我國基礎教育數字資源建設現狀調查
——從電教系統的視角

黃旭光，方圓媛

(中央電化教育館 基礎教育教學資源部，北京 100031)

我國基礎教育數字資源建設現狀調查
——從電教系統的視角

黃旭光，方圓媛

(中央電化教育館 基礎教育教學資源部，北京 100031)

該研究主要采用問卷調查法，輔以訪談法和內容分析法，對全國省級電教館(教育技術中心)基礎教育數字資源平臺進行了調查。調查內容包括平臺開通情況、平臺用戶使用情況、平臺現有資源情況(例如資源容量、覆蓋學科、年級、教材版本、資源類型等)、資源應用推廣情況、資源建設機制和方式，以及“十二五”期間數字教育資源建設計劃幾個方面。調查結果發現，我國各地基礎教育數字資源建設取得了顯著成效，建成的基礎教育數字資源內容豐富、類型多樣，但資源建設在地區、類型和學科上還存在不均衡的問題。

基礎教育；數字資源；資源平臺；電教系統

一、問題的提出

我國基礎教育信息化發展十多年來，在政府的大力支持和引導下，在學校、有關企事業單位、出版社、社會團體等的共同努力下，數字教育資源建設與應用取得了初步成果，包括：制作開發了形式多樣，內容較為豐富的教育資源；涌現了一批各具特色的教育資源平臺；推進了資源標準建設；取得了資源共建共享的初步成效等。

基礎教育數字資源平臺集合了多種類型、內容各異的數字資源，搭建了用戶獲取與應用數字資源的環境。平臺中數字資源的類型、容量，為用戶提供服務的類型與內容，以及用戶在平臺使用資源的行為等，在一定程度上反映了基礎教育資源建設與推廣的現狀。

為了解我國各地基礎教育數字資源建設的具體情況，梳理現有成果，發現其中存在的問題，以更好地開展下一步基礎教育數字資源建設與推廣工作，并為國家教育資源公共服務平臺的建設提供有價值的啟示，我們從電教系統的視角出發，對我國各地省級基礎教育數字資源平臺的建設現狀進行了調查。

該調查隸屬于“2013年基礎教育資源建設情況與中小學教師資源應用現狀與需求”總體調查的一部分，調查于2013年5月至6月實施。在“中小學數字教育資源應用現狀與需求的問卷調查”一文中[1]，筆者呈現了總調查中關于中小學數字資源應用現狀與需求部分的調查結果。本文將介紹總報告中另一個部分——關于我國基礎教育數字資源平臺建設現狀的調查結果。

二、研究問題

本次調查的目的在于要了解全國各地基礎教育數字資源平臺的建設成果、建設方式，以及應用推廣和服務的內容，旨在回答以下6個問題：

(1)全國各省級電教館(教育技術中心)開通基礎教育資源平臺的總體情況，包括開通時間、注冊用戶數、訪問量、資源容量等；

(2)各省級資源平臺現有哪些資源，包括覆蓋學科、覆蓋年級、配套教材版本、服務對象、資源類型；

(3)各省級資源平臺的特色是什么？提供的服務有哪些？

(4)各省針對數字資源的推廣應用組織了哪些活動？

(5)平臺中數字資源的建設機制和方式如何？

(6)“十二五”期間數字教育資源建設計劃怎樣？

三、研究方法

研究方法主要為問卷調查，輔以訪談法和內容分析法。

(一) 問卷設計

有些學者已經對我國基礎教育數字資源平臺的建設現狀進行了研究，這些研究主要采用內容分析的方法。我們在借鑒這些研究的方法和內容的基礎上，圍繞本次研究目的，根據本次研究的目的，設計了“各省數字教育資源建設現狀調查問卷”初稿。問卷提交部分專家審定，之后經過了小范圍測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

(二)樣本選擇

在國家教育信息化政策的引導和支持下，電教系統承擔了“農村中小學現代遠程教育工程”的實施工作；同時，中央電教館建立了國家基礎教育資源中心，在該中心的帶動、引導和支持下，各地分別成立了自己的資源中心，逐步建成了自己的資源，并相繼開發了資源平臺，在全國基礎教育資源平臺中具有一定代表性和典型性。同時，由于研究者的工作條件關系，研究各地電教系統的資源平臺具有較強的操作性和可行性。因此，本研究以各地電教館(中心)開發的省級資源平臺為研究對象。

