開放教育資源：創(chuàng)新、研究與實(shí)踐
——訪阿薩巴斯卡大學(xué)羅里·麥格雷爾教授

王志軍，李 馨，趙云建

(1.江南大學(xué) 田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214112; 2. 中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

開放教育資源：創(chuàng)新、研究與實(shí)踐
——訪阿薩巴斯卡大學(xué)羅里·麥格雷爾教授

王志軍1，李 馨2，趙云建2

(1.江南大學(xué) 田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214112; 2. 中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

開放教育資源；MOOCs；社會(huì)媒體；移動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)踐與創(chuàng)新

訪談?wù)撸篗OOCs是全世界高等教育領(lǐng)域正熱議的一個(gè)話題，約翰·丹尼爾教授曾指出MOOCs是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，但是特里·安德森教授認(rèn)為MOOCs從允許訪問和修改課程內(nèi)容，以及允許并且鼓勵(lì)開放交流思想和觀點(diǎn)的角度來(lái)說，有可能是開放的也是不開放的(特里安德森等，2014)。您是如何看待開放教育資源與MOOCs之間的關(guān)系的？

羅里·麥格雷爾：我將MOOCs歸結(jié)為一種現(xiàn)象，MOOCs是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它來(lái)自于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，它是由戴維·科米爾，斯蒂芬·唐斯以及喬治·西蒙斯一起創(chuàng)造的，它的理念即利用開放教育資源和網(wǎng)絡(luò)上的其他免費(fèi)的資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和開發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，因此它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新進(jìn)展。但是后來(lái)美國(guó)人所發(fā)起的MOOCs與最初的MOOCs的理念相比發(fā)生了較大的改變，他們不再專注于開放教育資源，或者說它們沒有將教育資源開放，因?yàn)樗鼈儗?duì)資源的版權(quán)限制非常嚴(yán)格，但是他們?cè)试S別人開放訪問其課程。其實(shí)這涉及到了兩類MOOCs以及開放教育資源中的“開放”的概念問題。在開放教育資源中“開放”是指免費(fèi)的、可重用的、可重構(gòu)、可有多種用途的資源，一般來(lái)說，這些資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行訪問，但是“基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問”這一點(diǎn)也并非必不可少的，因?yàn)橘Y源還有其他非網(wǎng)絡(luò)的存在形式，這里的開放即指“免于付費(fèi)、能夠按照多種方式使用、重用和改編”。兩類MOOCs前一類的開放與開放教育資源的開放的定義相同，而后一類MOOCs中的開放則主要是指免費(fèi)訪問。不過我認(rèn)為其是沒有必要對(duì)開放教育資源和MOOCs做嚴(yán)格的區(qū)分，因?yàn)镸OOCs并不排斥開放教育資源，很多的MOOCs都直接將開放教育資源運(yùn)用到其有版權(quán)的課程中。

訪談?wù)撸洪_放教育資源運(yùn)動(dòng)從2003年MIT開放課件開始，已經(jīng)持續(xù)了很多年，中國(guó)也參與不同層面的開放教育資源的研究與實(shí)踐，但有一個(gè)問題一直讓大眾非常困惑：為什么需要將教育資源開放呢？您能解釋一下嗎？

羅里·麥格雷爾：這是一個(gè)很好的問題，我們現(xiàn)在處于一個(gè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，知識(shí)已經(jīng)成為了世界政治經(jīng)濟(jì)的中心。因?yàn)楝F(xiàn)在即算傳統(tǒng)的產(chǎn)品交易也是通過符號(hào)來(lái)表征和交易的，并且它們比具體的產(chǎn)品要重要得多。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以比特?cái)?shù)字為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。所有的聲音、圖像等信息都以比特?cái)?shù)據(jù)的形式在傳輸，而且這些比特?cái)?shù)據(jù)是零質(zhì)量、零體積、卻能夠在不增加成本的情況下無(wú)限復(fù)制并且以光速傳輸。這是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)非常大的特色。我們都知道蝴蝶效應(yīng)——阿爾伯塔省的蝴蝶的飛翔，能夠改變巴西南部的天氣模式，因此就算是一個(gè)小小的變化也能夠帶來(lái)非常大的影響，我們處于一個(gè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)為核心的大變革時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中同樣的東西，因所承載的知識(shí)不同，其價(jià)值千差萬(wàn)別。

