繼往開來：讀《中國電化教育(教育技術)史》之感與思

劉 軍，崔向平

(1.貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001；2.蘭州文理學院 師范學院，甘肅 蘭州 730000)

繼往開來：讀《中國電化教育(教育技術)史》之感與思

劉 軍1，崔向平2

(1.貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001；2.蘭州文理學院 師范學院，甘肅 蘭州 730000)

南國農先生主編的《中國電化教育（教育技術）史》是中國第一本電化教育通史。該文追溯了這本書產生的背景和過程，對其內容結構進行了闡釋?！敖逃夹g”與“電化教育”名稱之爭，體現了學科發展過程中兩種流派或范式的不同價值訴求。從歷史的發展經驗來看，教育技術學科應該按科學體系的一般結構來進行科學定位。信息技術促使世界發生了質的變化，教育與學習的變革正在悄然發生，南國農先生提出“教育技術理論體系重構”思想，開啟了中國電化教育新的歷史階段。教育技術學科理論體系的解構與重構是時代賦予的使命，符合歷史發展的規律，教育技術學科必將迎來一個新的紀元。

電化教育史；南國農；教育技術；理論體系；重構

2013年9月9日，南國農先生主編、人民教育出版社出版的《中國電化教育(教育技術)史》首發式在甘肅蘭州西北師范大學專家樓學術報告廳舉行。筆者有幸參加了此次活動，第一時間獲得該書，捧著這本47萬余字的巨著，聞著書香，心里激動不已。曾幾何時，作為電化教育事業和教育技術專業的青年從業者，我們是那么的執著，但有時候也有那么一點彷徨和迷惘。作為改革開放之后中國電化教育的年輕一代實踐者，我們憑著自己單純而熱烈的情懷，跟著前輩們兢兢業業、一絲不茍地干著電化教育事業，投身于教育技術學專業，在屬于自己的那條看似平坦卻不乏曲折的電化教育小路上不斷前行。我們為教育技術學能成為一個獨立的學科而驕傲，也為時不時傳出的質疑之聲而沮喪和懊惱；我們一邊繼續小心謹慎“摸著石頭過河”，一邊是多么地希望有一座燈塔能指引我們繼續前行?！耙允窞殍b，可以知興替”，從唯物史觀的視角來看，歷史是客觀的，它是現實前進的最好參照，《中國電化教育(教育技術)史》在當前教育變革關鍵時期適時出版，對學科未來發展意義重大。誠如南先生所言：古人云，“欲知大道，必先知史”，學習電化教育史，可以讓我們擁有一雙會看信息化社會事物的眼睛，使我們在教育技術理論研究和實踐探索中少走彎路[1]。

一、感受：時代產物，智慧結晶

(一)中國電教是一家

自改革開放以來，中國電化教育事業伴隨著中國特色社會主義建設和發展取得了長足的進步，電化教育(教育技術學)專業已經開辦了30年，并即將迎來中國電化教育誕生100周年。基礎研究、應用研究、歷史研究是一門學科建設的三大支柱，在教育技術專業學科建設中，基本情況是應用研究較多，基礎研究較少，歷史研究極少[2]。2007年1月28日在北京召開的“紀念中國電化教育發展70周年座談會”上，與會代表不約而同提出了一個愿望，即中國電化教育學科建設和發展需要編寫一本“中國電化教育史”，并一致認為一個成熟的學科專業課程體系中不能沒有“發展史”課程的設置，中國的第一本“電化教育(教育技術)史”應該由中國人自己來寫[3]。作為中國電化教育實踐者和見證人，南國農先生無疑是組織編寫此書的最佳人選，而作為改革開放后中國電化教育事業復蘇及教育技術學學科建設的中堅力量，李運林、李龍和徐福蔭等教授的加入則無疑為編寫此書提供了堅實保障。