(三)調研情況

本次調查以網絡調查的形式，于2013年5月10日至6月10日期間實施。我們向全國31個省(自治區、直轄市)級電教館(教育技術中心)發放了問卷，共回收有效問卷28份。回收問卷后，先針對部分問卷中回答內容的疑問進行了訪談，接著在線訪問各省資源平臺，對平臺中的一些數字資源進行了內容分析。最后使用Excel2007與SPSS12.0對數據進行了統計分析。

四、研究結果

(一)各省級電教館(教育技術中心)開通基礎教育資源平臺的情況

1.平臺開通的總體情況

在回收的28份有效問卷中，有24個省級電教館開通了自己的數字資源平臺，其中11個平臺鏡像了中央電教館國家基礎教育資源網的資源。開通了數字資源平臺的單位及其平臺開通時間具體見表1。

表1 開通數字資源平臺的省及其平臺開通時間

2.平臺用戶的情況

從注冊用戶數量看，24個省級資源網絡平臺中最少的注冊用戶有3500人，最多的有684萬人。平臺注冊用戶量最多的前三個平臺分別是：江西省基礎教育資源網(684萬人)，江蘇省教育資源公共服務平臺(253萬人)和上海教育資源庫(210.48萬人)。

從平臺服務對象看，所有平臺都有為教師服務的資源，21個平臺提供為學生服務的資源，12個平臺提供為家長服務的資源，19個平臺提供為行政管理人員服務的資源。

3.平臺訪問的情況

從平臺日均訪問量看，最少的為650人次，最多的為26萬人次。日均訪問量排名前三的平臺及其日均訪問量分別是：江西省基礎教育資源網，26萬人次；上海教育資源庫，10.7158萬人次；湖北省教育資源公共服務平臺，5.765萬人次。

從平臺資源日均下載量看，在具體統計了有關數字的平臺中，下載量最多的三個平臺及其日均下載量分別是：湖南基礎教育資源網，100GB；湖北省教育資源公共服務平臺，89GB；河北遠程教育網，50GB。

(二)省級數字資源平臺現有資源情況

1.資源總量

從上線資源容量看，各省平臺資源容量從60GB到3089TB不等。上線資源容量最多的前三個平臺分別是：湖北教育資源公共服務平臺(367TB)，江西省基礎教育資源網(50TB)以及北京教育資源網(15TB)。

從上線資源條數看，各省平臺資源從5000條到500萬條不等。重慶市教育資源公共服務平臺(學脈網)、湖南省基礎教育資源網以及江西省基礎教育資源網的資源條數最多，分別為500萬條、233.6萬條以及165萬條。

從資源覆蓋課時數看，最少的覆蓋了754課時，最多的覆蓋了17.46萬課時。覆蓋課時數最多的前三個平臺分別是：江西省基礎教育資源網(17.46萬課時)，山西基礎教育資源網(3萬課時)和河南省基礎教育資源網(2萬課時)。

2.資源內容

從資源覆蓋領域看，24家省級電教館資源平臺均提供中小學階段的資源，除2家平臺僅包含小學和初中資源外，其余平臺均涉及從小學一年級到高中三年級的資源；有13個平臺包含幼兒教育的資源，4個平臺包含高等教育的資源，8個平臺有繼續教育的資源，6個平臺有特殊教育的資源，10個平臺有職業教育的資源。

從資源覆蓋教材版本看，各省平臺資源至少與1個教材版本相配套，最多的與30個教材版本相配套(江西省基礎教育資源網)，其次是配套25個教材版本(陜西省基礎教育資源網)與16個教材版本(湖南省基礎教育資源網)。

從資源覆蓋學科看，共計17個平臺能提供中小學幾乎所有學科(極少數平臺不涉及體育、綜合實踐和美術學科)的資源。其中，音樂、美術、體育、信息技術、通用技術和綜合實踐學科的資源量明顯少于其他學科。在沒能實現全學科覆蓋的平臺中，大部分缺少中小學綜合實踐與通用技術課程的資源，部分缺少音樂、體育和美術課程的資源，少數缺少科學、思想品德和信息技術課程的資源。

