開放教育視野下的流動學(xué)習(xí)模式研究 *

齊元沂，王臘梅，張永忠

(1.上海開放大學(xué) 信息與工程學(xué)院，上海 200433;2.上海開放大學(xué) 上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心 上海 200433)

開放教育視野下的流動學(xué)習(xí)模式研究*

齊元沂1，王臘梅2，張永忠1

(1.上海開放大學(xué) 信息與工程學(xué)院，上海 200433;2.上海開放大學(xué) 上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心 上海 200433)

人類已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，全球教育資源無縫整合共享，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)深度融合，開放教育得到前所未有的發(fā)展，使無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，各種學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。在開放教育視野下，高質(zhì)量課程不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式日趨多樣化，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)變得更加靈活和方便，逐漸發(fā)展為流動學(xué)習(xí)。該文從流動學(xué)習(xí)概念和內(nèi)涵入手，分析了流動學(xué)習(xí)的特征；從富媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、多屏合一技術(shù)、資源檢索技術(shù)等角度，闡述了技術(shù)發(fā)展對流動學(xué)習(xí)的支撐，探討了流動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用場景；以建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論為支撐，在汲取泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步探討了開放教育視野下的流動學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)、流動學(xué)習(xí)模式體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和流動學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)服務(wù)，試圖為研究者和設(shè)計(jì)者們提供參考。

開放教育；流動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、資源檢索等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)在不斷發(fā)生著變化。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)工具等迅速出現(xiàn)，為開放教育的發(fā)展提供了良好的條件。開放教育資源、視頻公開課、大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)等優(yōu)質(zhì)課程的迅速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量資源提供了便利。網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，平板電腦的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)移動學(xué)習(xí)、基于地理的學(xué)習(xí)(Geo-Learning)、無縫學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的產(chǎn)生，都為學(xué)習(xí)者更好地利用技術(shù)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是，在資源日趨豐富，技術(shù)日趨發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，學(xué)習(xí)資源檢索困難、學(xué)習(xí)全過程記錄不足、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系不完善、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不健全等，使得學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的效率不高，開放教育的效果不明顯。開放教育并不是一個(gè)全新的概念，學(xué)習(xí)者對知識的創(chuàng)造和分享推動著開放教育內(nèi)涵的不斷豐富發(fā)展。信息時(shí)代的到來，賦予了開放教育新的內(nèi)涵和特征，也不斷推進(jìn)著新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。流動學(xué)習(xí)模式正是在開放教育視野的大環(huán)境下產(chǎn)生，以學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)為主，具有關(guān)聯(lián)性、社會性，滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求的一種新的學(xué)習(xí)模式。

二、流動學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

任何學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生都是以一定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，流動學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。流動學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，重視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用已有知識不斷建構(gòu)的過程。流動學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，重視將信息技術(shù)手段與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深入融合。

1.流動學(xué)習(xí)的概念

英國利多尼亞大學(xué)的福爾克納(I s o b e l Falconer)、利特爾約翰(Allison Littlejohn)和 麥吉爾(Lou McGill)在“流動學(xué)習(xí)：2030 年終身學(xué)習(xí)愿景”一文中提出了流動學(xué)習(xí)的概念[1]。他們認(rèn)為流動學(xué)習(xí)(Fluid Learning)是指自主學(xué)習(xí)者可以自主地選擇自己的學(xué)習(xí)，并提出流動學(xué)習(xí)在社會中的愿景：學(xué)習(xí)者有控制地選擇自己的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境在持續(xù)地流變中；迅速地開放提供正式教育的組織；其他非正式教育類型的組織增加涉及教育的事項(xiàng)；提供新的認(rèn)證手段，學(xué)習(xí)成果得到評估和認(rèn)證。

筆者認(rèn)為，流動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，利用開放學(xué)習(xí)平臺、課程、資源、工具等學(xué)習(xí)對象和服務(wù)，以學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)。它更加強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，借助于合適的設(shè)備、提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)圈。

