生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建研究 *

杜 娟，王 寧

(1.沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034)

生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建研究*

杜 娟1，王 寧2

(1.沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034)

信息技術(shù)的不斷推陳出新帶動了基礎(chǔ)教育信息化的蓬勃發(fā)展，但有時也顯現(xiàn)出缺乏良性運(yùn)行機(jī)制、結(jié)構(gòu)性差異較為明顯的失衡現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有處理好信息技術(shù)與其他生態(tài)要素之間的關(guān)系，技術(shù)沒有完全融入教育生態(tài)系統(tǒng)中。這不僅加劇了“數(shù)字鴻溝”，也影響了教育信息化管理、評價等工作。該文從生態(tài)觀視角分析、思考基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)各因子的作用及影響，構(gòu)建以物質(zhì)流、能量流、信息流為主的三維評價模型，促進(jìn)教育信息化評價的科學(xué)化，推動基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)；教育信息化；因子；物質(zhì)流；能量流；信息流；評價模型

一、基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展中突出的瓶頸問題

可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Development)，也稱永續(xù)發(fā)展，是指在保護(hù)環(huán)境的條件下既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人的需求的發(fā)展模式，具有可持續(xù)性、和諧性、需求性、高效性、公平性等原則。教育信息化可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)性不僅是指發(fā)展時間上的永續(xù)性，也包括發(fā)展內(nèi)容上的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)整合發(fā)展理念，即人、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、資源等方面發(fā)展內(nèi)容在系統(tǒng)意義上的協(xié)調(diào)與整合，是一種整體、系統(tǒng)和內(nèi)生的發(fā)展觀[1]。

當(dāng)前教育信息化發(fā)展已經(jīng)從大規(guī)模投入建設(shè)高潮時期發(fā)展到相對平穩(wěn)的理性集中反思時期。在推進(jìn)教育信息化的過程中，一些深層次的、結(jié)構(gòu)性的問題逐步凸顯，成為制約教育信息化可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

1.可持續(xù)性上的制約——體制瓶頸

從可持續(xù)原則上來講，教育信息化的可持續(xù)發(fā)展在體制上還存在著較大障礙，教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行機(jī)制尚未建立，保障機(jī)制還不健全。主要表現(xiàn)在三個方面：其一是教育信息化的長效投入機(jī)制尚未建立，政府部門已經(jīng)花巨資在信息化硬件設(shè)備上進(jìn)行了投入，但后期的維護(hù)經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、研究實(shí)驗經(jīng)費(fèi)卻長期缺失，導(dǎo)致很多學(xué)校為了節(jié)省后續(xù)資金而將設(shè)備閑置。其二是教育信息化的管理機(jī)制不完善，包括人員管理、組織管理、督導(dǎo)管理等不健全。多個職能部門職責(zé)劃分不清，學(xué)校缺少教育技術(shù)專業(yè)人員，電教人員的地位始終處于邊緣地帶等。其三是教育信息化的培訓(xùn)機(jī)制尚未建立。技術(shù)人員都處于“自我再造”層次，缺少專業(yè)研究人員的指導(dǎo)；廣大教師也僅僅通過“中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)”項目獲得了初級技能，缺乏指導(dǎo)，無人監(jiān)督教學(xué)應(yīng)用，課堂又流失于傳統(tǒng)的授遞式課堂。

2.和諧性上的制約——融合瓶頸

從可持續(xù)發(fā)展的和諧性原則上來講，信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中還處于半游離狀態(tài)，信息技術(shù)與教育的融合還沒有達(dá)成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。”[2]但完成這項任務(wù)在目前尚有難度。首先：在對技術(shù)價值觀的認(rèn)識上，各級各類教育工作者雖然意識到信息技術(shù)的重要作用，但還沒有形成出于自身發(fā)展需求的內(nèi)在信息技術(shù)價值觀。基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展往往需要上級行政部門自上而下的政策推進(jìn)，自身仍是機(jī)械地上行下效，執(zhí)行政策的被動發(fā)展。其次，在技術(shù)與人發(fā)展關(guān)系處理上，各地區(qū)推進(jìn)教育信息化工作多為一股腦的“買設(shè)備、購資源、建平臺”，沒有站在“以人為本”的高度上科學(xué)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校，而學(xué)校則更注重現(xiàn)代化的外形，忽視了“技術(shù)支持、促進(jìn)人的發(fā)展”的基礎(chǔ)價值觀念，制定策略偏離核心目標(biāo)。再次，在技術(shù)與社會發(fā)展關(guān)系的處理上，教育信息化往往落后于社會信息化、產(chǎn)業(yè)信息化等其他系統(tǒng)領(lǐng)域，教育行政部門、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)校往往由于缺少互動協(xié)調(diào)機(jī)制而“各行其是”，如在資源建設(shè)中，各方基本上局限于自己的領(lǐng)域中，游離于他人的體系之外，互相很難滲透，更無法實(shí)現(xiàn)融合。

