestions for improving work performance of IT teachers in elementary school are provided.

Information Technology; Teachers in Elementary School; Job Analysis; Case Study

G434

A

1006—9860(2014)08—0118—07

* 本文系2012年度北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“基于教師專業發展的學科教學設計研究——以北京市中小學為例”(課題編號:AJA11172)階段性研究成果。

① 劉美鳳為本文通訊作者。