2.流動學(xué)習(xí)的特征

流動學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)發(fā)展的新趨勢，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新階段。流動學(xué)習(xí)是全球知識背景下，技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。學(xué)習(xí)者在架構(gòu)自己的學(xué)習(xí)中，可以流利地移動于個(gè)人和社會之間，以及在架構(gòu)或沒有架構(gòu)的環(huán)境之間。流動學(xué)習(xí)重在如何自主選擇學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的效果，在合適的時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)資源，通過選擇合適的學(xué)習(xí)工具和支持服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的知識，并將學(xué)習(xí)成果有效應(yīng)用。流動學(xué)習(xí)具有合適性、連續(xù)性、混合性、智能性的特點(diǎn)。

(1)合適性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持是合適的，學(xué)習(xí)者自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等是合適的。學(xué)習(xí)者是以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的選擇，符合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能不是最好的，但卻是最能符合自身的學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在動機(jī)的。

(2)連續(xù)性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境不局限于固定的場所，可以延伸到生活中的各個(gè)場景中。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過技術(shù)手段進(jìn)行記錄，變化學(xué)習(xí)終端或?qū)W習(xí)環(huán)境時(shí)，不需要重新轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等動態(tài)的學(xué)習(xí)過程可以智能化記錄，保持整個(gè)學(xué)習(xí)的完整性。

(3)混合性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式是混合的。學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合自身需求，混合線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的獲取和技能的提升。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同問題，選擇不同的方式解決問題，采用不同的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)智能性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境是智能的。利用技術(shù)手段，可自動建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，通過對大量的細(xì)粒度的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推送和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化，并提供自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的精細(xì)化服務(wù)。

三、技術(shù)發(fā)展對流動學(xué)習(xí)的支持

1.富媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供良好的用戶體驗(yàn)

富媒體是指具有視頻、音頻、圖像、文本、動畫等多種豐富媒體以及交互性的信息傳播技術(shù)[2]。在交互性和響應(yīng)性方面，富媒體技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用程序更豐富、更便捷，可以很好地改善用戶體檢，增加受眾的參與度。當(dāng)前，HTML5 是富媒體技術(shù)的主要代表。蘋果公司的iPad、谷歌公司的Chrome、微軟公司的IE9都支持HTML5，它成為被公認(rèn)的下一代的Web 語言。 HTML5可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)推送，為基于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)通訊提供了有力的支持；提供豐富的交互方式(拖拽、撤銷歷史操作、矢量繪圖、支持網(wǎng)頁內(nèi)容編輯等)，為學(xué)習(xí)者快捷操作提供了方便；還具有語義化的標(biāo)簽、音頻和視頻的直接支持、地理定位、多線程處理、離線存儲等特性，進(jìn)一步豐富了Web應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供良好的用戶體驗(yàn)創(chuàng)造了有力的條件。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供支持

學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學(xué)習(xí)者及其所處情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行的測量、收集、分析和報(bào)告[3]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在美國新媒體聯(lián)盟(NMC, New Media Consortium)發(fā)布的《2013地平線報(bào)告(高等教育版)》中被視為在未來2 至3 年內(nèi)廣泛采用的技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、內(nèi)容活動、社交網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行分析，產(chǎn)生可視化結(jié)果，以提供對數(shù)據(jù)的直觀解讀，為學(xué)習(xí)和評估創(chuàng)造更多的可能性；基于對學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)行為等因素的分析，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)意向，通過個(gè)性化資源、信息等內(nèi)容的及時(shí)推送，可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效跟蹤與分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而進(jìn)行適時(shí)鼓勵和幫助，施加針對性地學(xué)習(xí)干預(yù)。學(xué)習(xí)者可定制個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，并能及時(shí)獲得反饋和建議，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性。