3.需求性上的制約——應(yīng)用瓶頸

從可持續(xù)發(fā)展的需求性原則上來看，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)應(yīng)用上還存在嚴(yán)重不足，無法滿足學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的需求。這方面主要表現(xiàn)在：第一，信息化觀念和領(lǐng)導(dǎo)力落后，作為學(xué)校的校長無法站在“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”這一制高點(diǎn)上統(tǒng)攬學(xué)校發(fā)展的全局，還持有“狠抓成績”“提高升學(xué)率”的傳統(tǒng)理念。第二，教師在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”[3]。甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)，有效性不高的現(xiàn)象[4]。第三，學(xué)生的應(yīng)用更是僅僅停留在信息技術(shù)課堂應(yīng)用，基于技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)無從談起，學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力更是無法提及。

4.公平性上的制約——差異瓶頸

從可持續(xù)發(fā)展的公平性原則上看，教育信息化的發(fā)展重在縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的數(shù)字化差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但實(shí)際上很多地區(qū)往往由于資金投入、管理機(jī)制等差異，使得區(qū)域性教育信息化存在明顯的結(jié)構(gòu)性差異，區(qū)域、群體間的失衡問題變得愈加突出，教育中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象愈加明顯。通常情況是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市與經(jīng)濟(jì)落后城市、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在硬件建設(shè)、軟件投入、教學(xué)應(yīng)用、科學(xué)研究等方面存在巨大差距。

可以看到教育信息化的發(fā)展存在著體制不順暢，建設(shè)和應(yīng)用不協(xié)調(diào)，發(fā)展速度和教育的整體發(fā)展水平不適應(yīng)，技術(shù)沒有完全融入教育生態(tài)系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象。這些不協(xié)調(diào)因素宏觀上影響了自身系統(tǒng)協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，微觀上也影響了基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的各項工作的方向、動力和推進(jìn)模式，如在教育行政部門對教育信息化評估工作中，目前我國大部分地區(qū)對教育信息化的評估仍停留在“硬件評估”“分類評估”和“水平評估”[5]，即由多人各司其職，考察基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)情況。評估方法基本為賦分量化評價，這種評估方式較難體現(xiàn)出某區(qū)域內(nèi)或?qū)W校的教育信息化發(fā)展水平。無論是整體的失衡還是各項工作的偏離，究其原因，是我們沒有在生態(tài)系統(tǒng)的視野下動態(tài)審視教育信息化，因此“只見樹木，不見森林”。這需要我們從系統(tǒng)、全局的角度分析問題產(chǎn)生的根本原因，并建立有效的解決辦法。教育生態(tài)學(xué)的價值觀和方法論從生態(tài)學(xué)的角度剖析教育系統(tǒng)中的各因素的關(guān)系，揭示其生態(tài)內(nèi)涵，對教育研究和政府決策有一定的啟發(fā)。

二、生態(tài)學(xué)視野下的教育信息化發(fā)展

英國生態(tài)學(xué)家TanSley于1935年提出了生態(tài)系統(tǒng)(Ecosystem)概念。生態(tài)系統(tǒng)是指在生物與環(huán)境之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。其功能主要體現(xiàn)在生物能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及系統(tǒng)中各生命成分之間的信息傳遞。它們使生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級之間和各種組成成分之間相互作用、相互依存而形成統(tǒng)一的整體[6]。

1.教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

教育本身就是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，不僅其內(nèi)部各子系統(tǒng)處于彼此聯(lián)系之中，其自身也處于與其他社會、文化等子系統(tǒng)的聯(lián)系之中，并構(gòu)成了三個層次的教育生態(tài)系統(tǒng)(如圖1所示)：

