智慧校園的智慧性設計研究*

于長虹，王運武，馬 武

(1.江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116；2.洛陽師范學院 網絡與電化教育中心，河南 洛陽 471022)

智慧校園的智慧性設計研究*

于長虹1,2，王運武1，馬 武2

(1.江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116；2.洛陽師范學院 網絡與電化教育中心，河南 洛陽 471022)

隨著對教育信息化重要性認識的加強和對教育信息化研究與應用的深入，大家對信息化校園的期望也越來越高。智慧校園地出現，實實在在地提高了信息化水平，在一定程度上滿足了這種期望，回應了政策層面的要求。然而當前對智慧校園的研究，在理念層面的表現不盡如人意，存在想當然、簡單化的傾向。該文通過梳理研究現狀尤其是對參考模型的解析，基于智慧校園智慧性設計的構成要素和智慧表現，對智慧性設計的理論基礎和方法、原則進行闡述，并提出了一個以用戶為中心的改進的智慧校園參考模型，為當前的智慧校園研究提供一定的參考。

智慧校園；智慧性設計；智慧表現；參考模型

一、智慧校園起源及研究與實踐現狀

(一)智慧校園的起源

智慧校園是教育信息化進程中，在數字校園建設基礎上提出來的，其中的“智慧”，緣于“智慧地球”。智慧地球的概念由IBM于2008年最早提出，并于2009年在中國舉辦的“IBM論壇和中國策略發布會”再度推出。其核心目的，是為了解決當前社會發展所面臨的能源短缺、效率低下等問題；其策略是“充分發揮先進信息技術的潛力以促進整個生態系統的互動，以此推動整個產業和整個公共服務領域的變革，形成新的世界運行模型”“在這種智慧的模型之中，政府、企業和個人的關系將被重新定義，從過去單維度的‘生產－消費’‘管理－被管理’‘計劃－執行’，轉變為先進的、多維度的新型協作關系。在這種新型關系中，每個個體和組織都可以自由地、精確地、及時地貢獻和獲取信息、洞察專業知識，從而對彼此的行為施加正面的影響，達成智慧運行的宏觀效果”[1]。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中，對“智慧”及“智慧教育”的進行了辨析，指出智慧環境、智慧校園是智慧教育的理解圖式的學習空間，發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿[2]。黃榮懷教授認為“智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境[3]。宗平等認為智慧校園的核心特征主要反映在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務引入到學校的各個應用與服務領域，實現互聯、共享和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口[4]。

由這些論述可以看出，智慧校園作為智能感知環境和新型校園形態，一方面體現在便捷的生活服務，校園即社會，教育即生活，師生作為校園的主體，便捷的生活、學習、工作環境是教與學的基礎—和直接面對教學，以促進學習者的智慧為出發點和歸宿；另一方面，它是一種新的管理模型，充分發揮信息技術的潛力，是對信息技術的深層次應用，是信息技術與現實社會的充分融合。智慧校園以對現實校園的信息流動和業務流程即管理方式的深刻剖析和對信息技術的充分自信，實現現實校園內的新型協作關系，達成基于信息技術的智慧運行效果。然而當前的研究和建設實踐遠遠未達到這個實際效果。

(二)當前對智慧校園研究的不足

自2010年來，智慧校園的關注度和研究論文數量呈上升趨勢。如下表所示表明了這種變化(中國知網以“智慧校園”為關鍵詞進行篇名精確檢索，截至2014年5月28日)。

智慧校園研究論文數量表

從研究內容上看，集中在四個方面，涵蓋了智慧校園建設的全過程：智慧校園的概念界定和體現特征、智慧校園的設計與架構、智慧校園建設的關鍵技術、智慧校園的服務與應用。其中，關于“智慧校園的設計”，多集中于運用物聯網、云計算等先進信息技術，通過功能模塊或層次分解構建智慧校園系統，其實質是缺乏智慧性設計，具體表現在：(1)對智慧校園的智慧表現認識不充分，體現不透徹，借鑒了“智慧地球”，但未深入理解其內涵，對智慧校園的設計缺乏理論高度的建構和分析，在某種程度上有簡單化、理所當然化的傾向；(2)當前智慧校園的研究領先于實踐，建設還處于起步和摸索階段，對關鍵技術的實施缺乏與前期建設基礎的銜接，設計缺少原則與方法指導，且未考慮其成本效益和可行性，有一定難度；(3)由于缺少理論與方法指導，應用研究千篇一律，設計未體現智慧校園對信息技術與教育教學深度融合的要求和實現，忽視了對教學、科研的支持；(4)還沒有完全擺脫數字校園的思維，停留在數字而非數據層面，沒有體現出大數據時代，數據作為基礎資源的重要地位，很多情況下只是提供了簡單的信息查詢平臺，其管理也是自上而下單向的信息傳輸，沒有對這種信息化成果作為新的管理模型在實踐中進行設計研究和現階段以信息化建設作為提升大學核心競爭力的主動意識。

這些不足表明，當前對智慧校園的研究和實踐，忽視了智慧性設計的環節，缺少教育學視野和理論高度的分析，缺少整體上的構思和智慧性設計，造成智慧校園智慧性體現不足，難以達到理想的促進教學變革和提高教學效果的目的。因此，智慧校園研究和實踐，首先要進行智慧性設計。要進行智慧性設計，就要在分析設計要素系統構成及其智慧表現的基礎上，進行理論解讀或理論構建，即支撐智慧校園建設與研究的理論有哪些，能否構建出更好的理論；然后進行智慧性設計的原則和方法探討。

