基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探 *

吳忠良，趙 磊

(河南師范大學 教育與教師發展學院 教育技術學系，河南 新鄉 453007)

基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探*

吳忠良，趙 磊

(河南師范大學 教育與教師發展學院 教育技術學系，河南 新鄉 453007)

翻轉課堂將知識傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統的教學結構，合理利用面對面的交流時間，實現了教學方式的革新，但是它缺少一個合適的平臺為依托?！熬W絡學習空間人人通”旨在促進教學方式與學習方式的變革，為學習者提供個性化學習環境，加強師生、生生間的交互。文章首先分析了翻轉課堂的特征及意義，然后對網絡學習空間的功能及技術路線進行闡述，最后以特征為標準，以意義為導向，構建了依托于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂的實施提供參考。

翻轉課堂；網絡學習空間；人人通；教學模式

一、引言

學習者的學習過程大致可分為兩個步驟：第一步是知識的傳遞；第二步是學習者對知識的建構及靈活運用，即知識的拓展升華。傳統的教學模式是通過教師面對面的課堂講授完成知識傳遞，課后學生通過做習題作業或實踐實現拓展升華。由于學習者特征(包括學前知識水平、認知能力、認知結構、學習風格等)存在個體差異，即使教師進行充分的學習者分析，也只能針對大部分的學習者進行教學，難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學習者，因此群體教學和個體差異的矛盾在傳統的教學過程中始終難以解決。而課下的知識拓展升華這一過程同樣存在問題，學習者在做習題或實踐過程中如果遇到問題，由于不方便及時得到教師和同伴的協助，不能及時得到解決，容易產生厭學的情緒，影響學習積極性。為了解決傳統教學模式存在的這些問題，國內有外許多學者致力于教學模式改革的研究[1]。2007年出現了可以解決群體教學與個體差異這一矛盾的“翻轉課堂”教學模式。

目前，翻轉課堂在美國已經得到廣泛應用，且效果顯著，例如加州河畔聯合學區應用基于IPad的數字化互動教材進行翻轉課堂教學；高低村小學為實施翻轉課堂布置了“星巴克教室”；底特律聲譽最差的柯林頓戴爾高中應用翻轉課堂后學生成績顯著提升；明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學以Moodle平臺為基礎對數學課應用翻轉課堂教學等。而國內對翻轉課堂的研究仍處于起步階段，只有以重慶的聚奎中學和廣州市海珠區第五中學為代表的個別學校開展了翻轉課堂教學實驗[2]。縱觀國內外的翻轉課堂實施案例，筆者發現翻轉課堂暫時沒有一個合適且統一的平臺為依托，以至于不方便教師管理課前學習資源、不方便學生課前學習的交流互動和知識管理。而教育部提出的“網絡學習空間”完全可以彌補翻轉課堂實施過程中的這些不足。本文在原有翻轉課堂教學模式的基礎上，以網絡學習空間為依托，構建出可實施性較強的翻轉課堂教學模型，并給出了具體的實施步驟，為翻轉課堂的實施提供參考。

二、翻轉課堂簡介及意義

翻轉課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助課堂缺席的學生補課，使用屏幕捕捉軟件錄制講解PowerPoint演示文稿的視頻，并將視頻傳到網絡，要求學生在家看視頻，節省出的課程時間用來完成作業或解決學生遇到的困難。這種由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式被稱為“翻轉課堂”(The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”)[3]。翻轉課堂深受廣大學生的歡迎，因此廣為傳播，出現了多種不同范式:可汗學院利用其教學視頻與美國加州洛斯拉圖斯學區聯合開發的課堂練習系統進行翻轉課堂的模式，其課堂練習系統能快速定位到學生的問題所在，教師可以及時提供幫助；哈佛大學實施的翻轉學習和同儕互助教學方法的結合模式；斯坦福大學的“共同學習”模式，即觀看視頻頻過程中允許學生相互提問增加趣味性等[4]。

經大量的文獻調研與分析發現，有效地實施翻轉課堂教學模式不僅僅是簡單地將知識傳遞和拓展升華進行時空調換，更重要的是真正實現上述兩個環節的意圖，才能發揮出翻轉課堂的優勢。

