泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究 *

林秀瑜

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究*

林秀瑜

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

泛在通訊技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)形成了新的教育媒體，由新的教育媒體催生了新的學(xué)習(xí)模式，帶來(lái)了學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)習(xí)校園和學(xué)習(xí)方式的變革，如何應(yīng)用泛在通訊技術(shù)等教育媒體支持教育教學(xué)改革成為了新問(wèn)題。該文對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式：“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)—個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)；微課；學(xué)習(xí)模式；效果研究

一、問(wèn)題的提出

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，移動(dòng)通信技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無(wú)縫融合，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄、個(gè)性評(píng)估、效果評(píng)價(jià)和內(nèi)容推送，并根據(jù)學(xué)習(xí)者模型，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用。

微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)、半結(jié)構(gòu)化的特征，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。LeRoy A． McGrew、T．P．Kee[2]、焦建利[3]、黎加厚[4]、胡鐵生[5]、梁樂(lè)明等[6]、李玉平[7]等都對(duì)微課開(kāi)展了研究。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同時(shí)，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式研究，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的分析，可以看出國(guó)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究主要有兩個(gè)方面：

(1)以項(xiàng)目實(shí)踐依托開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究

日本德島大學(xué)的 Hiroaki Ogata 和 Yoneo Yano教授針對(duì)留日學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)和日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而開(kāi)發(fā)的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種開(kāi)放協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型，它不僅能夠在需要的時(shí)間和地點(diǎn)為學(xué)生提供適合信息，還可以供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)協(xié)作交流伙伴[8]。西班牙巴塞羅納大學(xué)開(kāi)發(fā)的U-語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，墨西哥圣弗蘭西斯克博物館的電子指南，通過(guò)準(zhǔn)備訪問(wèn)互動(dòng)型博物館體驗(yàn)、博物館網(wǎng)頁(yè)信息檢索等活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)了“以頭腦來(lái)思維,用身體體驗(yàn)的典型的非形式學(xué)習(xí)空間博物館”的特點(diǎn)[9]。美國(guó)哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無(wú)線手持設(shè)備”項(xiàng)目，MIT手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)模擬項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻游戲?qū)W習(xí)模式[10]。

(2)以移動(dòng)學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究

Huang和Salomaa總結(jié)了過(guò)去10年的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，基于從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個(gè)性化學(xué)習(xí)到社會(huì)學(xué)習(xí)、從“情境認(rèn)知”到“知識(shí)傳遞”等幾個(gè)方面的演變，提出了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)模式[11]。Shih提出：“在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，有必要考慮以下幾個(gè)方面：a.一個(gè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；b.改變個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的潛在影響；c.對(duì)社會(huì)交互的潛在影響；d.如何改變或增強(qiáng)移動(dòng)技術(shù)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)者還應(yīng)考慮兩個(gè)要素，即人們是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是如何進(jìn)行的。據(jù)此，提出了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式[12]。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的分析，可以看出國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究主要有四個(gè)方面：

(1)以微課資源設(shè)計(jì)為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。如劉小晶，張劍平在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、微型學(xué)習(xí)理論及視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)的功能特性，設(shè)計(jì)了基于視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)的教學(xué)模式[13]。

(2)以泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)、環(huán)境建構(gòu)為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。如，鄭軍,王以寧,王凱玲基于微型學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析出學(xué)習(xí)視頻的突出優(yōu)勢(shì)，然后著重論述微型學(xué)習(xí)視頻在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用潛力，并分析構(gòu)建微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)模式[14]。

(3)以學(xué)習(xí)方式為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。肖君提出了面向終身教育的U-learning學(xué)習(xí)模式。它將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來(lái),從而最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式在正式與非正式、個(gè)體與協(xié)作的交叉緯度中構(gòu)成[15]。

(4)以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。吳軍其等研究了以手持終端設(shè)備為平臺(tái)的微學(xué)習(xí)形式，以活動(dòng)理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了微課件學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟和內(nèi)容包括：a.確定活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；b.設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體任務(wù)；c.確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程；d.制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，提出了微課件中的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)[16]。