為完成這一歷史使命，2007年8月15日，西北師范大學南國農先生牽頭，與華南師范大學、內蒙古師范大學、南京大學、南京師范大學共同申報全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題“中國電化教育(教育技術)發展史研究”，同年10月26日獲批(批準號：DCA070186)。課題旨在厘清中國電化教育(教育技術)歷史發展脈絡，吸取經驗教訓，以期找出一條符合中國國情，具有中國特色的電化教育(教育技術)發展道路，加速我國教育現代化的進程；為建立中國電化教育史學科，開設電化教育史課程奠定基礎[4]。課題研究過程中，參與課題研究的專家學者來自22所高校和6家電教單位，如下頁表1所示，分布于祖國的東西南北中，南先生常提到的“中國電教是一家”，在課題研究中得以真正實現。參與課題研究的專家學者，老、中、青搭配均衡，具有不同的學科背景和學緣結構，致力于不同的研究方向，在同一種理念同一個目標引領下共同努力，歷時五年，最終完成了該課題。課題經全國教育科學規劃辦鑒定，等級為“優”。

表1 課題申報與承擔單位及參與課題研究的單位

課題研究成果由四個方面構成，如圖1所示：(1)子課題研究成果(以論文形式體現)；(2)中國電化教育史叢書；(3)研究報告；(4)電化教育史教材。課題組共發表論文37篇，出版電化教育史叢書2本，提交研究報告1份，并在人民教育出版社出版《中國電化教育(教育技術)史》。其中，《中國電化教育(教育技術)史》是整個課題研究成果精華匯集起來的結晶，全書編者共計21位，來自15個單位，如表2所示。

圖1 課題研究成果的構成(依據南國農先生手稿繪制)

表2 《中國電化教育(教育技術)史》的編者

(二)學科第一本通史體例史書

《中國電化教育(教育技術)史》是學科發展至今第一本通史體例的史書。之所以這樣說，有兩個原因：一是此書完整地記述和評析了中國電化教育發展的三個時期、四個范疇、七個實踐領域的方方面面，如下頁圖2所示。“三個時期”的劃分與中國近現代發展史的劃分標準是一致的，這三個時期代表著一百年來時代特征鮮明的三個歷史階段。“四個范疇”中，“學科”范疇代表著“研”——發掘與建構，“學人”范疇代表著“學”——認知與傳承，“產業”則代表著技術領域特有的“產”——創造與改革，“研”“學”“產”統一起來在各個實踐領域共同構成了電化教育“事業”——實質就是大教育的事業。這四個范疇又可以用系統科學思想里的“人理”——學人因素、“物理”——學科及產業因素、“事理”——事業因素進行概括，具有鮮明的東方方法論特點?！捌邆€實踐領域”則是從當前電化教育工作者從事的實踐工作類別來進行劃分的，涵蓋了電化教育專業人員的勞動領域。全書共分十章，總計447頁逾47萬字，記述的歷史時間跨度幾近100年，書中附記了中國電化教育(教育技術)史大事記，詳細記錄了自1915年至2010年領域的各類大事，全書描畫了一幅清晰的學科發展歷史圖景。二是在此書之前，并未有涉及如此廣泛、全面和完整的本學科史書出版。由此上溯至20世紀初，關于電化教育發展史的著作，要么記錄的時間范圍不夠完整，要么就受研究資料占有不足和研究條件所限，而無法涉及如此寬廣和全面的內容。其中，以史書或近似史書體例來編著的書只寥寥幾本，如民國時期國民政府教育部社會教育司(1942)編的《電化教育重要法令》、舒新城(1948)的《電化教育講話》、新中國成立后吳在揚(1994)的《中國電化教育簡史》、張詩亞(1995)的《震蕩與變革——20世紀的教育技術》、趙惠康和賈磊磊(2005)的《中國科教電影史》、《大事記》編寫組(王曉蕪2008)的《中央電化教育館大事記(1978-2008)》、李龍等(2011)的《中國教育技術協會20年》。更多的著作或教材，只是在部分章節或散落在各個章節中記述了碎片性質的歷史事件，只有《中國電化教育(教育技術)史》是一本專門的電化教育學科通史。

《中國電化教育(教育技術)史》不僅代表著對這一百年來學科發展歷程的回顧，也是這個時代的產物。一代代學人追尋著前輩的腳印，一路走來，在中國特色社會主義道路走過三十多年之際，在中國經濟與社會轉型的關鍵時期，在進一步深化改革實現中國教育現代化的重要階段，這本融匯了眾多專家學者集體智慧的書，是歷史發展到現階段的必然產物，是業界學人自發性反思審視自身的需要。

圖2 《中國電化教育(教育技術)史》的內容結構[5]