第一，在課前，師生借助電子設備和網絡技術，利用聲形并茂的視頻作為知識的載體完成傳遞，通過習題作業檢測學習結果，實現自主學習和個性化學習。這樣學習者可以采取最適合自己的方法進行學習，大大提高學習效率和效果，鍛煉學習者的自主學習能力；學習者由于能力的差異可以有自己的學習進度，而不必像群體教學那樣“齊步走”；學習者不必擔心因特殊情況或參加必要的活動耽誤課程，導致知識脫節；通過習題作業的輔助，加深學習者對知識的理解，促生知識的初步內化。

第二，在課上，教師通過組織協作、探究或研討活動，使學習者的知識得到深入交流和拓展升華。學習者懷著知識、帶著問題來到教室，經過分組討論等活動增加互動，共同解決問題，既能提升認知層次，又能鍛煉合作、溝通、交際、探究等能力；直接實現由傳統的以教師為中心的教學結構向“教師主導——學生主體”的新型教學結構轉變，大大增加學生與教師的交互，使老師更加了解學生，提高教學效果；學生可以主體身份參與教學活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，獲得成功的喜悅。

總之，翻轉課堂是數字化學習環境下的新生事物，是一種將網絡學習與面對面學習恰當結合的混合式學習模式，只要在教學中運用得當，就能推動我國教育信息化的發展，促進教學方式和學習方式的變革。

三、網絡學習空間功能模塊及技術路線

(一)網絡學習空間概述

2012年9月，國務院副總理劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上明確指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手……推動“網絡學習空間人人通”，加強教與學、教與教、學與學的全面互動，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網絡學習空間，體現著教育信息化未來發展方向[5]。

筆者經過文獻調研[6]，對網絡學習空間有了一定的認識。網絡學習空間是指教師和學習者在虛擬的網絡學習環境中的一塊專屬領地，在這里空間主人既可以像博客那樣收藏、創建、分享的學習資源，管理自己的學習，又可以像Moodle、Sakai平臺那樣組織或參加課程協作學習，及時提供或獲取教師及其他學習者的幫助。

國內網絡學習空間建設的模范地區湖南省廣泛使用的“世界大學城”網絡服務平臺功能比較強大，為教育信息化的發展做出了重要貢獻。但它是收費平臺，試用用戶沒有創建、分享資源的權限，在一定程度上限制了該平臺的推廣應用。筆者遵循網絡學習空間理念，從數字時代師生教和學的需求出發，以聯通主義為理論基礎，參考“世界大學城”優秀的功能模塊，借鑒Sakai課程管理平臺的管理機制，帶領小組設計并開發出了一套免費開放的個人網絡學習空間平臺。

(二)網絡學習空間的功能模塊

網絡學習空間主要由用戶管理、個性學習、交互模塊、課堂魔方四部分組成。功能模塊如圖1所示。

圖1 網絡學習空間功能模塊

用戶管理模塊包括注冊、登陸和個人信息修改。首次訪問的用戶需要進行實名注冊，確保一個身份證只對應一個賬號，有利于保護用戶原創資源的版權，方便課堂模塊中教師對學生的管理。交互模塊用于學習者之間的互動，分享學習經驗和交流學習心得。用戶可以在其他學習者空間的留言板中留言交流；評論功能允許學習者對學習資源等進行評價；好友模塊便于學習者收集需要的學習資源，志同道合的用戶相互加為好友之后，能夠第一時間注意到好友的最新動態(如發布學習資源等)，獲取需要的資源。

個性學習模塊包含知識管理、學習計劃、職業規劃、圖庫等。在知識管理模塊中，用戶可以發布生活中的語錄、狀態，收藏系統推薦或好友分享優秀資源；也可以發布文章，上傳視頻、文件等資源，還可以分享自己空間的資源給其他學習者。學習計劃模塊提供有日程表，用戶可以在日程中添加待辦事件(如對自己下階段的學習安排)等，對用戶的學習起到督促和提醒作用。職業規劃功能引導用戶根據個人特點填寫短期目標(兩年內)、中期目標(三至五年)、長期目標(五年以上)、人生目標，從而完成對自己的職業規劃，用戶可以將完成的目標狀態標記為已完成，起到自我激勵和反省的作用。圖庫為用戶提供儲存圖片資源的功能。