綜上所述，本研究整合國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面研究成果，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)要素。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)

全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范(IMS-LD)定義的基本角色有兩種：學(xué)習(xí)者和教師。學(xué)習(xí)共同體理論中的角色包括：指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)。本研究將角色定義為學(xué)生、教師和通訊員。本研究提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)策略如下：

(1)成員協(xié)調(diào)，組建學(xué)習(xí)共同體

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)共同體由學(xué)生、教師和通訊員組成。在組建時(shí)考慮學(xué)生的討論習(xí)慣、意愿和學(xué)生成員的異質(zhì)性。同時(shí)適當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性特征等，保證他們的多元互動(dòng)。

(2)定制規(guī)則，保證運(yùn)作

作為共同體，共同活動(dòng)是凝聚共同體成員的過(guò)程體驗(yàn)，把共同體從“資源集散地”向“交互參與場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)共同體可以開(kāi)展下列活動(dòng)：共同體慶典，如門戶網(wǎng)站開(kāi)通儀式和紀(jì)念日；組織不同的小組盡可能地進(jìn)行定期交流與成果展示；適時(shí)組織一些可以增強(qiáng)共同體學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)、競(jìng)賽或?qū)ｎ}討論；通過(guò)調(diào)查收集共同體觀點(diǎn)和反饋來(lái)調(diào)整共同體實(shí)施。

(3)鼓勵(lì)參與，共同成長(zhǎng)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境或許會(huì)讓個(gè)別學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤立感，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)，通訊員應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，積極在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)筑充滿人性化的氛圍。

(4)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)互動(dòng)

通過(guò)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提供多樣化的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課程實(shí)施之時(shí)，通訊員應(yīng)時(shí)根據(jù)課程的具體情況，設(shè)置專題進(jìn)行研討，如開(kāi)展專題討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，提高學(xué)習(xí)效果。

(5)加強(qiáng)管理，保持凝聚力

作為教師和通訊員應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的言論進(jìn)行反饋，如有學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)習(xí)者的言論嗤之以鼻時(shí)，助學(xué)者應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)者間進(jìn)一步的人身攻擊，有效地保持凝聚力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)理論指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包含有三個(gè)核心成分：主體、客體和共同體；三個(gè)次要成分：工具、規(guī)則和分工。本研究中學(xué)習(xí)活動(dòng)組成界定如下：主體是指學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者；客體是指學(xué)習(xí)的對(duì)象，客體的分析與設(shè)計(jì)方向根據(jù)主體的需求和水平因人而異，要設(shè)置不同層次的目標(biāo)以滿足學(xué)習(xí)者；共同體指與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，主要包含學(xué)生、教師、通訊員；工具是指學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的硬件與軟件工具，硬件指的是智能手機(jī)、PDA、電子詞典等手持終端，軟件工具指的是微課件學(xué)習(xí)軟件、信息發(fā)布工具、信息查詢與檢索工具等；規(guī)則是指能夠協(xié)調(diào)主體與客體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種約定，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)參與規(guī)則、任務(wù)完成規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則、活動(dòng)交流規(guī)則等；學(xué)習(xí)分工是指微課件學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不同參與者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)分工，教師需要做指導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作，學(xué)生需要積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通訊員確保泛在學(xué)習(xí)通訊環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)包括微課主體資源的建設(shè)，微課中的情景創(chuàng)設(shè)，微課中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，微課中服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)的設(shè)置。

(1)微課主體資源的建設(shè)

微課主體的資源主要是微課及其相關(guān)資源。包括知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要可以拓展。資源的主要形式是以視頻呈現(xiàn)的微課。

(2)微課中情景的創(chuàng)設(shè)

情景是泛在學(xué)習(xí)中重要的要素之一。在微課情景創(chuàng)設(shè)包括描述境脈、復(fù)雜問(wèn)題分析、模塊組織、模塊排序。

(3)微課中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)

微課的中學(xué)習(xí)工具主要是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。包括終端工具、認(rèn)知工具、會(huì)話工具、協(xié)作工具、創(chuàng)作工具和過(guò)程記錄工具。