二、感慨：以史鑒今，任重道遠

讀《中國電化教育(教育技術)史》，縱觀中國電化教育發展的三個階段，民國時期的電化教育，實踐領域主要是社會電化教育，在中小學及高校中則是零星實驗性質的探索，使用的技術主要是電影和播音。新中國成立后，經歷了新民主主義革命、“超英趕美”大躍進、文化大革命等一系列特殊的時間段，中國電化教育的發展與其它主要實踐領域依然是社會教育，限于經濟發展和物質匱乏，在基礎教育和高等教育領域仍然缺乏廣泛應用，使用的技術主要是電影、錄音和幻燈。直到十一屆三中全會之后，中國電化教育才呈現出一派繁榮景象，在各個教育領域蓬勃發展。這一方面是得益于改革開放政策，另一方面是得益于現代通信和計算機技術的迅猛發展和不斷進步。然而，我們應該清醒地認識到，作為一門獨立的學科，教育技術學離成熟尚遠，這是我們肩頭不得不承受之重。

(一)關于書名及電化教育名稱之爭

《中國電化教育(教育技術)史》在書名中使用了括弧“(教育技術)”，這是本書第一個令人有所感慨的點。誠如南先生所言“我國的電化教育是先有其事，后有其名，再有其學”，作為一種事業，在早期電化教育發展過程中，前輩們一直踐行著將影音技術應用于教育的理念，其后將這一類實踐活動稱呼為“電化教育”，并在實踐活動中不斷進行學習和探究。拋開早期“電化教育”名稱變化爭論不談，最近一次“電化教育”和“教育技術”的名稱之爭在20世紀90年代進入白熱化。現在，當回過頭來再看這個問題，我們發現有些時候并不能避免兩個名稱的同時出現，一些時候采用“電化教育(教育技術)”，一些時候采用“教育技術(電化教育)”，還有些時候采用“電化教育(教育技術學)”，或者“教育技術學(電化教育)”。事實上，“電化教育”“信息化教育”“電化教育學”“教育技術”“教育技術學”具有不同的內涵，這些名稱在很多時候是被并列使用、替代使用、混合使用甚至混淆使用。多數時候，我們忽略了使用這些名稱術語的前提條件，即忽略了是在討論“事業”“學科”“專業”“實踐領域”“教育方式”“教育現象”“教育模式”“教育過程”“教育手段”“教育方法”等哪一種前提情況下使用這些術語。也即是說，爭論的雙方有可能站在各自不同的語義平臺上，對不同事物是不是該使用同一術語在進行辯論。有些時候，為避免引起雙方的沖突和矛盾，在一些文獻中，“電化教育”和“教育技術”兩個詞語會同時并列出現，這種尷尬目前不可避免，或還將持續很長一段時間，這是學科尚處于上升發展階段的必然。以辯證唯物主義的視角來看，我們應該將這種現象理解成學界內兩種不同流派或者范式之間的對立和統一；以歷史唯物主義的視角來看，這種現象的存在，與人們在創造歷史過程中對事物的意識不同以及因此形成的價值觀不同有關，是事物發展過程的必然現象，這說明我們的學科尚處于發展初期，遠未成熟。雖然，中國電化教育已有近百年的歷史，但按學科在中國建立和發展的時間來算，卻只有三十余年的時間。

從《中國電化教育(教育技術)史》全書的內容來看，以《中國電化教育史》作為名稱更為恰當。假如我們將“電化教育”和“教育技術”作為并列術語來看，這本書也可看作《中國教育技術史》，但并不符合這本書的內涵。若以“××技術史”來看，全書的內容并未反映出“教育技術”的“技術”產生和演進歷史，一是因為書的主體記錄了“電化教育那些事”，關于將電子技術、信息技術應用于教育教學，優化其過程，提高教育教學質量的那些事；二是因為作為一門新興學科，從教育教學內部需要而產生的新生“硬”技術并不多見，還未能形成類別完整的教育技術宗族譜系，對“軟技術”的整理和歸納似乎也還未進入人們的視野。對這個問題，大概南先生在確定本書的編寫內容和體例時，從“電化教育”理論和實踐的視角來考慮，使用“電化教育”更符合本書所承載的歷史，而在確定書名時，從尊重學科發展歷史形成的兩種不同流派或者范式的角度考慮，將“電化教育”與“教育技術”并列使用，體現了南先生“和而不同，求同存異”“和為貴”的崇高思想境界。