圖1 三個層次的教育生態(tài)系統(tǒng)

一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以人的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素[7]。

同時，學(xué)校作為基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含由教師、學(xué)生、家長、教育管理者、社會監(jiān)督等多個角色組成的人的網(wǎng)絡(luò)；也包含由學(xué)校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等組成的物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)；還包含由教學(xué)實(shí)踐活動、師生交流活動、教學(xué)科研活動等組成的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。因此，要使教育信息化對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素。

研究基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展絕不能僅僅從單一的環(huán)境因素來觀察認(rèn)識，需要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的分析方法來研究各個層次的教育生態(tài)現(xiàn)象和規(guī)律。

2. 教育信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

教育信息生態(tài)系統(tǒng)由人和教育信息環(huán)境組成。其中人(包括教育部門、組織或個人)是“主體”，教育信息環(huán)境中的教育信息技術(shù)與教育信息資源則是“客體”，客體相對于“人”這個主體來說也是環(huán)境的一個組成部分[8-10]。主客體各要素相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，形成具備教育功能的自組織、自適應(yīng)的兼有物質(zhì)與意識特性的統(tǒng)一動態(tài)的有機(jī)整體。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)及信息化實(shí)踐中，這種作用關(guān)系表現(xiàn)如圖2所示：

圖2[11] 教育信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及關(guān)系

從生態(tài)學(xué)角度看，衡量教育生態(tài)系統(tǒng)是否處于平衡狀態(tài)，必須考慮三點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)的平衡；二是功能的平衡；三是物質(zhì)、能量和信息流的平衡。倘若系統(tǒng)的平衡受到破壞，就會導(dǎo)致教育系統(tǒng)的失衡[12]。我們可以從圖2中看出：(1)從結(jié)構(gòu)上，思想與方法、人、教育信息環(huán)境、實(shí)踐活動是構(gòu)成教育信息生態(tài)系統(tǒng)的四大要素。其中思想與方法包括系統(tǒng)思想和生態(tài)方法；人包括教師、學(xué)生、家長、教育管理者、社會監(jiān)督等；教育信息環(huán)境包括包含基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)環(huán)境、校園文化環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)校周邊環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境，也包括信息資源、政策法規(guī)、信息服務(wù)的軟環(huán)境；實(shí)踐活動包含教學(xué)實(shí)踐活動、師生交流活動、教學(xué)科研活動等。要使教育信息化對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素。(2)從功能上，所有要素均以“教育最優(yōu)化”為目的，相互聯(lián)系、相互制約，形成一種較為完善的、穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)。其一，它有對內(nèi)自我完善的功能，包括教師、學(xué)生、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等各自的自我完善。其二，具有對外的相互促進(jìn)提升的功能，如政策法規(guī)的更新頒布增加資金的投入，從而改善教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件，提高教師學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。(3)從物質(zhì)、能量和信息的流動上，系統(tǒng)中能量流、物質(zhì)流、信息流彼此之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用和影響，促進(jìn)著整個系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)和演化。

3.技術(shù)生態(tài)因子的作用

在生態(tài)系統(tǒng)特別要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各生態(tài)因子(Ecological Factor)之間的相互聯(lián)系、相互作用及功能上的統(tǒng)一。我們可以將教育信息系統(tǒng)的生態(tài)因子分為外部因子和內(nèi)部因子。其中外部因子主要包括社會因子、經(jīng)濟(jì)因子、文化因子、科技因子、區(qū)域因子、觀念因子等，內(nèi)部因子則主要包括教師因子、學(xué)生因子、技術(shù)因子、活動因子。在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，恰恰是技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個生態(tài)因子，改變了基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能，使得教育信息化也遵循著平衡—失衡—平衡的動態(tài)規(guī)律[13]。因此，只有處理協(xié)調(diào)好信息技術(shù)生態(tài)因子與其他生態(tài)要素之間的各方面關(guān)系，保證系統(tǒng)內(nèi)外部的動態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，技術(shù)作為一個突出的內(nèi)部因子對整個系統(tǒng)的進(jìn)行和發(fā)展起到重要的影響作用。技術(shù)因子的影響作用大小也決定著整個生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)，進(jìn)而形成差異較明顯的時代階段。我國學(xué)者余勝泉認(rèn)為：一項新的技術(shù)進(jìn)入教育，從信息生態(tài)的角度來看，大致要經(jīng)歷生態(tài)突變期(Ecological Mutation)、生態(tài)進(jìn)化期(Ecological Evolution)、生態(tài)融合期(Ecological Integration)、生態(tài)平衡期(Ecological Equilibrium)四個明顯的發(fā)展階段[14]。