3.多屏合一技術(shù)為學(xué)習(xí)的連續(xù)性提供支持

“三網(wǎng)融合”主要指代電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三種網(wǎng)絡(luò)的融合。多屏合一是指通過統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳輸平臺，為以PC 機(jī)為終端、以手機(jī)為終端和以電視機(jī)為終端的用戶提供豐富的資訊內(nèi)容[4]。在三網(wǎng)融合、多屏合一的技術(shù)背景下，可以將電腦、電視、智能手機(jī)、iPad等終端設(shè)備在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)支持。在不同的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以選用不同的終端設(shè)備來顯示連續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、持續(xù)的支持服務(wù)和不間斷的知識管理。在多屏合一技術(shù)的支持下，可以為學(xué)習(xí)者營造更人性化、更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)者因時(shí)間、空間改變而引起的學(xué)習(xí)重啟困擾。在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是交互活動、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等都是前后一致、連貫進(jìn)行的，有利于滿足學(xué)習(xí)者的需求，提高學(xué)習(xí)效率。

4.資源檢索技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持

種類繁雜的學(xué)習(xí)資源，冗余較多的檢索結(jié)果，往往給學(xué)習(xí)者造成信息超載的迷惑。通過云計(jì)算系統(tǒng)存儲、檢索、提煉豐富的學(xué)習(xí)資源，利用文本挖掘技術(shù)、知識庫技術(shù)、語義分析技術(shù)等技術(shù)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者所需的資源信息，使得作為知識載體的學(xué)習(xí)資源給予學(xué)習(xí)者有效的支持，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。利用文本挖掘技術(shù)可以挖掘?qū)W習(xí)者關(guān)注的類別、主題、關(guān)鍵詞、作者等各種信息，幫助學(xué)習(xí)者檢索學(xué)習(xí)資源；利用知識庫技術(shù)，通過對本體庫、常識知識庫、領(lǐng)域知識庫等知識庫的研究和利用，提高學(xué)習(xí)資源的檢索效果，方便學(xué)習(xí)者對資源的獲取和利用；利用語義分析技術(shù)對大量非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源信息的有效分析，提取資源的語義內(nèi)容，從而幫助學(xué)習(xí)者有效檢索、管理和利用學(xué)習(xí)資源。

四、流動學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)模式是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)成一定的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)[5]。流動學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)通道、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測評等多環(huán)節(jié)的自主選擇，以專業(yè)動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，開展開放學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)造對學(xué)習(xí)者未來有利的新知識。

1.流動學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)

流動學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)輔助者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持服務(wù)等每個(gè)因素對學(xué)習(xí)的成功都很關(guān)鍵。流動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其本質(zhì)根源在于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)而非任何學(xué)習(xí)。流動學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)化方法來分析學(xué)習(xí)的需求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)通道、學(xué)習(xí)支持，篩選學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在自主探索、協(xié)作互助、討論交流等方式下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤和記錄，進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，最后經(jīng)過學(xué)習(xí)測評，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。流動學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)如右圖1所示。通過此模型可實(shí)現(xiàn)流動學(xué)習(xí)的無縫連接、全向交互、按需推送以及科學(xué)分析與評價(jià)等。

圖1 流動學(xué)習(xí)模型

流動學(xué)習(xí)模型中“分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、認(rèn)證”是幾個(gè)關(guān)鍵的要素，由此也可以將其分為幾個(gè)重要的階段。

第一階段是需求分析階段，這一階段是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需求，明確學(xué)習(xí)目的，并認(rèn)真分析所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。明確流動學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式：正式、準(zhǔn)正式、非正式；以及五種主要應(yīng)用表現(xiàn)形式：學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和社會生活。不同的流動學(xué)習(xí)形式，需要借助于不同學(xué)習(xí)媒體設(shè)備與技術(shù)環(huán)境。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是有差異的，也是多樣化的。學(xué)習(xí)需求可能是解決一個(gè)問題，或者是獲得一項(xiàng)技能，還有可能是為了獲得一種經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行需求分解，歸納成一個(gè)個(gè)需求單元。通過需求單元來明確一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完全清晰要“學(xué)習(xí)什么”。明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還需認(rèn)真分析學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的不同決定了采取基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)。在流動學(xué)習(xí)環(huán)境中，開放多個(gè)終端接口，包括手機(jī)、PC機(jī)、平板電腦等，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，支持學(xué)習(xí)活動的方式也不同，要針對具體學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)的可行性及限制條件，量體裁衣地為用戶提供開放、智能、準(zhǔn)確、便捷、無處不在的智能流動學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多終端之間的自適應(yīng)切換。