3.資源類型

統計結果顯示，24個平臺中都有教學課件類的資源；23個平臺有多媒體素材、教學案例與視頻類的資源，在統計了視頻資源時長的平臺中，資源時長最長的是上海教育資源庫，包含視頻資源78.925萬分鐘，其次是江蘇省教育資源公共服務平臺(49.248萬分鐘)和是山西基礎教育資源網(26.721萬分鐘)。18個平臺中包含題庫試卷類資源，16個平臺中有軟件工具類和網頁網站類資源，15個平臺包含網絡課程類資源，12個平臺中有圖書期刊類資源。值得注意的是，有9個平臺提供了少量的近來廣受人們關注的“微課”類資源，但由于對此類新型資源的理解不同，各家資源質量參差不齊。

(三)省級數字資源平臺的特色與提供的有關服務

1.平臺資源特色

在調查中我們發現，個性化、注重用戶實際需求、強調用戶參與已成為多數資源平臺建設努力的方向，且一些平臺已初步具有了上述特征。例如，陜西省基礎教育資源網提供智能組卷系統，江蘇省教育資源公共服務平臺開始嘗試提供資源定制服務，上海教育資源庫正在探索資源在教學應用的基礎上不斷深化和創新的再生機制。

此外，在部分民族地區，結合用戶的實際情況，平臺建設提供少數民族語言的資源，例如新疆、西藏現有維語和藏語的雙語教學資源，寧夏也正在籌建阿拉伯語的教學資源。

2.平臺提供的服務

除各類資源外，大多數省的平臺還為教師、學生和家長提供有益于教育教學的其他服務。針對教師，大部分平臺開通了教師培訓和教研的功能與支持服務，有的具有教師備課功能，為教師開展集體備課與磨課等活動提供了有效支持，例如重慶有“互動教研”，河北有“圓桌教研”，安徽、湖南都開通了“教師工作室”，河南有“教研備課平臺”。針對學生，部分平臺提供在線測試和校外學習輔導，例如江蘇開通了“校外教育輔導站”，河南有“在線組卷”和“在線測評”。針對家長，部分平臺開通了家校溝通功能，例如重慶有“家校互通”，河南依托網絡平臺開通了家長短信平臺。此外，一些平臺還提供使用數字資源的技術支持，如山西省基礎教育資源網建立了QQ群，提供資源使用情況咨詢、信息技術疑難解答等服務。

(四)各省組織的數字資源應用推廣活動

為推廣數字資源在教育教學活動中的應用，各省(自治區、直轄市)定期不定期地組織了相關活動，大致包括以下幾類。

第一，資源應用評比與交流活動。這一類活動圍繞數字資源在教育教學中的具體應用，以比賽、展示或交流等形式開展。例如，北京市自2005年開始每年舉行一屆“優秀教學課例評比”；上海市從2008年開始至今在400所農村學校開展了“農村實驗學校教育信息化應用項目”；浙江省2002年11月開展了“全省數字化教育資源建設與應用現場會”；江西省從2007年開始舉辦每年一屆的“全省農村中小學教師資源應用現場說課、賽課活動”，2011年開始舉辦每年一屆的“全省中小學教師‘班班通’教學資源應用大賽”；河南省從2009年開始舉辦每年一屆的優秀基礎教育資源評選活動；四川從2000年開始每年舉行一屆“中小學教師信息化教學應用大賽”。

第二，信息技術資源制作評比、展示與交流活動。這一類活動圍繞數字教學資源的制作和開發，以評比、展示與交流等形式開展。例如：江蘇省2012年面向全省中小學、幼兒園及中職學校現任教師開展了“優秀課件評比”活動，2013年面向全省中小學在校生開展了“學生多媒體制作大賽”。新疆自治區從2011年開始每年舉辦一屆“‘雙語’多媒體教育軟件大賽”，2012年舉辦了首屆“自治區園和中小學教師雙語教育教學多媒體課件大賽”。

第三，數字資源應用教師培訓。此類活動以提升教師數字教育資源應用技能為目標。例如：北京市從2005年開始每年舉辦多次數字資源應用教師培訓，福建省從2009年開始針對學科教師開展資源應用培訓，安徽省從2010年開始面向全省小學專兼職英語教師開展“小學英語空中課堂資源應用遠程培訓”。青海省于2011年12月在城北區屬17所學校開展信息化示范區應用培訓。