(二)關于教育技術學科定位與專業地位

《中國電化教育(教育技術)史》第九章第四節“新中國電化教育(教育技術)本科專業建設與發展”中提到，“從1980年開始，華南師范大學等一批高校爭先向教育部申報開設電化教育本科專業，但得到的批復是，‘電化教育是一項事業，還不是一個學科，目前還不適宜建立電化教育學科專業’”。經過一系列關于學科理論體系建構、專業課程及教材建設工作的努力之后，1983年，華南師范大學成為我國第一個開辦“電化教育”本科專業的高校。如今，這個批復已經過去三十多年，專業教學指導委員會成立了，學科專業目錄里“教育技術學”也赫然在目，教育技術學(電化教育)專業?？啤⒈究啤⒋T士、博士立體辦學體系完善，但關于教育技術學學科定位與專業地位問題的討論，至今仍不絕于耳。什么原因？或許我們可以從當前教育技術學學科從業人員的來源窺其一斑。

回顧20世紀80年代，開辦電化教育專業的人員，主流來源大致有兩種：一是學校電化教育部門(傳統電教單位)；二是物理與電子科學系部(具備無線電電子學基礎)。到了20世紀90年代，又有兩種主流來源：一是隨著計算機科學技術在中國的發展，一部分數學及計算機學科人員加入進來；二是一些傳統教育學科(含少數心理學科)人員順應時代發展，投入到教育技術學學科中。伴隨著20世紀90年代中后期開始的中國高校大規模擴招辦學，教育技術學在中國大地風生水起，逐漸形成了一支“萬國軍”部隊，學科建設隊伍就這樣壯大了。這種人員結構造成的問題就是，每種類型的專業人士都有自己的視角和思想，學科的研究基礎、研究范疇、研究取向和研究范式五花八門，形成了“百花齊放、百家爭鳴”的態勢 。如果說思想的碰撞可能帶來學科的繁榮，那我們很樂見這樣的狀態存在。但如果說各自站在不同的學術背景及其價值觀基礎上，對現實環境需求下教育技術學學科的定位認識不清、認識不統一，那只能是帶來農貿市場般喧囂的場景。學科定位不落實，學科理論框架不理順，學科研究范式不規范，這樣的局面還將繼續存在很長一段時間。

與此同時，全球信息化的大潮流裹挾著中國教育不得不奮起跟進，在20世紀末那幾年，中國開始了大規模教育信息化建設，各級各類學校、單位對教育技術人才的需求猛增，客觀上加快了學科的建設步伐，推動著專業人才培養進程。不管是高師院校，還是綜合性高校，甚至職業技術類高等院校都“積極”開設教育技術學專業，至新世紀第一個十年的中期，隨著新生代各學科師范生信息技術應用技能的提升，各類學校對教育技術學專業人才的需求量，與當年同樣火爆的計算機科學與技術專業一樣開始下滑，而中國尚處在起步階段的教育硬件及軟件企業和單位對專業人才的需求增長遠不及專業畢業人數的增長要大，更何況不是太對口的培養模式也降低了這些單位對教育技術人才的期待。隨即，教育技術學專業轉而走向疲軟，呈現出“產能過?！爆F象。教育技術學專業的地位從20世紀80、90年代的炙手可熱，在短短幾年間便翻了一個個兒。有意思的是，這個過程中，作為教育學一級學科下的二級學科專業，教育技術學專業與教育學專業的地位一樣都開始變得有點岌岌可危，但兩者的原因卻不盡一樣，相信大多數讀者是能夠認識到的，限于篇幅，這里不再贅述。