(4)微課中服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)的設(shè)置

為了協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課中設(shè)置服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心；“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在IMS-LD的理論中指出，為了使學(xué)習(xí)者在具體情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要對(duì)各種角色、活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而得出的一組教學(xué)方案以及使用方案[17]。針對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程和情境感知學(xué)習(xí)過(guò)程等。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微課中服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)的設(shè)置能夠?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)在IMS-LD定義的條件、屬性和通知也是學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)的要素。在平臺(tái)中提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生推薦所學(xué)的相關(guān)資源、解答學(xué)習(xí)問(wèn)題；在平臺(tái)中提供學(xué)生管理，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、管理學(xué)習(xí)過(guò)程；在平臺(tái)中提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思；在平臺(tái)中設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)連接條件，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；在平臺(tái)中生成學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的屬性，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督和學(xué)習(xí)提示。為此，本研究設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式，如下圖所示。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式圖

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果

本論文選取華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2011級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科“電視教材編導(dǎo)與制作”課程的“動(dòng)態(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容為個(gè)案研究，采用單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查研究方法，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)旨在研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2011級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“電視教材編導(dǎo)與制作”課程的48名本科生。

3.實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式為自變量，以學(xué)習(xí)效果為因變量。

4.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

(1)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問(wèn)卷包含“知識(shí)”“技能”“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5個(gè)等級(jí)雙向量表。

(2)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)本研究設(shè)計(jì)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)后，運(yùn)用學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問(wèn)卷與F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)試

(1)測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)卷。測(cè)驗(yàn)卷包括前測(cè)驗(yàn)卷和后測(cè)驗(yàn)卷，各包含5道大題，15道小題。

(2)前測(cè)與后測(cè)

前測(cè)內(nèi)容是課堂教學(xué)，由教師在非泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用微課講解教學(xué)內(nèi)容。后測(cè)內(nèi)容由教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)；課后學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)卷進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并利用IBM SPSS Statistics 20.0對(duì)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用上述設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量。“動(dòng)態(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果調(diào)查如表1所示。

表1 “動(dòng)態(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果調(diào)查

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在“知識(shí)”“技能”“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)維度的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5。運(yùn)用本研究設(shè)計(jì)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。

運(yùn)用IBM SPSS Statistics 20.0對(duì)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，如表2所示。

表2 前測(cè)與后測(cè)的t檢驗(yàn)結(jié)果

從前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，差異顯著概率p=0＜0.05，前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)差異顯著。前測(cè)與后測(cè)的平均分值差為-6.438，后測(cè)的平均分比前測(cè)的平均分高。因此可以看出，運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，提高了“動(dòng)態(tài)構(gòu)圖”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)—個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)了其應(yīng)用效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是基于一種智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)的基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有短小精焊、主題突出的特點(diǎn)，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，能為泛在學(xué)習(xí)提供有效的資源支持。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)將有力地促進(jìn)教與學(xué)的變革。

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林秀瑜：在讀博士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃娨?free20@126.com)。

2014年3月17日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Study on the Effect of Micro Course Learning Mode in the Ubiquitous Learning Environment

Lin Xiuyu
(School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

The new educational media arise, when the new techniques are emerging. A new educational media gives birth to new learning model, bring the changes in the learning thinking, learning idea, textbook, courses, class, campus, learning style. It has become a new problem that how to use the ubiquitous communication technology to support the reform of education and teaching.This paper studies the status of ubiquitous learning environment learning mode, then designs the micro course learning mode in the ubiquitous learning environment, in the guidance of the learning design theory, Global Learning Consortium IMS learning design,learning community theory and learning activity theory. The micro course learning mode in the ubiquitous learning environment consist of learning community designing, learning activity designing, learning resources and tools designing, learning process designing, personalized learning designing. The application effect of this mode is verified by empirical research. Application of the model of learning in the learning process, can improve the learning method, to optimize the learning process, improve knowledge,skills, learning quality, enhance the emotional attitude and values of information literacy.

Ubiquitous Learning; Micro Course; Learning Mode; Effect Study

G434

A

1006—9860(2014)06—0018—05

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與策略研究”(課題編號(hào)：ECA130372)的研究成果。