(五)各省平臺數字資源的建設機制

北京、河北、河南、江蘇、湖北與西藏六個省(自治區、直轄市)的資源建設主要采取自主開發的形式；上海、浙江、安徽、福建、廣東、云南和寧夏七個省(直轄市、自治區)主要通過招標采購開展資源建設。個別省采用政府采購或目錄采購的形式；部分省的資源建設綜合自主開發、招標采購等幾種形式，例如湖南、青海、新疆、甘肅、陜西幾個省(自治區)的資源建設為招標采購和自主開發相結合。

絕大多數平臺中所有的資源均為公益免費資源。北京、河北、江蘇的平臺目前開始嘗試針對部分資源的使用，向用戶收取一定費用，3地具體支付的方式不同：北京使用了后付費采購模式，每年向財政申請經費，再以電子貨幣形式發放給教師，根據教師實際消費額度與資源提供商結算；河北采用“會員制”；江蘇聯合省電信、省移動和省聯通運營，通過“個人定制”進行收費。

(六)各省“十二五”期間數字教育資源建設規劃

各地都規劃了數字教育資源“十二五”期間建設計劃。在投入經費上，最少的計劃投入150萬元。計劃投入經費最多的江蘇省、浙江省和山東省，計劃資金分別為1億元、9000萬元與6000萬元(每年)。

根據填報的調查數據，各地資源建設方向主要呈現以下幾個特點。

首先，覆蓋各級各類教育階段，形成一定的資源體系。多地資源建設規劃的目標均體現這一點。如：上海市建設目標為“到2015年，形成覆蓋各級各類教育，結構合理、內容豐富、形式多樣、質量優良、使用便捷和共建共享的上海教育資源綜合體系”；浙江省建設目標為“建設涵蓋基礎教育(含幼兒)、職業教育、高等教育、特殊教育、教師繼續教育、社區和終身教育的內容豐富、多層次、智能化、開放式的浙江省數字化教育教學資源服務體系”；寧夏自治區目標是“完善基礎教育資源系統，建設職業教育、高等教育資源體系”；湖北省建設目標是“建立以義務教育為主體、覆蓋十五年基礎教育，包括教師專業發展、學生素質與能力培養、教育教學應用等多方面內容的湖北省基礎教育資源庫；拓展開發1000門高等教育精品課程資源、300門中職教育特色課程資源以及100個中高職教育相銜接的職業教育專業教學資源”。

其次，適應個性化需求，實現資源主動推送。例如：上海市計劃通過“教育內容+移動終端+服務平臺”的整體模式，實現資源的個性化推送與使用；福建省計劃“結合學習空間，提供教研社區，實現資源推送”；甘肅省計劃“建成面向全省中小學教師和學生，具有資源匯聚、共享功能，支持集體協作方式的教研、教學師生互動、家校互動，滿足基于網絡的教學實際應用的個人學習空間平臺”。

最后，適應技術新發展，符合用戶實際需求，豐富資源類型。例如：重慶市計劃建設“虛擬仿真實驗資源”；湖北省計劃全面開展數字化實驗室建設和數字圖書館建設工程，實現湖北省高校數字化圖書館與湖北省教育“天地網”的聯通；廣東省計劃建設“廣東省教育視頻網”；云南省計劃建設高中選修課網絡課程、義務教育階段的名師課堂、部分學科的微課程。

五、有關思考和討論

(一)我國各地基礎教育數字資源建設取得了顯著成效

1.各地建設了內容豐富、類型多樣的數字資源，開發了資源平臺，并通過平臺提供資源服務

從平臺上線資源的情況看，各地建成的資源內容豐富、類型多樣。就內容而言，省級平臺不僅有中小學教育的資源，有的還涉及幼兒教育、職業教育、特殊教育、繼續教育甚至是高等教育的資源；多數平臺中小學階段的資源與多個教材版本相配套，且多數平臺幾乎都實現了資源的全學科覆蓋。值得注意的是，一些少數民族地區還建設了自己民族語言的數字資源。就類型而言，幾乎所有的平臺都包含了多媒體課件、多媒體素材、教學案例等常見類型的資源，一些平臺中還有微課、學科軟件工具等新型資源。