最關(guān)鍵的問題是知識(shí)和學(xué)習(xí)并不是屬于某一個(gè)人，而應(yīng)該是每一個(gè)人與生俱來(lái)的權(quán)利和我們共有的文化遺產(chǎn)（就像很多公共物品一樣）。我們獲得自己與生俱來(lái)的權(quán)利并不需要一些慈善機(jī)構(gòu)的施舍或商業(yè)化的購(gòu)買。同樣，屬于自己的知識(shí)不需要他人施舍，也不需要從商業(yè)機(jī)構(gòu)那購(gòu)買。我們沒必要都去參與生產(chǎn)這種既有產(chǎn)品的特殊行為，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)存在了，我們所要做的只是突破訪問這些產(chǎn)品的障礙，這些障礙是由于那些知識(shí)和學(xué)習(xí)作為個(gè)人所擁有的某種形式的財(cái)產(chǎn)的人所造成的。我們追尋一個(gè)將知識(shí)和學(xué)習(xí)作為公共物品的社會(huì)，每個(gè)人都可以自由地創(chuàng)造和共享，而不是把這種公共物品隱藏和包裝起來(lái)，用其來(lái)獲取額外的財(cái)富和影響力。其實(shí)，今天，我們所談?wù)摰闹R(shí)產(chǎn)權(quán)并不是真正的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而是一種特權(quán)壟斷。這種特權(quán)壟斷讓世界都忠于美國(guó)、日本和歐洲等國(guó)家。中國(guó)人在幾千年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的陰陽(yáng)二分的事實(shí)，建立了太極圖，根據(jù)這個(gè)圖，我們知道當(dāng)微軟開始申明他們的版權(quán)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)處于非常危險(xiǎn)的境地了。所謂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際上是政府干預(yù)社會(huì)關(guān)系的一種表現(xiàn)，他們借此征收關(guān)稅、限制自由、并且給用戶造成負(fù)擔(dān)。其實(shí)政府干預(yù)越少，民眾的自由就越大?，F(xiàn)有的法律和政策迫使我們不得大聲疾呼學(xué)習(xí)和知識(shí)是屬于我們自己的權(quán)利，并與現(xiàn)有的壟斷進(jìn)行對(duì)抗以獲取本來(lái)就屬于我們自身的更大的權(quán)利。

因?yàn)樯虡I(yè)化的內(nèi)容不開放，不僅限制了很多自由：我們不能夠復(fù)制、引用、標(biāo)注重點(diǎn)；不能把文字轉(zhuǎn)換成聲音；不能夠更改格式、刪除內(nèi)容、打??；不能在不同的地理空間(例如不同的國(guó)家)訪問；而且很多資源一旦過了一定期限，就不能訪問，也不允許我們?cè)俅纬鍪圻@些資源。我們自己所購(gòu)買的呈現(xiàn)這些內(nèi)容的電子設(shè)備是我們的財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該擁有控制自己財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，但是數(shù)字版權(quán)管理限制了我們的自由，并且有許多的不合理的規(guī)定，例如：生產(chǎn)商可以未經(jīng)允許入侵我們的電腦，他們可以收集和使用我們的個(gè)人數(shù)據(jù)、用戶有使用權(quán)但是沒有擁有權(quán)、禁止用戶將購(gòu)買的內(nèi)容給他人看，也就是說我購(gòu)買了一個(gè)電子內(nèi)容，給自己的老婆看一眼，都違反了數(shù)字版權(quán)協(xié)議。所有的這些限制用戶的規(guī)定我們除了接受沒有其他的選擇。在加拿大，版權(quán)協(xié)議不僅擴(kuò)展到“道德權(quán)利”和“大規(guī)模復(fù)制權(quán)利”(商業(yè)化使用版權(quán)作品)，現(xiàn)在還擴(kuò)展到“訪問權(quán)利”，該“訪問權(quán)利”使得版權(quán)所有者能夠控制用戶何時(shí)、以何種方式、采用何種品牌的技術(shù)來(lái)訪問該版權(quán)材料。我們經(jīng)常遇到一個(gè)情況：“你所訪問的資源在該國(guó)家不能訪問”或者“你所訪問的資源在該設(shè)備上不能訪問”。我堅(jiān)信我們應(yīng)該走的路恰恰與之相反， 版權(quán)不應(yīng)該被濫用到控制用戶的個(gè)人技術(shù)選擇等任何方面。我堅(jiān)信，任何“硬件加速”的交流工具，不管是眼鏡、錄像機(jī)還是個(gè)人電腦，必須都由公民而不是第三方來(lái)控制。

將教育資源開放，使我們能夠自由地復(fù)制/粘貼、引用、標(biāo)重點(diǎn)、鏈接語(yǔ)音等超鏈接；能夠更改格式、將材料復(fù)制到其他的電腦上、打印出來(lái)；在不同的地理位置和空間中使用，且不會(huì)有使用期限；我們可以重用、重構(gòu)和聚合這些資源。更重要的是可以保留我們的隱私和數(shù)字權(quán)利，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用是至關(guān)重要的。并且開放教育資源利于提升機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷，使他們關(guān)注于服務(wù)而不是內(nèi)容，并且能夠擴(kuò)展對(duì)應(yīng)的資源創(chuàng)建者創(chuàng)造者的職業(yè)生涯，我們應(yīng)該有相應(yīng)的政策來(lái)鼓勵(lì)開放合作。總之，開放是嘗試解除每一個(gè)供應(yīng)商對(duì)我們的控制和鎖定的萬(wàn)能的鑰匙。