第二階段是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段，這一階段是學(xué)習(xí)者在需求分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)因素的設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過對學(xué)習(xí)目的分析，確定學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟，明確其中的學(xué)習(xí)活動要素、活動流程和學(xué)習(xí)主體作用、學(xué)習(xí)設(shè)備的功能，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的布局等。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步篩選和確定學(xué)習(xí)資源(文本、圖片、動畫、音頻、視頻)，并確定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)通道(互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視、IPTV網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò))。根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、策略等因素選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，包括管理性學(xué)習(xí)支持、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持、情感類學(xué)習(xí)支持等。綜合考慮多種學(xué)習(xí)因素的影響，制定自主選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使流動學(xué)習(xí)模式既要能夠適應(yīng)某個(gè)應(yīng)用環(huán)境，也要考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的遷移(從學(xué)校教育到家庭自學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí))從而形成學(xué)習(xí)的連續(xù)展開。

第三階段是學(xué)習(xí)實(shí)施階段，這一階段是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段的深化和落實(shí)。該階段需要學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論。學(xué)習(xí)者可能不斷遷移學(xué)習(xí)情景和更換學(xué)習(xí)設(shè)備，包括在傳統(tǒng)物理空間、移動或非移動信息空間，利用電子設(shè)備、移動設(shè)備、傳感設(shè)備等在多空間與多應(yīng)用情景之間變換學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息空間與物理空間交互。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是以自主選擇為主的，可以與他人進(jìn)行線上線下的即時(shí)、非即時(shí)的交流，也可以與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)互助。在學(xué)習(xí)過程中，以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)對學(xué)習(xí)情境提供支持，獲取和利用計(jì)算設(shè)備的境脈信息以便為處于特定場景的特定用戶提供最為相關(guān)的、適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的按需學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

第四階段是評價(jià)認(rèn)證階段，這一階段是對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。學(xué)習(xí)效果的檢測基于學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程的記錄和自我學(xué)習(xí)測試、他人評價(jià)等形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)。通過技術(shù)手段動態(tài)分析用戶的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)反饋給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者直觀清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)提供支持，最終為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)性的建議。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)的基礎(chǔ)上，并借助專門的考試測評機(jī)構(gòu)，組織相應(yīng)的考試，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，使學(xué)習(xí)者可以獲得一定的學(xué)分或頒發(fā)相應(yīng)的成果認(rèn)證證書。評價(jià)認(rèn)證階段將匯聚學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)形式(包括正式和非正式)的成果，并進(jìn)行智能分析，為學(xué)習(xí)者后期的終身學(xué)習(xí)提供建議。

2.流動學(xué)習(xí)模式體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

綜合流動學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持等都是連續(xù)的。學(xué)習(xí)者可以通過不同的終端、選擇不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不同終端中學(xué)習(xí)者將繼續(xù)上一次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)斷點(diǎn)續(xù)學(xué)。通過以自主選擇學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式的混合、多終端自動切換、個(gè)性資源推送、自動學(xué)習(xí)測試等滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。這種流動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來支持。流動學(xué)習(xí)模式體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 流動學(xué)習(xí)模式體系結(jié)構(gòu)

支持流動學(xué)習(xí)模式的體系架構(gòu)主要由學(xué)習(xí)終端、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)融合后的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)、基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺、云計(jì)算平臺等部分組成。