學科定位不明朗，專業地位受質疑，近幾年一批跟風冒進的學校開始停招，期刊雜志文章里閃現出的逡巡與彷徨，促使我們要緊跟中國高等教育革命性變革的浪潮，采用科學思維和科學方法來進行分析，理性地反思學科的建設和專業的辦學。借鑒錢學森先生對系統科學定位的認識過程及其對科學體系的一般結構的闡釋[6]，我們或許可以從“哲學→基礎科學→技術科學→工程技術→實踐”這個框架來對教育技術學學科進行準確地定位，筆者試著畫出一個粗略框架，如下頁圖3所示。而對于專業辦學地位，則需要面對現實、認清形勢、積極穩妥地夯實，一方面靠對人才市場需求進行預測和判斷，動態調整培養計劃，定制培養；另一方面也要讓人才市場來進行淘汰和選擇，揚清抑濁。不管怎么講，教育技術學學科建設之路依然漫長，吾輩學人任重而道遠。統一認識、正本清源將是今后一段時期內的重要任務。有理由相信，在前輩們奮力拼搏不斷積累的前提下，隨著教育技術學“學二代”“學三代”的逐漸成長并成熟，學科定位問題、專業地位問題，在歷史前進的車轍中都將得以妥善解決。

三、感悟：鳳凰涅槃，浴火重生

沒有一門學科的發展是順風順水的，所有學科都經歷過曲折起伏，在科學早期發展進程中，甚至有諸多先輩為科學與技術的進步而付出生命。在歷經近一百年的風雨后，中國電化教育發展史還將繼續下去，中國教育技術學學科也將迎來全新的發展時期。

圖3 教育技術學學科定位粗略框架

如果說南先生將1915年至2010年的中國電化教育發展史劃分為三個階段，那么電化教育發展的第四個階段已經開始了它的前進步伐。第四階段開啟的標志即是南先生提出的教育技術理論體系重構的路線圖[7]。在《中國電化教育(教育技術)史》一書中，南先生說“從2005年起，我國電化教育(教育技術)理論研究進入重構階段。新理論體系的重構是在已有的研究基礎上進行的，不是重新開始”[8]。筆者認為這段話傳遞出以下五個信息：一是“中國教育技術理論研究”需要重構。研究內容與研究范式的重構代表著一種全新的研究價值訴求，理性而有序的理論研究是一門學科真正走向成熟的開始。當然，這種理論研究的重構必須遵循“從實踐中來”的基本原則。二是“中國教育技術理論體系”需要重構。這是時代的呼喚，是世界科學大發展背景下對中國當前教育技術學理論體系建構的呼喚，是當前中國教育學一級學科理論體系建構的需求。教育技術學理論體系需要放到教育學理論體系中重構，這是子系統與系統之間的交互性決定的。三是重構的前提是解構。將目前教育技術學學科的理論體系打散、揉碎，將其放入多元化的現代科學大環境中，才能去粗存精、去偽存真，重新建構起學科完整的理論體系。四是“重構”標志著中國教育技術學學科發展從此進入一個新的歷史時期，從而也推動中國電化教育步入新的歷史發展階段。五是重構要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導方法論。《中國電化教育(教育技術)史》恰逢其時地提供了歷史的全貌，我們不需要重新開始，只需“在已有的研究基礎上進行”，這是一種唯物史觀的展現，也是一種辯證唯物主義方法論的體現。

事實上，中國教育技術學理論體系相關研究從來就沒有間斷過。改革開放以來，南國農、李運林、李龍、何克抗、祝智庭、徐福蔭、桑新民等老一輩專家以及學界眾多骨干學者、青年學者均就教育技術學基礎理論及理論體系進行過探討，這類研究在進入21世紀之后變得愈發多了，不斷夯實教育技術學理論基礎。南先生敏銳地抓住了學科發展進程中暴露出來諸多問題的本質，首先提出“教育技術理論體系重構”這一重大思想，打破了傳統學科理論研究的樊籠。德國詩人海涅有一句很有名的詩句：思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前。南先生“重構思想”的提出，無疑是深化教育技術學科改革行動的集結號，是一種大視野下的高瞻遠矚，它將指引著學人不斷努力完善教育技術理論體系。