訪談?wù)撸汉芏鄬W(xué)習(xí)者是一個(gè)基于通信支持服務(wù)資源的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，大量的OER給學(xué)習(xí)者提供了很多的便利，但同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了資源整合和意會(huì)(Sensemaking)過程中的困難，因此，您認(rèn)為未來(lái)應(yīng)該如何進(jìn)一步有效地使用和開發(fā)開放教育資源？

羅里·麥格雷爾：我想這有可能是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯的關(guān)于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，如果所有的主題都由教師根據(jù)學(xué)科來(lái)聚合，且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用這些資源，并授予學(xué)分，是最有效的使用OER方法。當(dāng)然，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)做這件教師應(yīng)該做的事情。其實(shí)聯(lián)通主義和傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)同時(shí)存在，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生喜歡自己獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生喜歡別人告訴自己應(yīng)該往哪個(gè)方向前進(jìn)，如果他們的學(xué)習(xí)過程能夠被認(rèn)證，他們將會(huì)更加自信地完成課程，而聯(lián)通主義和建構(gòu)主義不同，它更多的是關(guān)于在分布式的環(huán)境中創(chuàng)新知識(shí)，建立自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，我覺得這也是非常有效的創(chuàng)建、使用和傳播開放教育資源的方式。但如果同時(shí)有比較專業(yè)的、對(duì)某個(gè)領(lǐng)域最了解的教師來(lái)引領(lǐng)，并在開放學(xué)習(xí)材料中融入教學(xué)設(shè)計(jì)，這種方式也非常有效。學(xué)習(xí)方式有很多種，學(xué)習(xí)者既可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境參與學(xué)習(xí)，也可以通過訪問結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料來(lái)參與學(xué)習(xí)。我本身就是一個(gè)很好的例子，當(dāng)學(xué)習(xí)某些已經(jīng)比較體系化的東西的時(shí)候，我想要有人教我結(jié)構(gòu)化的東西，例如我最近正在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，我喜歡按照課程結(jié)構(gòu)與教師一起學(xué)習(xí)，但是當(dāng)我學(xué)習(xí)其他比較復(fù)雜，沒有確定答案的內(nèi)容的時(shí)候，例如我的工作——開放教育資源領(lǐng)域的內(nèi)容，我每天都會(huì)在自己創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此即使對(duì)于同一個(gè)人來(lái)說，他們也不可能用某一種特殊的方式來(lái)學(xué)習(xí)所有領(lǐng)域的內(nèi)容，這取決于學(xué)科以及其他很多的變量，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于同一個(gè)個(gè)體來(lái)說都是可以采用的，我相信孩子也是按照很多不同的方式來(lái)參與學(xué)習(xí)的。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式，可以采用不同的方式來(lái)看開發(fā)和使用開放教育資源。

訪談?wù)撸洪_放教育資源的傳播是一個(gè)資源提供者長(zhǎng)期困惑的問題，有些研究者認(rèn)為將開放教育資源和社會(huì)媒體相結(jié)合是非常有效的促進(jìn)開放教育資源傳播的途徑，您怎么看待這一觀點(diǎn)？

羅里·麥格雷爾：用社會(huì)媒體來(lái)推動(dòng)開放教育資源的使用這一問題非常有意思，我也非常認(rèn)同。我們可以使用商業(yè)化內(nèi)容，但是它們不允許被分享，因此商業(yè)內(nèi)容是不能夠在社會(huì)媒體中使用的，因?yàn)槲覀儾荒軌驅(qū)⑺鼈儼l(fā)布在網(wǎng)上，版權(quán)問題不允許我們這么做，然而我們?cè)谏鐣?huì)媒體上傳播開放教育資源的時(shí)候，就沒有這個(gè)擔(dān)心了。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的國(guó)家學(xué)習(xí)的時(shí)候，(商業(yè)化的內(nèi)容)需要遵守不同的版權(quán)規(guī)定，且不同的版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間使用商業(yè)化的內(nèi)容是不可能的。