絕大多數省(自治區、直轄市)都建立了自己的資源平臺，且很多省(自治區、直轄市)級區劃下的各個地方，也適應本地教師與學生的具體需求，相繼建立了自己的資源地方平臺。例如，上海市17個區縣，天津市12個區縣，江蘇省13個地市和106個區縣，浙江省12個地市和101個區縣，河南10個地市，陜西8個地市，新疆14個地市，貴州1個地市和2個區縣等均建立了自己的地方平臺。從調查的情況看，各省級平臺都擁有一定量的注冊用戶，有的平臺還獲得了較高的日均訪問量和日均下載量。這些平臺主要以教師和學生為服務對象，一些平臺也為家長和教育行政管理人員提供有關服務。

除提供教育教學資源外，省級資源平臺還提供與教育教學相關的其他服務。這其中有服務教師的，例如教師培訓、備課教研等；有服務學生的，例如在線測試、校外學習拓展等；有服務家長的，例如家校互通平臺等。平臺服務各具特色，為教育教學活動提供了有效支持。

從“十二五”期間資源建設規劃看，各地都結合地區實際與數字資源的發展趨勢，在確定資源與平臺建設重點和特色的基礎上，制定了相應的發展目標。

2.各地資源建設機制探索初見成效

從調查統計的數據來看，各地為資源建設均投入了大量經費，這些經費大多為財政撥款，少數為自籌或企業贊助。大多數省(自治區、直轄市)主要通過自主開發建設資源，部分通過招標采購，部分以招標采購和自主開發相結合的形式進行建設。絕大多數省級資源均全部免費供用戶使用，少數平臺中的部分資源正在嘗試用戶付費模式。

3.各地開展了形式多樣的資源應用推廣活動，有效促進了資源的教學應用

圍繞“數字資源在教學中的有效應用”“數字資源的制作”以及“數字資源應用技能”三大主題，各地以評比、展示、交流、培訓等形式，組織了各種活動。各省活動覆蓋人數最少幾百人，最多20萬人。這些活動對鼓勵和引導教師在教育教學中使用數字資源，啟發教師根據實際教學需求制作數字資源，以及提升教師制作和使用資源的技能等，發揮了有效的作用。

(二)我國基礎教育資源建設存在不均衡的問題

盡管我國基礎教育數字資源建設取得了顯著的成績，然而，資源建設在地區、類型和學科上都還存在不均衡的問題。

1.地區不均衡

從調查結果看，西部地區與中東部地區相比，盡管資源平臺覆蓋的教育階段、年級、學科沒有明顯差異，但資源容量、資源條數、日均下載量與資源類型等方面，西部地區的情況明顯弱于中東部地區。例如，在資源類型方面，西部地區僅有個別省份的平臺中有微課、學科軟件工具等新型資源；而東部地區擁有新型資源的平臺數量相對更多。數字資源區域性的不均衡不僅在某種程度上反映了教育教學理念和教學手段策略上的不均衡，隨著數字資源對支持教育教學活動、促進教學改革的深入等作用的日益顯著，這種情況對地區教學質量帶來的影響將越發明顯。

2.類型不均衡

隨著信息技術的發展，多種智能終端涌現，出現了適合各種需求、滿足不同使用習慣的新型數字資源類型。在各省級平臺的上線資源中，多媒體課件、電子教案等傳統類型的資源數量較多，微課、學科軟件(工具)一類新型資源較少，盡管出現了一些適應智能手持設備的移動學習資源，但數量和質量都不足，適合學生開展自主學習和探究學習的資源類型缺乏，難以滿足教師和學生對此類資源的需求。考慮到這一類新型資源對促進教育教學方式變革的重大作用，在更深的層面上，資源類型的均衡現狀不利于促進教師轉變教學方式，變革教學策略，也不利于培養學生適應未來挑戰需要的素質和能力。

3.學科不均衡

部分省級平臺的資源在某些學科上存在短缺，即便是基本實現了全學科覆蓋的平臺中，各學科資源在內容和類型上也有不小的差異。很多平臺中語文、數學、外語等所謂的“大”學科的資源內容豐富，類型多樣，而音樂、美術、體育、通用技術等“小”學科的資源不僅數量很少，且大多為多媒體素材和教學設計文稿，難以為學科教師與學生提供充分的教與學的支持。