課堂魔方是網絡學習空間用于課堂教學的關鍵模塊，該模塊允許任何用戶創建課程擔當教師角色，也可以參加課程扮演學生角色。系統為教師角色提供有編寫教學設計方案的引導模塊，該模塊的設計基于文獻資料[7]和教學設計的ADDIE模型，包括分析、設計、開發、實施、評估等步驟，即使不懂教學設計的教師只要按照系統設定的步驟填寫即可完成教學設計。教學設計模塊為微課程視頻的制作、習題的編寫起到關鍵的指導作用。為了滿足翻轉課堂教學模式中的課下學習的需要，筆者加入了學習進度模塊，方便教師直觀地監視學生學習進度及學習效果。參加課程學習時，空間主人將成為該課程的一名學員，在這里學習者可以看到該課教師課程方案，明確學習目標和計劃，觀看教學視頻，閱讀學習資料進行學習。隨堂筆記功能實現學習者一邊觀看在線學習，一邊記錄困惑、心得體會或關鍵知識點。在線答疑是實現師生、生生間溝通互動、交流心得即時解決問題的場所。

個人網絡學習空間是集合虛擬學習環境(VLE)和個人學習環境(PLE)的“中部空間”。作為協調教與學的第三方空間，它集合兩者的優點于一體，彌補VLE不利于學習者個性化學習、難以發揮學習者主體作用的缺點和PLE難以使學習者獲得學習指引、“教師”作用缺失的不足[8]。筆者開發的個人網絡學習空間就嘗試了將PLE和VLE整合于一體，個性學習和交互模塊就體現著PLE(如博客)的功能，課堂魔方是筆者借鑒Sakai協作學習平臺這一VLE的功能設計的。

(三)網絡學習空間的技術路線

筆者的網絡學習空間是在Eclipse集成開發環境下，依托Tomcat7.0 Web應用服務器，基于ZK框架開發的網絡系統。ZK是一套以 AJAX/XUL/Java 為基礎的網頁應用程序開發框架，基于AJAX可以實現無需等待頁面刷新即可更新內容，該特點提供了非常友好的用戶體驗[9]。整套開發工具都利用開源軟件，可以大大降低開發成本。

開發過程中的技術難點主要集中在學習進度和在線答疑模塊，以及滿足學習者的個性化學習需求。學習進度功能可以使教師方便地了解學生課下的學習情況，為實現該功能，我們設計了有限狀態自動機(FSM)，簡稱狀態機(如圖2所示)。狀態機是用來表示有限個狀態及狀態之間的轉移和動作等行為的數學模型。通常有現態、條件、動作、次態四個要素組成[10]：現態指當前所處的狀態；條件又稱為“事件”，當一個條件被滿足，將會觸發一個動作，或者執行一次狀態的遷移；動作指條件滿足后執行一次狀態的遷移或保持原狀態的過程；次態指“現態”滿足條件后遷往的新狀態。

圖2 學習進度狀態機

黑色圓點表示狀態機的起點，圓角矩形表示狀態，當某學生首次進入課程的某一節時，就會為其記錄當前學習進度，狀態為“000”，表示還沒有任何學習進展，E1表示點擊查看教學設計的事件，該事件觸發后執行轉移動作，將狀態轉移至“001”；當點擊播放教學視頻(E2)被觸發時，狀態就被改為“100”；此時觸發提交習題作業(E3)，將達到終止狀態“111”，即完成本節學習任務。同理，不同的二進制數據表示不同的學習進度，只需從數據庫中讀出該學生當前的二進制數據，就可以判斷出其查看教學設計、觀看教學視頻、完成習題作業三項學習任務的進展情況。

在線答疑模塊在頁面中實現了實時聊天功能，在線教師和學生無需刷新頁面就能立即看到最新的消息。實現該功能，筆者運用了服務器推送技術(Server Push)和線程(Thread)。當用戶進入在線答疑模塊時激活線程，并與服務器端建立一個持續的長連接，服務器端一旦有新的數據就會通過該連接傳到客戶端，線程用來控制每隔0.5s就會更新一次用戶界面的內容。當用戶退出時該連接就會被終止，線程關閉。