學(xué)習(xí)終端包括計(jì)算機(jī)、移動設(shè)備、數(shù)字電視、IPTV終端設(shè)備、衛(wèi)星輸出設(shè)備等。學(xué)習(xí)者通過這些終端隨時(shí)接入云端服務(wù)器獲取需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的終端都可以進(jìn)入相同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切換學(xué)習(xí)設(shè)備不會影響學(xué)習(xí)活動的持續(xù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同終端的連續(xù)切換，需要統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)和資源的合理選擇推送。通過良好的學(xué)習(xí)過程記錄和分析處理，準(zhǔn)確推送學(xué)習(xí)者未完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容界面，清晰展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三網(wǎng)融合環(huán)境主要表現(xiàn)在技術(shù)上趨于統(tǒng)一，業(yè)務(wù)應(yīng)用相互融合。電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)通過信息共享、資源共享等方式融合起來，形成無縫連接。在三網(wǎng)融合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過不同的接口，可以把同一業(yè)務(wù)應(yīng)用在不同終端上用相同的模式呈現(xiàn)，這為流動學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵的作用。

基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層，其主要作用是識別學(xué)習(xí)者所需服務(wù)，通過調(diào)用相關(guān)接口訪問云計(jì)算平臺提供的服務(wù)。表示層是呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的界面，通過界面中的導(dǎo)航，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)前診斷、課程點(diǎn)播、資源瀏覽、學(xué)習(xí)測試等各類學(xué)習(xí)服務(wù)；業(yè)務(wù)邏輯層是針對具體問題的操作，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行處理，確定業(yè)務(wù)是訪問數(shù)據(jù)訪問層處理還是直接傳遞給云計(jì)算平臺服務(wù)器處理。數(shù)據(jù)訪問層通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性分析和用戶終端設(shè)備的邏輯判斷，調(diào)用相關(guān)接口將學(xué)習(xí)者所需的業(yè)務(wù)傳遞給云計(jì)算平臺進(jìn)行處理。

云計(jì)算平臺主要負(fù)責(zé)處理學(xué)習(xí)者的各種業(yè)務(wù)請求，分析、處理、調(diào)用相關(guān)資源提供給學(xué)習(xí)者使用。云計(jì)算技術(shù)體系包括SOA 構(gòu)建層、管理中間件層和資源池層等。SOA 構(gòu)建層包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊、服務(wù)查找及服務(wù)訪問等；管理中間件層負(fù)責(zé)各類管理工作，包括用戶管理、任務(wù)管理、資源管理、安全管理等，其中學(xué)習(xí)檔案管理、課程管理和學(xué)習(xí)活動的服務(wù)管理是各類管理工作中的主要部分；虛擬資源池層將大量同構(gòu)或接近同構(gòu)的分布式計(jì)算資源通過虛擬化技術(shù)構(gòu)成各種虛擬資源池，包括計(jì)算資源池、存儲資源池、數(shù)據(jù)資源池、服務(wù)資源池等。

3.流動學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)

給學(xué)習(xí)者提供全面、充分、有效的支持服務(wù)是確保流動學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。服務(wù)是指不以實(shí)物形式而以提供活動的形式滿足人們的某種需要[6]。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)服務(wù)是指學(xué)習(xí)提供者為促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入和有效學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供滿足學(xué)習(xí)需求的系列活動和支持方式。針對學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)困難、無法獨(dú)立完成的任務(wù)、加深知識理解、提高自我約束能力、進(jìn)行社會化交流等問題，設(shè)計(jì)流動學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)服務(wù)，如右圖3所示。

圖3 流動學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)服務(wù)

常規(guī)性學(xué)習(xí)服務(wù)是提供學(xué)習(xí)者在完成基本學(xué)習(xí)活動過程中所需要的基本學(xué)習(xí)服務(wù)，是針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中可能遇到的困難，以及可能需要的幫助。針對學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、情感等方面的支持，常規(guī)性學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)為視頻點(diǎn)播、在線答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資源共享、即時(shí)通訊、測試練習(xí)等服務(wù)，并提供學(xué)習(xí)提醒、微博、電子教材、學(xué)習(xí)鼓勵、學(xué)習(xí)日歷等輔助性學(xué)習(xí)支持。