(三)有關下一步資源建設工作的思考

作為“十二五”期間國家推進教育信息化的主要抓手和標志性工程，“三通兩平臺”項目旨在實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，建設“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”[2]。當前，國家教育資源公共服務平臺已經上線，基于平臺采用不同方式和機制建設優質數字教學資源的工作也正在開展。在不斷完善平臺功能的同時，下一步的資源建設需要繼續以我國教育改革和發展的目標為核心，以促進信息技術與教育教學的深度融合為根本目標，針對目前我國基礎教育資源建設與應用現狀中存在的問題，進一步結合教師的需求，把握數字資源發展的新方向。

首先，根據國家新一輪修改的課程標準與新版教材，建設符合學科特點的支持教師“教”和輔助學生“學”的資源，特別是能支持學生開展自主學習和探究學習的資源，建設一批符合“立德樹人”精神的跨學科主題資源，特別是語文、歷史、藝術和體育等學科的教學資源，建設的資源顆粒度適中，便于教師根據自己的教學理念和實際需求重新拆分和組裝。

其次，緊跟信息技術發展的最新成果，建設能滿足未來教師“教”和學生“學”的智能資源，如教師備課工具、微課資源、虛擬實驗室、學科學習工具等，建設適用于多終端的，能有效支持移動學習，符合師生學習習慣的移動學習資源。

再次，針對地區間信息化條件、資源豐富程度，以及師生應用能力存在的差異，繼續加大對中西部特別是西部地區，以及農村地區數字資源建設與應用推廣的投入，一方面針對師生實際需求，建設符合他們能力特點和使用習慣的資源，同時引入發達地區的引領性優質資源；另一方面為師生應用各類型資源開發相應的輔助性資源，提供適時有效的資源服務，幫助他們便捷地獲取與有效應用，同時組織資源應用推廣，提高他們資源應用的積極性。

最后，牢牢把握《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中“機制創新”和“應用導向”兩個原則。一方面轉變資源建設的思路，按照“政府評估準入、企業競爭提供、學校自主選擇”機制創新的要求，逐步形成政府提供公益性、基礎性資源，引導和鼓勵企事業單位、教師與相關機構組織開發、持續改進、不斷優化有特色、增值性的數字資源，充分調動各方面參與資源建設的積極性，以保證教育資源的極大豐富、不斷優化和持續更新。另一方面在基本實現“寬帶網絡校校通”的地區，通過培養骨干學校、骨干教師和骨干課程，依托“教育資源公共服務平臺”，試點探索不同類型數字資源的應用方法、教學模式，在總結典型案例和優秀做法的基礎上做好宣傳與推廣，并定期組織資源應用推廣交流活動。

致謝：本研究在數據收集階段得到了各個省(自治區、直轄市)電教館(中心)的大力支持和幫助，在此特別感謝各省(自治區、直轄市)館(中心)的同仁們提供的寶貴數據及為此付出的辛苦工作！

[1]陳偉玲，翁寧娟.中小學數字教育資源應用現狀與需求調查分析[J].中國電化教育,2014,(3):76-80.

黃旭光：副研究員，學士，主任，研究方向為教育信息化(huangxg@moe.edu.cn)。

方圓媛：編輯，碩士，研究方向為教學設計與數字資源設計(fangyy@moe.edu.cn)。

2013年11月12日

責任編輯：馬小強

A Survey on the Status Quo of Digital Resources of Elementary Education:from the Perspective of Chinese Provincial Centers of Educational Technology

Huang Xuguang, Fang Yuanyuan
(Division of Educational Resources in Basic Education, National Center of Educational Technology, Beijing 100031)

By using questionnaire survey, interview and content analysis, this research investigates digital resource network platforms for elementary education that developed by Chinese provincial centers of educational technology. Contents of the investigation include opening times of these network platforms; who are their users; the status quo of digital resources on these platforms, like the sizes of these resources, covering subjects, grades, versions of text books, resource types and so on; platform resources application and promotion; resource construction mechanism and means; and programs of resources construction during the 12th Five-Year Plan.The result shows, our country has gained remarkable achievement in digital resource construction of elementary education which is rich in contents and diversified in types. however, the construction of digital resources of elementary education is imbalanced among regions, types and subjects.

Elementary Education; Digital Educational Resource; Digital Resource Platform; Chinese Provincial Centers of Educational Technology

G434

A

1006—9860(2014)06—0069—06