以往教材是傳播知識(shí)的主要途徑，但現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代教材對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說并非至關(guān)重要，如果你參與我的《國(guó)際遠(yuǎn)程教育發(fā)展》的課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教科書已經(jīng)過時(shí)了，所以我推薦學(xué)習(xí)者到網(wǎng)絡(luò)上、利用社會(huì)媒體查找相關(guān)資源，并且用開放教育資源和網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源來(lái)充當(dāng)教科書，當(dāng)然教科書在學(xué)習(xí)中有一定的重要性，但是目前由開放教育資源組成的教科書在日益增加，這些都是免費(fèi)的教科書，我們?cè)趲滋熘皠倓偘l(fā)布了兩本——《認(rèn)知心理學(xué)》和《數(shù)字網(wǎng)絡(luò)》，它們都是世界上任何人都可以使用的開放教育資源。同時(shí)在網(wǎng)上還有很多其他的教科書，我希望教師和學(xué)生們都使用開放教育資源教科書，這樣任何人都可以跟其他人一起分享、組織、改編、重構(gòu)和聚合這些開放教育資源。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為哪些因素會(huì)阻礙和挑戰(zhàn)開放教育資源的發(fā)展呢？如何突破這些阻礙和挑戰(zhàn)呢？

羅里·麥格雷爾：我覺得最大的因素是“不是在此創(chuàng)造的”的現(xiàn)象，教師和一些專家不愿意使用這些新資源，因?yàn)檫@些資源不是他們創(chuàng)建的，而是重新創(chuàng)建新資源。此外，他們還有很多擔(dān)心，例如害怕競(jìng)爭(zhēng)、怕失去學(xué)生或工作，怕自己的收入會(huì)減少，怕同行批評(píng)，怕被問責(zé)，我覺得我們需要戰(zhàn)勝這一觀念。此外，開放教育資源發(fā)展過程中自身的模糊與混亂也會(huì)阻礙其發(fā)展，這些模糊的因素包括商業(yè)模式、開放許可的運(yùn)行機(jī)制、合作策略、自治、證明其有效的證據(jù)，比如一些概念，例如開放訪問 (Open Access)、開放教育資源(OER)、專業(yè)發(fā)展(PD)等也比較模糊。隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的興起，我們?cè)獾搅撕芏喑霭嫔獭鏅?quán)集體、教科書的作者、版權(quán)辦公室的反對(duì)，尤其是那些商業(yè)化機(jī)構(gòu)，它們?cè)诿媾R可能失去上百萬(wàn)收入的情況下，非常反對(duì)使用開放教育資源，還有前面提到教授們以及相關(guān)制度。這些人知道商業(yè)內(nèi)容不能夠與開放教育資源相抗衡，他們將會(huì)一直反對(duì)開放教育資源以保護(hù)自身利益。他們會(huì)利用政治措施來(lái)進(jìn)行反對(duì)，并且這股力量會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。此外還有教育投入的減少，開放教育資源的困難，以及國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的可能性比較少等，上述這些因素都會(huì)阻礙開放教育資源的發(fā)展。

我們需要積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，并且堅(jiān)持前行。只有通過我們堅(jiān)持不懈的行動(dòng)才能持續(xù)不斷地推動(dòng)開放教育資源的發(fā)展。阿薩巴斯卡大學(xué)正在糾察(Deboning)所有課程，所謂糾察就是去掉課程中的商業(yè)化內(nèi)容，并將其用開放教育資源取代。這是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一個(gè)很重要的策略。同時(shí)還要通過隨時(shí)更新資源來(lái)提升其質(zhì)量，幫助教師找到優(yōu)質(zhì)資源，通過注釋、強(qiáng)調(diào)、重構(gòu)、聚合、更改和本土化，以及格式的轉(zhuǎn)化，對(duì)移動(dòng)設(shè)備的支持等分享和合作策略來(lái)推動(dòng)開放教育資源的發(fā)展。通過開放文本來(lái)節(jié)約成本，增加受教育的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生可以更好地計(jì)劃和評(píng)估這些資源，機(jī)構(gòu)也可以展示其品牌與形象，將一些潛在學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并且還可以減少教師的備課時(shí)間等。MOOCs的出現(xiàn)有可能就是一個(gè)比較好的機(jī)會(huì)，例如新商業(yè)模式的出現(xiàn)，更多研究和分析將推動(dòng)開放教育資源政策和實(shí)踐，并獲取和了解終端用戶的信息等。同時(shí)我們還需要從多方面開展努力，例如開發(fā)開放教育資源，培訓(xùn)教師如何通過使用開放教育資源來(lái)節(jié)省時(shí)間和成本，此外還需要在具體的學(xué)術(shù)環(huán)境中和本土化方面做出努力。只要有可能的機(jī)會(huì)我們都會(huì)堅(jiān)持持續(xù)的做下去，這是戰(zhàn)勝我們遇到的困難和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的最有效的方式。

訪談?wù)撸耗芙榻B一下國(guó)際范圍內(nèi)的開放教育資源的最新的實(shí)踐與創(chuàng)新嗎？在這一領(lǐng)域，研究者最關(guān)注什么？