目前，我們處于從生態(tài)進(jìn)化期過渡到生態(tài)融合期的階段。在這個階段新技術(shù)作為教育信息生態(tài)變革的動力之源，影響和推動了生態(tài)圈內(nèi)“核心物種”的變異[15]。生態(tài)要素實(shí)現(xiàn)整體融合，整個生態(tài)都在提升和發(fā)展，推動著下一個新的、具有更好良性循環(huán)的生態(tài)呼之欲出。

三、教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流和信息流

眾所周知，生態(tài)系統(tǒng)的三大基本功能是物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。物質(zhì)循環(huán)是指物質(zhì)實(shí)體或物質(zhì)資料從供應(yīng)者到需求者的物理運(yùn)動，它由一系列創(chuàng)造時間價值和空間價值的經(jīng)濟(jì)活動組成。在物質(zhì)循環(huán)的過程中伴隨產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)換、利用和回收形成了能量的流動，即能量流動。信息傳遞是系統(tǒng)的基本功能之一，教育信息生態(tài)系統(tǒng)和其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，需不斷地進(jìn)行信息的流動。在物質(zhì)循環(huán)過程中信息傳遞總是依附著能量流動來傳遞的，不但可以與能量流動、物質(zhì)循環(huán)一起將生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分聯(lián)系為一體，而且在生物的生存、繁衍中調(diào)節(jié)中間關(guān)系，在保證生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性方面起著十分重要的作用。

物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞也被稱之為物質(zhì)流(Material Flow)、能量流(Energy Flow)和信息流(Information Flow)。所謂流是指在組元之間發(fā)生，并把組元連接起來，構(gòu)成具有一定功能、目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的，并具有流動和傳遞特性的客體[15]。教育信息生態(tài)鏈上的物質(zhì)流、能量流和信息流一起維系著教育信息化的推進(jìn)。

1. 物質(zhì)流、能量流和信息流的表現(xiàn)形式

教育信息生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流在形式上表現(xiàn)為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)因素”，包括信息化課堂教學(xué)的教室環(huán)境、硬件基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)軟件與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、經(jīng)費(fèi)投入、信息化規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等；能量流包括知識形態(tài)的智能流動和意識形態(tài)的情感價值流動，包括學(xué)校對信息化教學(xué)的認(rèn)同，教師及學(xué)生的自我效能感、責(zé)任感及認(rèn)同感等[16]；信息流主要指教育信息化發(fā)展中的信息傳遞與反饋。由于信息流總是依附于其他流傳遞的，所以，這里的信息流分為兩部分：依附于物質(zhì)流傳遞的物流信息和依附于能量流傳遞的能流信息，它們都體現(xiàn)在規(guī)劃、管理和決策中。三者在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。

2.物質(zhì)流、能量流和信息流的作用

教育信息系統(tǒng)的生態(tài)因子彼此聯(lián)系、互相制約，是在物質(zhì)流、能量流和信息流不間斷地進(jìn)行中的一種動態(tài)運(yùn)動，從而維持教育信息生態(tài)系統(tǒng)平衡。生態(tài)因子的運(yùn)動促成了教育信息生態(tài)系統(tǒng)各部分的產(chǎn)生和變化，形成了教育信息生態(tài)系統(tǒng)的輸入與輸出，伴隨著教育信息生態(tài)系的物質(zhì)流、能量流和信息流，構(gòu)成了具有自我調(diào)節(jié)功能的復(fù)雜教育信息生態(tài)環(huán)境(Ecological Environrnent)，其功能模型如圖3所示：

圖3 教育信息生態(tài)系統(tǒng)功能模型

此外，生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)具有“自愈”功能，即在平衡狀態(tài)時，各因子之間在一定時間內(nèi)結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)和能量的輸人與輸出都處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。一旦失衡，可以在外來干擾下通過在偏離平衡與達(dá)到平衡之間反應(yīng)變化等方式完成自我(或人為)調(diào)節(jié)控制，從而重新形成一種平衡狀態(tài)，這也被稱之為生態(tài)的動態(tài)守恒。具體來講主要有四個層次的物質(zhì)、能量、信息流。

