微課程采納影響因素實證研究 *

殷寶媛，于紀明

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080)

微課程采納影響因素實證研究*

殷寶媛1，于紀明2

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080)

微課程是當前課程改革和教育技術研究的一個新熱點。學生對微課程的態度和使用直接影響微課程資源開發和建設的成效，學生對微課程的采納意向受到多種因素的影響。該文結合國內外已有研究成果，提出了學生微課程采納意向的基礎模型，并通過構建結構方程模型對基礎模型進行修正。研究結果發現，易用性感知、有用性感知和愉悅性感知與采納意向正向相關，其中易用性感知作為動力系統，不僅對采納意向有直接影響，而且還通過有用性感知和愉悅性感知為中介進一步影響采納意向；教師行為、自我效能和求知動機通過有用性感知這個中介變量影響采納意向；家庭支持、使用經驗和教師行為通過易用性感知這個中介變量影響采納意向；資源質量通過愉悅性感知這個中介變量影響采納意向。研究結果對于微課程的設計和開發有一定的啟示。

微課程；采納意向；影響因素；結構方程模型

一、問題的提出

隨著教育資源逐漸開放、共享和多元化，教育資源形態出現碎片化、微型化、主題化的發展趨勢。微課程的教學實踐開始在全球范圍內興起，并成為基于網絡平臺獲取知識的重要載體。由于微課程所承載的信息化教學理念、教學方式給現代教學改革帶來了新的生機和活力，也由于微課程把教材內容進行重組整合，制作成可融合于課堂并支持移動學習和在線學習的視頻單元，很好地支持了學習者的學習，因此越來越多的研究者開始關注微課程的研究。目前，國內外關于微課程的研究可以概括為實踐和理論兩個方面。

微課程的實踐研究主要表現為微課程網絡學習資源的開發、建設和教學實踐。國內外開發和建設了一些優秀的微課資源，如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn等；國內的中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等。從總體上看，國外微課程資源網站的建設相對完善并已應用于日常教學中，國內微課程在教學實踐上剛剛起步，但發展卻非常迅速。近兩年，國內微課資源網站不斷涌現，對微課程的探索與實踐在中小學一線教師中廣泛展開；同時，在高等教育領域也開始了基于微視頻的網絡教學與課堂教學的探索。在國內微課程實踐如火如荼的開展的同時，一些學者也擔心微課程實踐先行而理論滯后的現狀[1]，呼吁開展微課程理論的研究。

目前，微課程的理論研究主要集中在以下幾類。第一類研究主要闡釋微課程的定義、理念及應用前景。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出的“60秒有機化學課程”。美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。在國內，胡鐵生率先提出微課程的概念，黎加厚、焦建利、張一春等學者從不同的角度提出了自己對微課程的認識并給出了定義，使微課程的概念不斷的發展和豐富。第二類研究探討微課程開發的原則、基于微課程的教學設計模式等。如尋素華設計開發了微課程在校內和校外應用的模式[2]；梁樂明等對可汗學院、TEDEd、佛山微課進行比較，建構能有效促進學習的微課程模式[3]；曹周天探討了在制作微課程時要樹立的四種觀念[4]等。由于微課程是較新的研究課題，所以目前的研究大多是對微課程的介紹、教學模式的探究等，很少有從實證的角度對微課程進行研究的案例，因此基于課堂層面的實證研究是當前微課程理論研究深入發展的趨勢。

由于微課程的主要使用對象是學生，因此學生對微課程的態度和使用將直接決定微課程的開發和建設的效果，學生采納意向是微課程的開發和建設時需要考慮的重要問題。

二、研究模型的構建

要想使微課程達到人們的預期，必須了解學生對微課程的采納意愿，分析影響其采納行為的因素，從而有針對性地采取措施，改善學生對微課程的采納意愿和采納行為，從而提高微課程學習的質量。Davis認為采納行為是決定任何信息技術應用成敗的關鍵要素[5]。Shin的研究揭示，采納行為與個體關于技術的態度之間有強烈的正相關性[6]。Loo等人的研究也表明采納意愿與采納行為之間具有正相關性，而采納行為是實際使用的重要因素[7]。

對信息技術接受和使用的研究最有影響的是技術接受模型(TAM)。Davis博士將社會心理學中的理性行為理論運用到信息系統，建立了技術接受模型[8]，它由理性行為理論(TRA)和計劃行為理論(TPB)修正而來，被廣泛地用以預測和解釋使用者對信息技術的接受。技術接受模型認為，使用者對于某一信息技術的采納或接受是由對這一信息技術的行為意向決定的，而行為意向又是由對該信息技術的態度和使用者對于技術有用性的感知共同決定的。態度受到有用性感知和易用性感知的共同影響。