羅里·麥格雷爾：可以，我可以介紹一下國(guó)際范圍內(nèi)的開放教育資源研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體是國(guó)際上開放教育資源最有力的推動(dòng)者，該組織是一個(gè)包括60個(gè)國(guó)家的國(guó)際化組織，開展了很多開放教育資源行動(dòng)。波蘭剛啟動(dòng)了一個(gè)大型的開放教育資源項(xiàng)目，他們通過Wikiwise來(lái)支持開放教育資源的開發(fā)。歐聯(lián)邦共同體去年宣布了推動(dòng)整個(gè)歐盟的開放教育資源使用的項(xiàng)目。在非洲和南非他們正在開展一個(gè)用非洲的三種語(yǔ)言(英語(yǔ)、法語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ))來(lái)發(fā)布中小學(xué)開放教育資源教科書，他們也在做高等教育層面的工作以服務(wù)于一些非洲國(guó)家的傳統(tǒng)大學(xué)。巴西政府也正在支持開放教育資源的使用，在亞洲的一些地區(qū)，例如在馬來(lái)西亞、印度尼西亞都是開放教育資源的主要推動(dòng)者，他們將開放教育資源教科書用于學(xué)校教學(xué)。最后我想提一下美國(guó)，奧巴馬總統(tǒng)將30億美元投入到學(xué)院層面的開放教育資源建設(shè)中，主要負(fù)責(zé)開放訪問任何由政府創(chuàng)建和支持創(chuàng)建的內(nèi)容，這將引領(lǐng)整個(gè)國(guó)際范圍內(nèi)的開放訪問運(yùn)動(dòng)，我覺得非常棒！同時(shí)美國(guó)的一些州也在推動(dòng)開放教育資源的發(fā)展，例如華盛頓州正在推動(dòng)中小學(xué)、大學(xué)層面的開放教育資源的應(yīng)用，加利福尼亞州也加入到這一行列，在加拿大，哥倫比亞州也正在開展給40所學(xué)校提供他們課程的教科書項(xiàng)目。還有一個(gè)非常成功的實(shí)踐即開放教育資源云項(xiàng)目(https://oerknowledgecloud.com/)。這個(gè)項(xiàng)目中除了建立了相關(guān)的網(wǎng)站來(lái)聚合開放教育資源知識(shí)云以外，還出版了《開發(fā)教育資源的重用和改編》《非洲對(duì)開放教育資源的準(zhǔn)備程度》《超越開放教育資源：轉(zhuǎn)入開放教育實(shí)踐》《讓開放教育資源超越開放教育資源社區(qū)：政策與能力》《趨勢(shì)報(bào)告：開放教育資源2012》以及一期《開放教育資源專刊》。Fred Mulder還在尼德蘭大學(xué)建立了一個(gè)開放教育資源專業(yè)的博士學(xué)位。

研究者最主要關(guān)注的一個(gè)問題是能否評(píng)估和認(rèn)證那些通過學(xué)習(xí)開放教育資源所獲得知識(shí)和技能。這也是我主要關(guān)注的一個(gè)研究點(diǎn)。目前我們提出了開放教育資源大學(xué)(OERu)的理念，我們希望探索出基于開放教育資源的靈活的學(xué)習(xí)路徑，并能夠給學(xué)習(xí)者正式的評(píng)估與認(rèn)證。目前有來(lái)自5個(gè)洲的30多所機(jī)構(gòu)參與其中。傳統(tǒng)的大學(xué)模式不可持續(xù)，且對(duì)于普及教育(Universal Education )來(lái)說不可規(guī)?；?，我們必須找到更高質(zhì)量、更具有成本效益的系統(tǒng)來(lái)取代現(xiàn)有的系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)開放教育資源有可能將成為部分解決方案。在傳統(tǒng)的大學(xué)中，本校的教師利用本校課程給本校的學(xué)生授課并且頒發(fā)本校的證書，而在開放教育資源大學(xué)中，任何教師可以以任何開放教育資源讓任何學(xué)生學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生授予證書。