網絡學習空間以e-Learning2.0理念為指導，要把學習的控制權完全交給學生，滿足學習者的個性化學習需求，這就要求空間提供自由、靈活的框架[11]。為滿足該需求，筆者通過讀取數據庫，根據不同的登陸賬號動態生成其保存的模塊設置，允許用戶篩選他們需要的模塊顯示在空間中，也可以自己創建文章、視頻和Flash模塊，達到不同用戶有不同界面和模塊的效果，實現學習空間個性化。

四、基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式設計與實施

(一)基于網絡學習空間的學習共同體構建

在信息技術發達、網絡資源豐富的Web2.0時代，在線學習(e-Learning)已經發展成為非常普遍的學習方式，翻轉課堂的課前知識傳遞過程也是通過e-Learning實現的。聯通主義(Connectivism)是該時代重要的理論基礎，它把學習定位為一種“網絡聯結和網絡創造物”，認為數字時代的學習不再是個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程，即是學習者與學習資源、他人的對話與交流過程[12]。學習者單靠個人能力很難達到良好的學習效果，借助學習伙伴，在共同目的的基礎上通過網絡構建學習共同體，進行協作會話，完成知識建構不失為一種好的學習方法[13]。因此，如果能為翻轉課堂的課前知識傳授過程構建學習共同體，將能夠提升學生學習效率。

網絡學習空間提供的課堂魔方板塊為學習共同體的構建提供了一個非常便捷的平臺。構建方法如下：首先教師和學生各自注冊一個實名制的網絡學習空間賬號；然后教師在自己空間的課堂魔方中創建課程；接下來學生通過搜索功能查到教師所創建的課程，這時學生參加該課程即可，還可以互相添加好友。教師可以在該課程中提供學習資源，主要解決學生自學過程中遇到的問題；學生可以學習自己空間或所參加課程中的資源，當遇到困難時可以進入課程中的在線答疑室與在線教師或同學進行交流分享，共同解決。這樣，課堂魔方、教師、學生就構成了一個網絡學習共同體。

(二)翻轉課堂教學模式的設計與實施

翻轉課堂教學模式將網絡學習與面對面教學有機結合，相互彌補不足，使教學效果達到更優化。美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的Robert Talbert教授對翻轉課堂進行了實驗并取得了良好的教學效果[14]。但是國內進行翻轉課堂實驗的學校還沒有統一到一個合適的網絡平臺，這就很難真正實現資源的共建共享。例如，一些地區利用QQ群平臺進行視頻等學習資源的共享[15]，雖然這樣可以實現翻轉課堂教學，但是只有在該群內的成員才能獲取這些優質學習資源，導致好的資源不能得到廣泛的傳播和分享。

筆者依據翻轉課堂的內涵，遵循學習規律，以系統化教學設計理論為指導，構建了基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模型(如圖3所示)。

圖3 基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模型

1.教學資源開

構建出以班級為單位的學習共同體之后，教師需要開發教學資源以供學習者學習。由于翻轉課堂知識傳遞的主要通過視頻，且發生在課下，學習者容易感到枯燥，遇到問題不易于直接發出提問，因此這就要求教學資源的效率和質量所有提高，筆者認為以微課程的形式呈現為最佳。網絡學習空間為創建課程的教師提供教學設計的引導模塊，以便開發出更有科學依據、更高效的教學資源。

教師要按照教學設計引導模塊的步驟進行教學資源的開發，完成的教學設計可以作為學生學前必讀的學習指南。第一步，分析。包括學習需要的分析：明確本節課的知識點和教學要求；學習內容的分析：剖析知識點或技能要點，整理其相互關系；學習者分析：分析學習者的起點水平、學習動機以及一般特征。第二步，設計。包括撰寫學習目標；根據分析結果確定教學資源、教學策略(如以什么實驗或例子講解知識)，編寫教學過程；根據學習目標設計測試題。第三步，開發。即按照設計結果制作課件和教學視頻，開發測試題，然后將開發的學習資源上傳至網絡學習空間的課程。