個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)是針對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的支持，滿足學(xué)習(xí)者的潛在需求，營造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來提供適合于每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)為資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)檔案、功能定制、導(dǎo)學(xué)督學(xué)、評價(jià)測試等服務(wù)，如下表所示。

流動學(xué)習(xí)模式個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

常規(guī)性學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)都是以良好的流動學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)的。本文主要從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)空間的角度來分析構(gòu)筑良好學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源是知識內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)各種操作的總和，主要由一個(gè)個(gè)活動序列組成。學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動的有效支持，采用定制化、開放式的設(shè)計(jì)思路，提供統(tǒng)一的接入規(guī)范，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)工具的有效添加和使用。廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)工具，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流和協(xié)作，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)空間特指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要場所，它能夠從界面、功能、記錄、提醒等方面滿足用戶的個(gè)性化特征，它可以記錄學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，可以為學(xué)習(xí)者提供自主選課、在線學(xué)習(xí)、靈活測試、交流互動、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源推薦等全方位、個(gè)性化的服務(wù)，并且學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖远x設(shè)置，力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有自主選擇性、真實(shí)性、沉浸性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

“我們現(xiàn)在正處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化社會——網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)體之間以一種節(jié)點(diǎn)松散、交叉重疊、扁平連接的方式相互聯(lián)系?！盵7]在日趨發(fā)展的信息化社會，在開放教育的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與組織方式日趨多樣化、多途徑化。信息可以以非線性方式獲取，學(xué)習(xí)變的越來越方便，各種工具、資源和信息可以隨時(shí)被調(diào)用以支持學(xué)習(xí)。流動學(xué)習(xí)正是在這種背景下產(chǎn)生并發(fā)展著，它是開放教育的愿景和希望。本研究以系統(tǒng)觀的角度，并結(jié)合云計(jì)算技術(shù)對流動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步的探索，為以后流動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究提供設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)。

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齊元沂：碩士，為研究方向教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育應(yīng)用(qiyy@shtvu.edu.cn)。

王臘梅：碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)、教育技術(shù)、信息技術(shù)教育應(yīng)用(wanglamei@shtvu.edu.cn)。

張永忠：博士，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)、教育技術(shù)、開放教育(yzhang@shtvu.edu.cn)。

2013年12月25日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

The Research of Fluid Learning Styles under Open Education

Qi Yuanyi1, Wang Lamei2, Zhang Yongzhong1
(1. School of Information and Engineering,Shanghai Open University, Shanghai 200433; 2. Shanghai Engineering Research Center of Open Distance Education, Shanghai Open University, Shanghai 200433)

As human beings enter the information age, open education has achieved an unprecedented progress with the sharing and integration of global education resources and the combination of information technology and learning. Nowadays people can learn anywhere and anytime, and they have more choices provided by different learning modes. Thanks to open education, independent learning has become more flexible and convenient and develops itself into fluid learning while high-quality courses are emerging and learning styles are diversifying. This paper analyzes features of fluid learning based on its conception and connotation. This paper also brings up technology development as a support for fluid learning and discuss the application scene of fluid learning from the perspective of rich media technology, learning analytics, Multi-Screen technology, information retrieval technology and so on.On the basis of the optimization of U-Learning, mobile learning, collaborative learning and other learning styles, this article uses constructivism, humanism and other learning theories to study on the design of fluid learning model, system and serving pattern, in order to provide reference for researchers and designers.

Open Education; Fluid Learning; Learning Styles

G434

A

1006—9860(2014)06—0055—06

* 本文系上海市科學(xué)技術(shù)委員會科研計(jì)劃項(xiàng)目課題“上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心”(課題編號：13DZ2252200)和“上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)2014年度學(xué)科研究課題”階段性成果之一。