另一個(gè)重要的問題是與開放教育資源質(zhì)量有關(guān)，例如我們?nèi)绾魏饬抠|(zhì)量，又如何確保使用開放教育資源能夠獲得更高質(zhì)量的教育？還有一些人在研究開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的問題，當(dāng)然該標(biāo)準(zhǔn)不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是開放教育資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以確保這些資源能夠在不同的設(shè)備、各種應(yīng)用上使用。還有人研究使用開放教育資源教科書能夠?yàn)閷W(xué)生節(jié)約多少成本，以及其他益處等問題。在美國(guó)華盛頓州有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)使用開放教育資源的課程，其課程完成率較使用傳統(tǒng)教科書的課程完成率要高，因?yàn)椴皇情_放教育資源的教科書成本很高，很多學(xué)習(xí)者都選擇上課而不購(gòu)買教科書，導(dǎo)致很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中輟學(xué)。同時(shí)還有一個(gè)重要的研究點(diǎn)，即如何通過相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)開放教育資源被越來(lái)越多的人采納的問題。我們也在開展一個(gè)名為”POER UP” (Policy for OER Uptake)的鼓勵(lì)采納開放教育資源的政策制定的項(xiàng)目，歐洲的很多國(guó)家，以及一些其他國(guó)家，包括加拿大，都參與了這個(gè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目也在以前的一些舉措，例如“開放教育質(zhì)量行動(dòng)”(OPAL)和“開放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”(Olnet)的基礎(chǔ)之上，通過國(guó)家報(bào)告和個(gè)案研究來(lái)評(píng)估成功的OER社區(qū)。

訪談?wù)撸簽槭裁茨鷮㈤_放教育資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)研究呢？能請(qǐng)您介紹一下開放教育資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用方面的最新研究成果嗎？

羅里·麥格雷爾：因?yàn)榻裉焱ㄟ^移動(dòng)設(shè)備訪問網(wǎng)絡(luò)的人比通過電腦或其他設(shè)備訪問網(wǎng)絡(luò)的人要多很多，世界上有超過90%的人用移動(dòng)設(shè)備。在加拿大絕大部分年輕人以及發(fā)達(dá)國(guó)家大部分的人越來(lái)越多地使用不同的移動(dòng)設(shè)備來(lái)訪問網(wǎng)絡(luò)，這些移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越好并且越來(lái)越便宜，他們其實(shí)都是小電腦?，F(xiàn)在世界上絕大部分人都有能力使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)訪問網(wǎng)絡(luò)，我相信這是一種最好的讓他們參與分布式學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，世界上大概有1.6億學(xué)生不能夠接受高等教育，到2020年中期，那些因?yàn)楦叩冉逃婚_放或負(fù)擔(dān)不起高等教育費(fèi)用的人會(huì)更多，這些人不只來(lái)自發(fā)展中國(guó)家，且很多人將來(lái)自于像加拿大一樣的發(fā)達(dá)國(guó)家。我認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備非常具有吸引力，學(xué)習(xí)者一直都在使用這些移動(dòng)設(shè)備，它允許學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的豐富的資源和信息，換句話說網(wǎng)絡(luò)即一個(gè)巨型的圖書館，我們需要使用這個(gè)圖書館來(lái)豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生找到這些信息的方式即教他們通過移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)信息，這是我們極力推崇移動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。同時(shí)我也明確光有設(shè)備不行，我還需要開放教育資源做支撐。因?yàn)樯虡I(yè)化的內(nèi)容只能夠在特定設(shè)備上訪問，如果切換到另一設(shè)備上，則會(huì)因?yàn)闆]有相關(guān)的許可而不能訪問，這個(gè)問題非常大。在很多情況下，尤其是在一些發(fā)展中國(guó)家或者在加拿大的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，我們不能一直訪問網(wǎng)絡(luò)，而需要將資料下載，以便于在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下使用這些資源。商業(yè)化的內(nèi)容不允許下載。此外，如果我們學(xué)習(xí)一些國(guó)際化課程，商業(yè)化內(nèi)容的許可并不適用于所有國(guó)家，當(dāng)拿到一個(gè)使用許可以后，其他國(guó)家不能訪問等等?；谏鲜鲈?，我們需要將二者結(jié)合起來(lái)做深入的研究。

最新的開放教育資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用研究是數(shù)字權(quán)限管理（也稱作數(shù)字保護(hù)技術(shù)或數(shù)字水印等）相關(guān)的研究。數(shù)字水印是商業(yè)機(jī)構(gòu)在內(nèi)容上添加的標(biāo)簽，對(duì)很多的移動(dòng)設(shè)備來(lái)說，是不能使用的。因此我們需要登陸那些商業(yè)機(jī)構(gòu)要求我們登陸的設(shè)備中，這對(duì)基于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)來(lái)說問題非常大。其它正在研究的主題是有關(guān)組塊(Chunking)的研究，即研究如何將信息打散成一個(gè)個(gè)小的可管理的單元，讓用戶可以在有限的時(shí)間內(nèi)在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)，并快速地掌握相關(guān)信息，而不是需要學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，這類研究非常多。此外，還有很多一人一機(jī)的項(xiàng)目，即一人一個(gè)便攜設(shè)備，這是一個(gè)教育工程，而不是一個(gè)平板電腦工程，我們有一個(gè)愿景，如果我們能夠使教育(尤其是初高中教育)更加美好，那么我們將擁有一個(gè)更好的世界。此外還有很多的移動(dòng)電子書的項(xiàng)目在開展。這些項(xiàng)目都代表著一種數(shù)字融合的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)即手機(jī)融合個(gè)人的數(shù)字助理、電腦、計(jì)算器、鐘、傳真、郵件、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和電子書，甚至是電視的網(wǎng)絡(luò)連接。