教學視頻的制作可以有兩種方法。第一，教師可以從視頻網站上下載需要的優質視頻，目前國內的網易公開課非常強大，它整合了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、TED、可汗學院、Coursera等國內外的優質教學視頻，而且提供有下載功能。教師可以將下載視頻作為素材，通過會聲會影、Premier或Window Live等影音制作軟件將視頻重組剪輯，配上語音講解，形成自己的授課視頻；第二，使用錄制軟件進行原創教學視頻的制作。可以選用金達在線錄屏專家(網址：http://jinda.tv/)或屏幕錄像專家。視頻的錄制非常簡單，打開錄制界面，佩戴話筒，點擊錄制功能鍵，然后放映課件，借助畫筆工具按照編寫的教學過程進行講解，最后點擊停止錄像保存即可。如果教學過程中需要演示實驗，建議使用攝像頭錄像王，該軟件可以借助電腦的攝像頭進行實驗過程的錄制。需要注意的是，教師要盡量將視頻時間控制在10分鐘左右，因此每段視頻以講解清楚一個知識點或一個特定問題為宜。

測試題的開發可以在課堂魔方的習題模塊進行，在這里教師可以按照設計結果創建單選題、多選題、問答題以及答案。但是系統只能自動判斷單選題和多選題是否正確，還不能實現為主觀題打分的功能。測試題要與視頻內容配套，且題量不宜過大，難易程度要適中，用以檢測學生的學習效果，促進學生對新知識的建構。

2.課前知識傳遞

知識的傳遞過程需要學生在家中獨自進行，該過程主要依托于網絡學習空間，這就需要教師完成教學設計的第四步——實施。編寫明確的學習過程及任務要求，學生可以按照此過程和要求進行課前學習，以便教師安排課上學習活動。

學生方面：學生首先查看教學設計，明確教學目標，閱讀教師推薦的學習過程以及布置的任務要求；然后按照要求觀看視頻，再配合教學課件進行知識的鞏固，也可以在自己空間中搜集其他相關資源進行學習，在這個學習過程中學生隨時可以暫停視頻，停下來在隨堂筆記中記錄知識點、疑難問題和學習心得，盡量減少因感到枯燥無法認真學習的情況發生；接著進行習題測試，在此期間可以進入在線答疑室共同討論。經過“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，學生的對知識的掌握程度應達到深入理解。這個過程學生可以自由選擇學習資源、掌握學習步調和進度，滿足其個性化學習需要，鍛煉自主能力，增加交流互動。

教師方面：教師開發上傳教學資源之后，并不意味著課前任務已經完成。此時教師需要作為“幕后掌控者”，時刻注意學生的學習動態，篩選在線答疑中學生提出的問題，還需查看學生完成測試習題的結果，找出難點。兩者結合對問題和難點進行分類，總結出學生集中的問題所在，并針對問題設計出課堂活動；對于個別性問題，教師需要做到心中有數，在課上面對面的過程中找恰當的時機對其進行一對一輔導。

3.課上拓展升華

經過課前知識傳遞的過程，學習者對知識的掌握已經有了一定的內化。這樣為教師騰出了充分的時間組織課堂活動，解決遺留問題，進行知識的拓展升華，培養學生運用知識解決問題的能力，實現智慧教育。

教師方面：教師按照課前的設計對學生進行分組組織課堂活動，分組時盡量將疑難問題不同的學生相結合，使其能夠相互幫助共同進步。為保持學生學習的新鮮感，活動方式可以多種多樣，根據不同的問題類型而定，如果是理論方面的問題建議組織小組討論，各抒己見，分享觀點，而實踐性的問題可以進行探究性活動，增強學生動手能力?；顒舆M行過程中，教師需要密切注意各組情況，引導學生運用所學知識解決問題，調動學生參與的積極性，對于各小組解決不了的問題進行個性化輔導。教師要時刻進行形成性評價，注意活動進展是否順利，以及小組無法解決的問題是否由于活動不夠合理，對于活動組織不當的地方及時進行改進。