“鳳凰涅槃”，原是郭沫若先生的一首現代詩歌，作于1920年。詩歌中的鳳凰不是中國傳統文化中的鳳凰，而是指埃及神話中的火鳳凰，相傳這種生長于阿拉伯沙漠中美麗而孤獨的鳥每隔500年集香木自焚為燼，再從灰燼中重生[9]。郭沫若先生的詩作“鳳凰涅槃”以鳳凰的傳說為素材，表達了徹底埋葬舊社會、爭取祖國自由解放的思想，體現了反帝反封建的五四精神[10]。筆者借用“鳳凰涅槃，浴火重生”的故事，是希望南先生“教育技術理論體系重構”思想的火焰能越燒越旺，激發學人投入實際行動，讓“教育技術學”這只鳳凰浴火重生，走向可持續發展、成熟而完美的學科。如今，一場教育變革正在世界悄然發生，這場帶有典型“技術改變教育”性質變革的背后推手不是教育技術學人，而是這個時代及其背后的知識經濟商人和具有學習需求的人們，新興的在線教育產業如火如荼，“BAT模式” (BAT指百度、阿里、騰訊)“O2O模式”“MOOCs”“移動學習”等新名詞代表的不僅僅是商人們追逐利益的步伐，也代表著教育與學習的革命性進化。未來的教育科學與技術、學習科學與技術將伴隨著“第四范式”“大數據”“機器智能”“人機交互”“量子通訊”“神經計算機”“量子計算機”“光信息技術”等已經出現以及那些還未出現而必將出現的新興技術走向一個新的紀元。學習的信息加工過程絕不是人的大腦單獨完成的過程，而是人與機器共同完成的過程，人的學習將發生完全異于以往的變化。教育的結構與教學的模式也必將出現我們現在或許尚不可知的變化。在自然科學、社會科學、思維科學、系統科學、生命科學高度交叉而又高度融合的時代里，幾乎所有科學都在循環著“解構→重構”、再“解構→重構”的過程。未來的教育技術學究竟會是一個什么模樣，筆者不能先知先覺，但它值得我們為其投入激情。

《中國電化教育(教育技術)史》一書的出版，其意義不只在于開設電化教育史課程，也不止在于讓我們明白以古鑒今的道理，它將歷史呈現在我們面前，促使著我們理性地審視當下，鼓勵我們積極投身到當前教與學變革的大潮中，勇往直前，去開創教育技術學科嶄新的未來。掩卷遐想，思緒萬千，賦詩一首，聊表心境：

悠悠歲月歷蒼茫，

百年大道盡滄桑。

青年不必憂未來，

再執旌旗創輝煌！

[1][5][8] 南國農,李運林,李龍,徐福蔭.中國電化教育(教育技術)史[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2][3] 南國農.“中國電化教育(教育技術)發展史研究”課題研究情況匯報[J].電化教育研究,2012, (10):14-16.

[4] 南國農.參與歷史研究,共創美好明天[J].電化教育研究,2008,(11):10.

[6] 苗東升.系統科學原理[M].北京:中國人民大學出版社,1990.18-22.

[7] 南國農.教育技術理論體系的重構:路線圖[J].現代教育技術, 2010,20(4): 5-7.

[9] 百度百科.鳳凰涅槃[DB/OL]. http://baike.baidu.com/subview/91859/10846915.htm,2014-01-05.

[10] 百度百科.鳳凰涅槃(郭沫若詩作)[DB/OL]. http://baike.baidu.com/subview/91859/10846916.htm,2014-01-05.

劉軍：在讀博士，副教授，碩士生導師，研究方向為教育技術原理、教學信息論、學習科學與技術()。

崔向平：在讀博士，副教授，研究方向為現代教育技術原理、高等教育信息化、數字化學習(cuixp1116@163.com)。

2014年1月13日

責任編輯：李馨 趙云建

Open a New Future:Feeling and Thought on The History of China e-Education

Liu Jun1, Cui Xiangping2
(1.School of Education Science, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou 550001;2.Normal School, Lanzhou University of Arts and Science, Lanzhou Gansu 730000)

The History of China e-Education which is primarily edited by Nan Guonong is the first book about e-education general history in china. This paper traces the producing background and process of the book, and expounds its content structure. Academic controversy on the name between education technology and e-education embodies two kinds of different value appeal of genre or paradigm in the discipline development process. From the historical experience, the education technology should follow the scientific system’s general structure to orientate. Information technology promotes qualitative changes have taken place in the world, education and learning is quietly change, thought on reconstructing education technology theory system proposed by Nan Guonong open a new e-education historical stage in China. The deconstruction and reconstruction of education technology discipline theory system is the mission that the era endowed, it conforms to the laws of history development, education technology will comes to a new era.

e-Education History; Nan Guonong; Education Technology; Theory System; Reconstruction

G434

A

1006—9860(2014)04—0025—06