訪談?wù)撸喊⑺_巴斯卡大學(xué)是開放教育資源大學(xué)的發(fā)起者之一，在過去的十年里開展了很多與開放教育資源相關(guān)的研究與實(shí)踐，例如成立開放的阿薩巴斯卡大學(xué)出版社，出版的所有書都允許全世界任何人免費(fèi)下載。您合編的《國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究述評(píng)》也是一個(gè)有十多年歷史的開放期刊，阿薩巴斯卡大學(xué)每年還有一周的開放訪問周，且很多教育資源都可以開放訪問。在中國(guó)，我們從2012年也開始建設(shè)開放大學(xué)，很多問題都還處于探索中，能夠請(qǐng)您根據(jù)阿薩巴斯卡大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給我們一些建議嗎？

羅里·麥格雷爾：對(duì)于我來(lái)說有個(gè)很大的問題，即我對(duì)于中國(guó)還不怎么了解，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所以很難提建議，我能做的就是告訴大家我們?cè)谶@方面都有哪些收獲，在這個(gè)過程中，大家可以思考這些是否可遷移到中國(guó)。因?yàn)槊恳粋€(gè)國(guó)家的環(huán)境有著很大的不同，所以我一般不愿意去提建議。對(duì)于阿薩巴斯卡大學(xué)來(lái)說，開放并分享最好的資源是讓自己保持領(lǐng)先的方式，我們的理念是“我們分享的越多，能訪問我們的教育資源的人就更多”，當(dāng)然沒有網(wǎng)絡(luò)，這一點(diǎn)是無(wú)法辦到的。在過去的幾年里我們的研究發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)和通過開放教育資源學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)的效果一樣好。課堂教學(xué)并不是現(xiàn)在發(fā)明的最好的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)世界上還有很多其他的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不好，就同在課堂教學(xué)里面學(xué)不好一樣，如果在教室里能夠?qū)W到好的課程，那么在網(wǎng)絡(luò)上也同樣能夠?qū)W到好的課程，如果在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)不好，那么在網(wǎng)絡(luò)上也同樣學(xué)不好。學(xué)生可以按照任意一種方式來(lái)參與學(xué)習(xí)，其實(shí)這關(guān)系并不大。世界上有太多的人都在宣揚(yáng)一個(gè)觀點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)是好的學(xué)習(xí)的方式，而在網(wǎng)絡(luò)上的開放學(xué)習(xí)則是差一些的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上并沒有研究來(lái)支持這一觀點(diǎn)。我們必須從根本上改變這一觀點(diǎn)。我們且不說在線學(xué)習(xí)能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂教學(xué)，但是至少在線學(xué)習(xí)是可以和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣好的。事實(shí)上，如果今天的學(xué)生，不在網(wǎng)絡(luò)上參與一部分學(xué)習(xí)，他們所接受的不是一種現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育必須發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)中，這是最基本的原則。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有可能超越課堂教學(xué)，這主要取決于教學(xué)法、課程的結(jié)構(gòu)、態(tài)度、專業(yè)化程度以及教師所接受的培訓(xùn)，這些對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)來(lái)說非常重要。

訪談?wù)撸涸?013年您出版了《開放教育資源：創(chuàng)新，研究與實(shí)踐》（Open Educational Resources:Innovation, Research and Practice）一書，您能夠跟簡(jiǎn)要分享一下您的這本書嗎？

羅里·麥格雷爾：好，我強(qiáng)烈的建議大家去翻一翻這本書，這里面有世界范圍內(nèi)的許多關(guān)于開放教育資源的有趣的文章，大家可以在英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)站上免費(fèi)下載此書，當(dāng)然，如果你到這個(gè)網(wǎng)站上去查找相關(guān)的書，還會(huì)找到另外一本極好的關(guān)于亞洲開放教育的書《開放教育資源：亞洲的視角》（Open Educational Resources: An Asian Perspective），這本書里面有些章節(jié)是由中國(guó)人編寫的，推薦大家閱讀。

訪談?wù)撸汉玫?，非常感謝您接受我們的采訪。

[1] 約翰·丹尼爾[著],王志軍,趙文濤[譯]. 讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(3):3-12+27.

[2] 特里·安德森, 王志軍. 希望和/或冒險(xiǎn)：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)與開放遠(yuǎn)程教育[J].中國(guó)電化教育,2014,(1):46-51.