本研究以TAM為基礎，結合我國學生的特征，綜合以往學者的研究成果和對微課程學習的反思，提出學生微課程采納意向的基礎模型(如圖1所示)。下面對模型中的假設進行解釋。

圖1 學生微課程采納意向的基礎模型

(一)教師行為、求知動機、自我效能與有用性感知

在本研究中，有用性感知是指學生相信使用微課程能夠提升自己學習績效的程度。有用性感知是TAM 的兩個核心變量之一，多項研究證明了其對使用者的采納意向有較強的解釋力。學生相信使用微課程學習能夠提高成績、發展能力或滿足需求的程度，可能會影響到學生的采納意向。

研究表明，社會性壓力會促使人產生順從和模仿等社會行為。在微課程學習過程中，主要的社會性因素是教師及學生形成的團體，其中教師是最重要的因素。教師是微課程設計、開發和建設者，因此，在微課程的學習中，教師不僅要傳道、授業和解惑，而且要開發學習資源、提供學習指導和評價學習效果等。如果教師對學生使用微課程較為關注并且投入的精力更多，學生會感受到微課程很有用，會傾向使用微課程。研究表明，自我效能是學習和使用信息技術的關鍵性因素。對電腦、智能手機等操作能力強的學生，對微課程學習更感興趣，也更容易接受微課程學習。另外，微課程所承載的教學內容是學生選用微課程時考慮的一個重要因素，如果微課程講授的內容滿足了學生的求知興趣，學生會感受到微課程的學習很有用，會傾向使用微課程。據此，本研究提出以下假設：

(1)H1、H2、H3：教師行為、求知動機、興趣愛好與有用性感知正向相關；

(2)H10：有用性感知與采納意向正向相關。

(二)家庭支持、使用經驗與易用性感知

在本研究中，易用性感知是指學生對使用微課程學習需要付出努力的程度。易用性感知是TAM的另一個核心變量，已經有大量的研究證明其與采納意向有顯著相關，無論是直接相關還是利用有用性感知作為中介的間接相關。按照齊夫最小努力原則，學生在使用新技術時往往有一些抵觸情緒，那些既能滿足學習的需要，又容易使用的技術，學生會有更強的采納意向。因此，學生在使用微課程學習時，需要付出的努力程度越小，則采納意向越強烈。

以往研究表明，家庭環境對學生的學習績效有重要影響，家庭支持與學生信息技術的使用顯著相關[9][10]。家長對信息技術的態度越開明，越傾向于給學生提供信息技術學習的條件、工具和場所。智能手機、電腦和網絡等是學生進行微課程學習的重要工具，這些工具獲得的越容易、越方便，學生對使用微課程學習所需付出的努力預期越小。另外，也由于微課程學習需要運用智能手機、電腦和網絡等信息技術工具的特點，學生對信息技術工具經驗的不同會對微課程的易用性有不同的感知。對信息技術工具使用經驗豐富的學生將對微課程的特點和功能有更深入的認識，也將更熟悉微課程的使用技巧，因而會對微課程有更強的易用性感知。因此，我們提出以下假設：

(1)H4、H5：家庭支持、使用經驗與易用性感知正向相關。

(2)H8、H9、H11：易用性感知與有用性感知、愉悅性感知、采納意向正向相關。

(三)資源質量與愉悅性感知

愉悅性感知是指學生對使用微課程學習時感知到的愉快程度。Webster認為愉悅性是計算機交互過程中一種重要的心理現象，它表現為個體在與計算機發生關系時存在的自然且不斷創新的交互影響傾向[11]。在不考慮外在動機的情況下，愉悅性感知對采納意向具有顯著的影響。Moon等在研究TAM的適用性時，也發現除有用性感知、易用性感知外，愉悅性感知是影響用戶采納意向的重要因素[12]。

安全可靠的信息來源和具有激勵性的任務特征可以增強微課程的有用性感知，有用性感知同時又直接影響學生的采納意向。黎加厚提出微課程的評價的5項指標：聚焦、簡要、清晰、技術、創新[13]。簡明扼要、表述清晰、重點突出、畫面清晰美觀的微課程能提高學生使用微課程學習時的愉快程度，從而傾向采納微課程學習。基于上述研究，本研究提出以下假設：