第一層次是“規(guī)劃建設(shè)、購置硬件”的輸入子系統(tǒng)與“信息化教育環(huán)境”輸出子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量和信息的傳輸，這是基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最底層的功能。

第二層次是內(nèi)外部因子的變化促成了“維護(hù)運(yùn)行、開發(fā)服務(wù)”輸入子系統(tǒng)與“信息化教育資源”輸出子系統(tǒng)的變化。第一、二層次主要體現(xiàn)在物質(zhì)方面的投入和產(chǎn)出，因此受物質(zhì)流的影響會較多。

第三層次是“實(shí)踐科研、激勵推廣”子系統(tǒng)與“信息化教學(xué)應(yīng)用”子系統(tǒng)間形成的輸入輸出關(guān)系。

第四層次是“培訓(xùn)提升、評價考核”的輸入子系統(tǒng)與“信息化人力資源”子系統(tǒng)之間的功能傳輸。第三、四層次主要體現(xiàn)于作為內(nèi)部因子的師生運(yùn)用智慧和情感改變教育系統(tǒng)現(xiàn)狀，因此能量流體現(xiàn)得較為明顯。

在四個層次的物質(zhì)傳輸與能量轉(zhuǎn)換過程中又不斷進(jìn)行著信息的傳遞，因此信息流貫穿始終。此外，四個層次的輸出子系統(tǒng)又在不斷影響著輸入子系統(tǒng)，維持教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

四、教育信息生態(tài)觀對教育信息化評估的啟示

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化評估時，我們既要考慮到“新物種”的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要認(rèn)識到它與生態(tài)中的其它要素和活動聚合而產(chǎn)生的生態(tài)變化，從系統(tǒng)的、聯(lián)系的、多元的角度加以思考，建立生態(tài)評估模型和標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育信息化評估問題也引發(fā)了大量學(xué)者的思考，很多學(xué)者紛紛提出不同的觀點(diǎn)，構(gòu)建起各自的評價體系和模型。例如，顧小清等基于視角、發(fā)展、角色三個維度，吸取平衡計分卡理論和學(xué)校信息化評估模型 StaR 的評估思路，對不同區(qū)域教育信息化進(jìn)行評估[18]。焦寶聰?shù)冗\(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)理論，針對教育信息化多投入多產(chǎn)出的特點(diǎn)，以社會效益為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育信息化績效評價模型[19]。李兆君等關(guān)注“農(nóng)遠(yuǎn)”工程建設(shè)的價值及工程應(yīng)用效益與績效，構(gòu)建了“農(nóng)遠(yuǎn)”工程應(yīng)用效益評估對象模型[20]。郭偉剛等從績效的本質(zhì)要投入和產(chǎn)出這個角度對學(xué)校教育信息化績效評價模型進(jìn)行了研究，提出了基于投入產(chǎn)出的學(xué)校教育信息化績效評價模型[21]。謝月光等根據(jù)元建模理論構(gòu)建了效果(Effect)、效率(Efficiency)和效益(Effectiveness)的基于EEE模型的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化績效評估體系[22]。

可以看出，當(dāng)前的教育信息化評估正由原來的“水平評估”逐漸過渡到“績效評估”，從個體的“學(xué)校評估”逐漸轉(zhuǎn)向“區(qū)域評估”；評價目的由“鑒別甄選”轉(zhuǎn)向“達(dá)成區(qū)域均衡”；評價方式由原來的“單一量化”轉(zhuǎn)向“量性結(jié)合”；評價手段也趨于運(yùn)用管理、數(shù)理等學(xué)科測量統(tǒng)計方法建模等。作者認(rèn)為應(yīng)從教育信息生態(tài)觀的視角，在評估中關(guān)注各生態(tài)因子，以“注重人的發(fā)展、注重系統(tǒng)和諧發(fā)展”為價值取向，全面考慮各個子系統(tǒng)之間的合理競爭和協(xié)調(diào)配置，使得整個信息生態(tài)系統(tǒng)在穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)中向縱深發(fā)展。