王志軍：講師，博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐（jnuwzj@jiangnan.edu.cn）。

李馨：碩士，副編審，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論(geri521@sina.com)。

趙云建：碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育技術(shù)理論（zhliang85@163.com）。

Editor's Commentary:Professor Rory McGreal is a professor in the Centre for Distance Education at Athabasca University which is one of the most famous Open University in the world. He is also the director of the Technology Enhanced Knowledge Research Institute (TEKRI). Formerly, he served as the Associate Vice President Research in Athabasca University. Internationally, he is the Open Educational Resource Chair for many orgnizations including UNESCOCoL. He has severed as a member of the Global Advisory Council of the Observatory of Borderless Higher Education. Presently, he is Director of the OER Foundation, and a member of the Distance Education Hub, Advisory Group, Australia. He is also a co-Editor of the International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) from 2013, and on the editorial board or a reviewer for a variety of scholarly journals. For his excellent contribution in distance education, he was given the Wedemeyer Award for Distance Education practitioner in 2002.His present research interests include the use of Open Educational Resources and standards in technology assisted learning, particularly in the development and application of learning objects. He is also researching how these would be applied and formatted on mobile devices for M-learning. This interview is focus on the topic of Open Educational Resources (OER), the research, innovation and practices related to OER are deeply introduced to provide a three-dimensional, comprehensive, in-depth and up to date international research and practice panorama for readers. Professor Rory McGrealfirst introduced the relationship between MOOCs and OER, then the reason for open of educational resource is in-depth analyzed. And then the following topics also introduced in this interview: how to effectively use and develop OER in the era of rampant of resource, the role of social media in the delivery of OER, the obstacles and challenges it faced and coping strategies; the latest practice and Innovation of OER in international context and researchers most concerns topic. Subsequently, he shared the reasons of why combine the research of OER and mobile learning together, and also the harvest of Athabasca University in its practice of OER. Finally, he recommended two open educational resources for Chinese readers.

Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice:An Interview with Prof.Rory McGreal of Athabasca University

Wang Zhijun1, LiXin2, ZhaoYunjian2
(1.Jiangnan University Tin Ka Ping School of Education Science, Wuxi Jiangsu 214112; 2.China Educational Technology,National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Open Educational Resources; Massive Open Online Course; Social Media; Mobile Learning; Practice and Innovation

編者按：羅里·麥格雷爾(Rory McGreal)教授是世界上著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的教授，也是該校技術(shù)促進(jìn)知識(shí)研究所的主任，并曾擔(dān)任該校主管研究工作的副校長(zhǎng)。在國(guó)際上，他是聯(lián)合國(guó)教科文組織英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體等多個(gè)國(guó)際組織開放教育資源的主席，還是無(wú)國(guó)界高等教育全球顧問委員會(huì)成員和澳大利亞遠(yuǎn)程教育中心顧問小組的成員。他是開放教育資源知識(shí)云(OER Knowledge Cloud)的創(chuàng)使人，開放教育資源基金主任。2013年起擔(dān)任《國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究評(píng)論》(International Review of Research in Open and Distance Learning, IRRODL)的合作主編，并兼任多家學(xué)術(shù)期刊編委和多家學(xué)術(shù)期刊評(píng)審員。他一直致力于遠(yuǎn)程教育中開放教育資源的研究，由于他在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，于2002年獲得在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)最具名望的魏德邁獎(jiǎng)。其研究興趣集中在開放教育資源的使用、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及相關(guān)應(yīng)用的開發(fā)等領(lǐng)域。

本訪談以“開放教育資源”為核心，對(duì)與開放教育資源相關(guān)的一系列的研究、創(chuàng)新和實(shí)踐等進(jìn)行了深入的訪談，以期為讀者呈現(xiàn)一個(gè)立體化的、綜合的、深入的和最新的國(guó)際開放教育資源相關(guān)研究與實(shí)踐的全景圖。羅里·麥格雷爾教授首先介紹了MOOCs與開放教育資源的關(guān)系，然后深入剖析了開放教育資源之所以要開放的深層次動(dòng)因；并介紹了在資源泛濫的時(shí)代該如何有效地使用和開發(fā)開放教育資源以及社會(huì)媒體在傳播開放教育資源過程中的積極作用；在此基礎(chǔ)上介紹了開放教育資源發(fā)展過程中面臨的阻礙和挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略；并對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的開放教育資源的最新的實(shí)踐與創(chuàng)新和研究熱點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。隨后，羅里·麥格雷爾教授分享了其需要將開放教育資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原因、阿薩巴斯卡大學(xué)在積極參與開放教育資源實(shí)踐過程中的收獲；最后，他推薦了兩本開放教育資源相關(guān)的著作。

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1006—9860(2014)11—0001—06