(1)H6、H7：資源質量與有用性感知、愉悅性感知正向相關。

(2)H12：愉悅性感知與采納意向正向相關。

三、研究設計與結果分析

(一)測量工具

在學生微課程采納意向的基礎模型中有十個理論構念，由于這些構念都是不能直接測量的潛變量，為了檢驗研究假設并測量模型的擬合情況，需要確定每個理論構念的測量項目。每個構念的測量項目數及信度情況如表1所示。這些測量項目的來源有兩個：一是在參考以往文獻相關量表的基礎上修訂而成；二是在相關理論的基礎上采用訪談的方式生成項目，通過信度測量和探索性因素分析確定的。為了減小共同方法偏差，問題設計采取受訪信息隱匿法、題項意義隱匿法、題項隨機配置法、反項題設計法等設計方式，以減少受訪者一致性的動機及降低題項的暈輪效應。從表1的統計結果可以看出，各潛變量的一致性系數在0.790和0.875之間，均大于0.7，這說明變量之間具有較好的內部一致性，表明觀測變量的穩定性具有測量上的意義。

表1 量表來源及信度

續表1

(二)數據收集與模型檢驗

本研究的對象為哈爾濱市某高中一年級的學生。教師將制作的系列微課程發布到網絡平臺上，分別對三個不同類型的班級進行基于微課程的教學，一個月后對三個班級學生進行問卷調查。研究共發放有效問卷數為134 份，其中男生61人，占總數的45.5%；女生73人，占總數的54.5% 。在班級結構方面，實驗班46人，占總數的34.3%；平行班52人，占總數的38.8%；潛力班36人，占總數的26.9%。問卷由上面10個潛變量的39個測量題項，加上一些人口統計和開放性問題共計40余個問題匯編而成。采用Likert5級量表，請學生在5到1的符合程度或同意程度中進行選擇。

為了評價假設的基礎模型與數據是否適配，本研究運用SPSS19 統計分析軟件和AMOS17建立結構方程模型，進行路徑分析，檢驗假設。路徑分析結果如圖2 所示，十二個假設中的一個(H6)被拒絕，其余十一個得到了支持，另外，增加一條路徑(教師行為與易用性感知正向相關)。

圖2 學生微課程采納意向的修正模型

從表2 中的結果來看，模型擬合優度指數(GFI)、近似均方根殘差(RMSEA)、比較擬合度指數(CFI)、標準擬合度指數(NFI)以及調整后的擬合優度指數(AGFI)表現良好，說明模型的適配度良好，實證結果具有統計上的意義。

表2 模型擬合度指標

(三)變量間總效應

從圖2可以看出，修正模型中各個變量之間的關系復雜，既有直接效應，也存在通過中介變量的間接效應。為了更清楚地了解這些變量之間的關系，本研究進一步計算出各個研究變量之間的總效應，結果見表3。總效應即變量間直接效應和間接效應之和，反映了原因變量對結果變量的影響大小。

表3 變量間效應表

從各個變量對學生采納意向的總效應來看，三個中介變量總效應較大，其中易用性感知最大，達到0.46；其次是有用性感知，其值為0.36；愉悅性感知最小，其值為0.36。六個外因變量中，總效應最大的是教師行為，值為0.18，其后依次為使用經驗、家庭支持、資源質量、自我效能和求知動機。從這個意義上而言，教師行為、使用經驗、家庭支持、資源質量等是影響學生使用網絡教學行為意向的關鍵因素。

四、結論及啟示

本文探討了影響學生采納微課程的相關因素，提出了包括十個構念和十二個假設的基礎模型。更重要的是，本文為理清不同因素對學生采納微課程的影響提供了實證數據支持。研究結果發現，易用性感知、有用性感知和愉悅性感知與采納意向正向相關；教師行為、自我效能和求知動機通過有用性感知這個中介變量影響采納意向；家庭支持、使用經驗和教師行為通過易用性感知這個中介變量影響采納意向；資源質量通過愉悅性感知這個中介變量影響采納意向。這些結果對于微課程的設計和開發具有一定的啟示。

具體來說，研究發現易用性感知作為動力系統，不僅對采納意向有直接影響，而且還通過有用性感知和愉悅性感知為中介進一步影響采納意向；在TAM中被廣泛證實的有用性感知與采納意向顯著相關，這一假設在本研究中再次得到支持，說明微課程對學生的績效提高或任務完成是否有幫助是影響他們采納意向的重要因素；愉悅性感知是另一個被證實的影響因素，從數據上看，愉悅性感知與易用性感知相比，對采納意向的影響更大(0.31＞0.29)，從表4上看，對于微課程學習的感受，60.4%的學生選擇了有趣，29.9%的學生選擇了興奮，我們認為這可能是由于學生使用微課程學習的時間較短，很多學生還沉浸于這種新型的學習方式帶來的有趣、興奮等愉悅性體驗。隨著學習的深入，易用性感知和有用性感知對采納意向的影響可能會加強。