五、生態(tài)視野下基礎(chǔ)教育信息化評價模型的構(gòu)建

從系統(tǒng)的角度對基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃是一個復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)過程，在這個過程中需要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)變革、標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)等各個方面的關(guān)系，并要把關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及其實(shí)踐活動之間的聯(lián)系上，從而使教育信息化進(jìn)人深層次的應(yīng)用領(lǐng)域。

從生態(tài)視角來看，基礎(chǔ)教育信息化是一個具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。其評估模型的設(shè)計，主要難點(diǎn)在于能否通過基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)部的局部特征客觀、準(zhǔn)確、全面地反映系統(tǒng)的總體特征，即通過部分側(cè)面的、有代表性的指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)客觀評估。在教育信息生態(tài)觀指導(dǎo)下，我們試圖構(gòu)建一個科學(xué)、全面、動態(tài)地反映基礎(chǔ)教育信息化整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的模型。

1.模型的簡介

基于以上分析，本文嘗試構(gòu)建基于物質(zhì)流、能量流、信息流的三維評價模型，如下頁圖5所示。基礎(chǔ)教育信息化評價模型就是一個由三個維度共9項內(nèi)容組成的三維立體圖形。

維度一是教育信息化建設(shè)的物質(zhì)流，由基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源建設(shè)三個方面構(gòu)成。基礎(chǔ)設(shè)施主要觀測各種信息化硬件設(shè)備設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理性、運(yùn)行及管理維護(hù)狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)平臺主要對信息化教學(xué)平臺、管理平臺的支撐力、服務(wù)性、模塊化、開放性和易用性進(jìn)行評價；資源建設(shè)主要評價資源的豐富性、共享性、與教育教學(xué)的契合性以及其分布的集中性與分散性。

維度二是教育信息化建設(shè)的能量流，包括意識觀念、文化氛圍、應(yīng)用水平三個方面。意識觀念主要從行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師、專業(yè)人員、學(xué)生、家長等幾個對象群體對信息化應(yīng)用的意識、支持度等方面進(jìn)行衡量；文化氛圍具體從區(qū)域教育信息化和學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境氛圍、數(shù)字化管理、學(xué)校文化數(shù)字化、數(shù)字化科研和活動、與家庭和企業(yè)社會的溝通幾方面進(jìn)行評估；應(yīng)用水平具體指在學(xué)校課堂教學(xué)中教師在知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價方式、組織差異化教學(xué)方面的水平以及學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)的程度。

維度三是教育信息化建設(shè)的信息流，包含了投入、規(guī)劃、保障三個評估指標(biāo)。投入不僅包括投入的財力、物力、人力的多少與比例，更注重投入的差異性、適宜性、連續(xù)性、階段性和回報率；規(guī)劃主要從人員設(shè)置、制度制定和績效評價幾方面衡量；保障指標(biāo)不僅是查看一些政策性的文件措施，更重要的是從中挖掘?qū)W校對風(fēng)險識別的評估以及應(yīng)對策略。還要重點(diǎn)對保障機(jī)制中對需求的分析、措施的設(shè)計和實(shí)施以及措施的影響和效率進(jìn)行過程性評價。

圖5 基礎(chǔ)教育信息化評估的三維評價模型

2.模型的特點(diǎn)

(1)系統(tǒng)性

生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用和相互制約，突出系統(tǒng)的整體功能，所以整體性是自然生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)和核心。模型的系統(tǒng)性也體現(xiàn)在區(qū)域信息化教育成效基本體現(xiàn)在信息化意識與思想觀念、文化氛圍、信息化教學(xué)應(yīng)用水平、信息化資源建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件以及投入、保障、規(guī)劃、評價等要素上，各個要素相互作用，相互依存，靠物質(zhì)、能量和信息進(jìn)行傳遞，共同形成較為穩(wěn)定的評價系統(tǒng)。各要素之間系統(tǒng)發(fā)展，系統(tǒng)保持良性平穩(wěn)。