學生方面：學生要主動配合教師積極主動參與活動。小組進行課堂活動時，學生要敢于說出自己的困惑，小組其他成員則相互解答，踴躍發表觀點，分享個人學習經驗，為有困惑的學生提供參考；對于教師布置的任務，學生應主動進行頭腦風暴，各抒己見，互相幫助，以增進情感交流、培養團隊合作精神和協作學習能力，依靠小組共同探究問題、解決問題，實現探究性學習?；顒悠陂g學生要主動反饋活動進展情況和遺留問題，增加與教師的交流互動，以及時獲取必要的幫助。活動結束后，在時間允許的情況下，小組間要主動分享學習經驗，交流學習成果。

4.課后評估總結

教學活動結束后，要進行教學設計引導模塊最后一步——評估，學生配合教師對教學效果進行總結。學生要在隨堂筆記中撰寫學習總結，回顧課上和課下整過學習過程，記錄學習感悟，反饋學習效果，并提出改進意見。教師則需要閱讀每位學生的學習總結，整理他們反饋的學習效果和改進意見，總結出教學過程中存在的不足，并修改教學。

五、結束語

網絡學習空間為翻轉課堂教學模式的實施提供了靈活、全面的網絡平臺，既能滿足學習者的個性化學習需求，又能在獨立學習過程中便捷地獲取指導和幫助。在該模式下，雖然教學資源的開發不易，但是只要教學設計進行得當，開發和積累的優質教學資源會越來越豐富，可以使教師節省出更多的時間用來跟蹤學生的學習進度，有針對性地組織課堂活動，加深師生間的相互了解，提高教學質量。但是網絡學習空間也存在一定不足：(1)習題模塊沒有為主觀題自動打分的功能；(2)沒有實現教師對學生學習注意力的跟蹤。但是，隨著教育信息化的進一步深化，基于網絡學習空間的翻轉課堂將成為我國教學方式和學習方式發展的趨勢。

[1] 徐繼存,王傳金.教學模式研究:何去何從[J].克山師專學報,2000，(2):75-83.

[2] 張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013，(1):73-78.

[3] 張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012，(3):9-10.

[4] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012，(10):118-121.

[5][8] 劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html,2013-12-20.

[6] 祝智庭,管玨琪,劉俊.個人學習空間:數字學習環境設計新焦點[J].中國電化教育, 2013，(3):1-6.

[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey. The Systematic Design of Instruction [M].北京：高等教育出版社,2010.

[9] zk[DB/OL]. http://www.zkoss.org/,2013-12-24.

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[11][12] 劉海韜,喻姣.高校網絡學習空間的構建與思考[J].軟件導刊,2010，(1):184-186.

[13] 楊洪剛,寧玉文,高東懷等.基于SNS的網絡學習共同體構建研究[J].現代教育技術,2010，(5):93-96.

[14] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012，(4):46-51.

[15] 張新明,何文濤,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究,2013，(8):68-72.

吳忠良：副教授，碩士生導師，研究方向為教學系統設計、教育信息化、教師專業發展()。

趙磊：碩士，研究方向為數字化學習。

2014年2月22日

責任編輯：宋靈青

Study of Instructional Model of the Flipped Classroom Supported by e-Learning Space

Wu Zhongliang, Zhao Lei
(Education and Teacher Development, Henan Normal University School Institute, Xinxiang Henan 453007)

By reversing the process of delivering and expanding knowledge, the flipped classroom changes the traditional teaching structure, and takes advantage of the time for face-to-face communication to innovate teaching methods. However there is not a suitable network platform to utilize for us. Using “e-Learning space” instructors can promote innovation of teaching and learning methods, provide personalized learning environment for learners, and strengthen the interaction between teachers and students.Firstly, we analyze the characteristics and significance of the flipped classroom, and then describe the function and technical methods of e-Learning space. Finally, we construct an instructional model of flipped classroom supported by e-Learning space according to the characteristics and significance of the model.

The Flipped Classroom; e-Learning Space; Instructional Model

G434

A

1006—9860(2014)04—0121—06

* 本文系2014年度河南省教育廳科學技術研究重點項目“基于班班通工程的協同教育平臺設計與應用研究”(項目編號：14A880017)、2013年度河南師范大學研究生科研創新資助重點應用項目“基于Sakai的網絡學習空間平臺設計與開發”(項目編號：YW201312)研究成果。