表4 學生學習微課程的感受

一個令人稍感意外的結果是資源質量對易用性感知沒有直接的影響，說明安全可靠的信息來源和具有激勵性的任務特征并沒有增強學生對微課程有用性的感知，這個結果可能是由于研究中使用的微課程是本班教師設計和開發的，學生對本班教師比較信任，對教師制作的微課程比較認同。然而，資源質量對愉悅性感知的影響卻非常顯著。從表4上看，對于微課程學習的感受，學生選擇有趣、平靜、可控性、開心、興奮的比例較高，這使我們注意到微課程的資源質量能給學生帶來的愉悅性感知，資源質量是一個影響學生采納微課程的重要因素。這項研究結果說明，在設計微課程時，要注意學生有趣、可控性和開心的體驗，強調時間短、內容重點突出、語言通俗詼諧、講解簡明扼要、畫面清晰美觀等特點。

家庭支持是影響學生采納微課程的一個不可忽視的因素。家長對學生使用微課程學習越支持，越傾向于給學生提供學習微課程的條件和工具。智能手機、電腦和網絡等是學生進行微課程學習的重要工具，這些工具使用越方便，學生付出的努力預期越小。可見，獲得學生家庭的支持，在學校內外給學生創造方便的上網學習條件是進行微課程學習的前提。

一個令人驚喜的結果是，教師行為不僅對有用性感知有正向影響，而且對易用性感知也有正向影響。可見教師行為是影響學生采納微課程的一個重要因素。微課程如果要有效的整合到課堂教學中，教師是最重要的“把關人”，這一結果與以往的信息技術與課程整合中教師是關鍵性因素的研究結果相吻合。教師是微課程設計、開發和建設者，只有充分調動教師的積極性，微課程才能真正深入到課堂教學中，當然這不僅需要教育理念的提升，也需要政策的支持和各方面的配合。

五、結束語

學生作為微課程的起點和終點，應該受到更多的關注。本文通過實證研究探討了影響學生采納微課程的相關因素，這些結果能給微課程的設計、開發和建設提供一定的信息和啟示。由于本研究的研究對象是高中一年級的學生，未涉及到小學、初中和大學的學生，而各個學段的學生由于年齡的差別，對待微課程的態度也會不同，因此，如果能做多群組的分析，擴大樣本的規模，研究的結果將更有概括性，這也是未來研究的方向。

[1]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(8):71-76.

[2]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2013,(9):123-126.

[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(2):65-73.

[4]曹周天.微課程制作要樹立四種觀念[N].中國教育報,2013-11-06(09).

[5][8]Davis F D.A Technology Acceptance Model of Empirically Testing New End-User Information System s: Theory and Results [D]. Boston:Sloan School of Management, Massachusetts Institute of Technology,1986.

[6]Shin,H.P.An empirical study on predicting user acceptance of e-shopping on the Web[J].Information ＆ Management,2004,(3):351-368.

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[13]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術,2013,(4):10-12.

殷寶媛：碩士，講師，研究方向為教育技術基本理論、信息化教育、學習資源設計和開發(ybyuan2000@163.com)。

于紀明：碩士，中學一級，研究方向為信息技術教育、信息學奧林匹克競賽、知識庫與數據庫(yujiming868@163.com)。

2014年1月22日

責任編輯：宋靈青

An Empirical Study of the Factors Affecting Microlecture Adopted by Students

Yin Baoyuan1, Yu Jiming2
(1.School of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150025;2. High School Affiliated to Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150080)

The Microlecture is a new hot spot in curriculum reform and educational technology research currently. The attitude and use of students is important to the effectiveness of resource development and construction of the Microlecture. Students' intention of adoption to the Microlecture is affected by many factors. According to the research about Microlecture at home and abroad, we propose a foundation model and modify the model by building on Structural Equation Model. Study found that Perceived Ease of Use, Perceived Usefulness and Enjoyment are positively correlated with the intention of adoption. Perceived Ease of Use is a dynamical system who has a direct impact on the intention of adoption and has an indirect impact on the intention of adoption through Perceived Usefulness and Enjoyment further. Family Support, Use of Experience and Teacher Behavior have impact on the intention of adoption through Perceived Ease of Use who is the intermediary variable. Resource Quality has impact on the intention of adoption through Enjoyment who is the intermediary variable. The results have some inspiration to the design and development of the Microlecture.

Microlecture; Intention of Adoption; In fluence Factor; Structural Equation Model

G434

A

1006—9860(2014)06—0111—05

* 本文系2014年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“網絡學習行為的模型構建與調控機制研究”和哈爾濱師范大學2014年度青年科研培育項目“網絡學習采納行為的影響因素——一個理論模型及調控策略研究”(項目編號：SXP2014-14)研究成果。