(2)開放性

首先，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在要求和基本屬性，系統(tǒng)內(nèi)部的各要素是通過物質(zhì)、信息和能量相互滲透的；其次，系統(tǒng)與外界進(jìn)行著物質(zhì)、信息和能量的交換：通過信息技術(shù)從教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)中獲得人力資源、物力供給和財力支持，也向外界輸出人力資源、信息化資源、科研成果。正因為開放性這一特征，才使信息化教育系統(tǒng)不斷更新，保持著生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。評價模型中也體現(xiàn)出這一點(diǎn)，如在投入內(nèi)容中，不僅考察投入的連續(xù)性、階段性和適宜性，更加注重其回報率；在文化氛圍內(nèi)容中，不僅評估區(qū)域、學(xué)校的信息化環(huán)境及管理，更注重文化的數(shù)字化以及與家庭、企業(yè)、社會這些外部因子的互動；在保障內(nèi)容中，提出注重風(fēng)險識別評估以及應(yīng)對等要求。

(3)特色性

區(qū)域教育的發(fā)展不是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，而是各自具有獨(dú)特特點(diǎn)的。區(qū)域教育信息化評估也具備這一特點(diǎn)，只有具有獨(dú)特的信息化管理模式、教學(xué)模式和科研取向，才能發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢和特色，才能使區(qū)域發(fā)展獨(dú)樹一幟，生生不息。評價模型沒有設(shè)定封閉的評價內(nèi)容，在基礎(chǔ)的評價要求的基礎(chǔ)上預(yù)留了本地區(qū)、學(xué)校的教育信息化特色發(fā)展空間，為每一位教師、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，構(gòu)成不同類型的立體化生態(tài)環(huán)境。

3.模型適用的評價方式

可以看出，此評估模型不是停留在僅對硬件、應(yīng)用等的評估，更重要的是對各系統(tǒng)間的相互影響、作用進(jìn)行考察衡量，是一種在系統(tǒng)觀、生態(tài)觀指導(dǎo)下的過程性評估。評價方法除了聽匯報、查閱材料外，還需要較為質(zhì)性的研究方法，如不定期的課堂現(xiàn)場觀察、深入的個別訪談，結(jié)合問卷調(diào)查進(jìn)行隱性信息的獲取，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，揭示其中蘊(yùn)含的有價值信息，綜合得出評價結(jié)果。

五、結(jié)束語

構(gòu)建基于生態(tài)學(xué)視野下的基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展評價模型的目標(biāo)，是對一定時期的教育信息化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀描述和如實(shí)反映，從而為進(jìn)一步的規(guī)劃和發(fā)展提供科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。本文給出的評價模型從政府行政職責(zé)和學(xué)校信息化績效等多個角度分析為信息化發(fā)展評估，為政府的決策提供策略建議。然而，信息化建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，如何在新的歷史時期發(fā)揮技術(shù)這一影響教育生態(tài)系統(tǒng)的變革引擎的作用，使其促進(jìn)內(nèi)外因子的轉(zhuǎn)化，推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展將是我們繼續(xù)關(guān)注和深入研究的問題。

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杜娟：碩士，副教授，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化政策、教學(xué)設(shè)計理論、數(shù)字化學(xué)習(xí)等( dujuansy@126.com)。

王寧：碩士，研究方向為信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計等(wendy4you@163.com)。

2014年3月19日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Study on the Construction of Informatization Evaluation Model of Elementary Education from the Viewpoint of Ecology

Du Juan1, Wang Ning2
(1.Educational Technical College,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning 110034; 2.Audio Visual Education Center in Liaoning Province,Shenyang Liaoning 110034)

The new information technology has brought forth the rapid development of elementary education informatization, though,it sometimes shows the imbalance of a lack of good operation mechanism and obvious structural differences. The main reason is that the relationship between the information technology and other ecological factors has not been done well so that the technology has not been fully integrated into the education ecosystem, which has not only increased the “digital divide”, also affected the informatization evaluation and management. Based on the analysis of ecology and the function of the factors affecting the informatization system of elmentary education, the thesis is to construct the three-dimensional( material fl ow, energy fl ow and the information fl ow )evaluation model and a more scienti fi c evaluation index system to promote the standardization of education informatization evaluation and the sustainable development of elementary education informatization.

Ecology; Education Informatization; Factors; Material Flow; Energy Flow; Information Flow; Evaluation Model

G434

A

1006—9860(2014)07—0063—07

* 本文系2012年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項目立項“信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)制研究”(項目編號：W2012119)和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于虛擬名師工作室的教師發(fā)展共同體研究”(項目編號：JG13CB094)系列研究成果之一。