二、智慧校園智慧性設計的構成要素與智慧表現

智慧性設計的構成要素和智慧表現是我們對智慧校園的設想，是對智慧校園欲達成目標的期望，是智慧性設計的基礎。

(一)智慧校園智慧性設計的構成要素

智慧校園是一個完整的系統，涵蓋現實的校園和虛擬的校園兩個方面，是虛實結合新的智慧型校園形態。智慧性設計的構成要素包括以下內容：智慧服務理念、智慧環境、智慧應用和服務(智慧教學、智慧管理、智慧科研等)、智慧文化和體驗等。

智慧服務理念包含兩層含義，一是“站在促進高校教學、管理整體水平的高度定位學校的信息化建設，將學校發展規劃的‘頂層設計’與信息化建設的‘頂層設計’銜接合一，使信息化觀念深入高校每一個管理者心中，促進信息化與決策管理的深度融合”[5]；二是智慧校園的設計應以人為本，采取用戶中心主義—以用戶為中心，以用戶體驗為中心—從生活、學習的外部環境到教學內部需求，所有應用與服務的實施都首先征求用戶的需求，然后再平衡技術和管理的需求。

智慧環境是物理和虛擬校園的有機融合(也是智慧校園智慧表現的一個方面)，包括了智能感知(如溫濕度感應、車輛識別、節能監控、安全監控的人像識別和預警、信息系統安全預警等)、無縫網絡(如無處不在的互聯網和內聯網接入、物聯網、電信網、移動互聯網等)、泛在學習與工作(如數據資源獲取、信息傳輸與處理、協作學習、存儲空間、資源制作、移動辦公)、便捷生活(如便捷消費、校內外互通)等，是智慧設計的實現。

智慧應用體現在以大數據采集和挖掘為特征的一體化綜合信息平臺，采用統一數據庫和統一存儲，提供主動信息服務，記錄智慧環境中發生的一切，并利用大數據技術對數據進行處理，獲得對教學的洞察和預測。

智慧文化和體驗則是提供一個對智慧校園信息化實現之后的信息素養和信息文化的感受與體驗平臺和環境，體現了人與智慧環境的互動及相互促進：用戶的使用體驗促進智慧校園始于理念終于體驗全過程的改進，這種改進更好地促進人的智慧的形成，最終智慧校園會成為一種文化。

智慧設計除了涵蓋各構成要素之外，與各構成要素及各構成要素之間還存在循環共生、相互促進的關系，形成良性循環。智慧設計與其各構成要素之間的關系如圖1所示。

圖1 智慧設計與其各構成要素之間的關系

(二)智慧校園智慧性設計的智慧表現

智慧性設計的智慧表現，即是智慧校園的智慧性體現，即其“智慧”功能如何發揮，體現在何處，如何體現，這些必須在設計中表達出來。智慧的傳統含義是運用知識、智力、工具對事物的綜合分析處理能力。信息化語境中的智慧校園，通過信息及信息技術的作用，實現傳統意義上學生的智慧，其途徑是提供一個全面的感知環境，一個全業務的綜合信息服務平臺，一種新型協作關系的管理模型，最終實現信息技術與教育教學深度融合，促進教學變革和教學效果提升，即實現智慧教學，因此智慧要從智慧管理、智慧教學以及智慧環境中表現。

校園的管理包括校園內的各個方面，教育管理的特殊性在于其管理對象和生產對象都是人，這對信息化的要求比其它行業更高，因此智慧管理在智慧校園中最為關鍵，其核心是智慧服務理念。在智慧服務理念的指引下，智慧表現為：(1)基于學校組織機構的管理信息系統的智慧融合，包括對各業務的精確劃分，統一的校園教務、學生、人事、財務、國資、后勤、科研等管理數據，基于信息技術的廣泛參與；(2)信息化環境的智慧管理，如：運行環境監控和故障預警，服務器資源和帶寬資源的負載均衡，流量類型及業務熱度的自動分析，公共事務如教時、機房、會議室的查詢、預約，智能水表和電表等的使用；(3)便捷的業務流程調整，即“精簡管理流程，廢除或優化一些不合時宜的管理制度(如繁瑣的公文審批、設備招標、經費報銷等)，不斷提高教育管理業務系統的運行效率”[6]；(4)基于大數據的教育資源分配預測及科學決策能力。大數據在智慧校園中無處不在，對未來學校的發展具有舉足輕重的作用，進行大數據建設，讓大數據成為教育管理現代化的依據，最能體現讓數據說話的客觀、真實、科學、可信的實踐精神、科研精神和科學的決策輔助作用。

智慧校園建設為個性化學習和信息技術與教育教學深度融合提供平臺和工具，為教育教學理念、制度、方法和手段全面創新提供數據支撐，是為了促進教學效果的提升，核心目的是為了人的發展，即智慧教學。智慧教學包括了教與學兩個方面，實際上智慧校園在一定程度上模糊了教與學兩個方面的界限，因此對智慧教學的智慧表現描述不必做特意的區分。一般認為智慧校園中支撐教學的技術主要有學習分析技術、資源個性推薦技術等。學習分析“目的是理解和優化學習以及學習情境”，因此其智慧表現在“獲取數據，分析數據，幫助教師、學生、教育機構等解讀數據，并根據數據結果采取干預措施”，即實現了教學過程的全程智慧性管理、記錄、分析、評價，提供個性化教學[7]。資源個性推薦設計語義網絡與本體技術，其目的是為學習者提供更好的資源檢索和定位，而其智慧表現為資源系統的適應性和個性化服務能力，教學資源效能的挖掘分析。

智慧環境是智慧校園建設的必然結果，也是智慧校園建設的目的之一，即提供舒適便捷、綠色節能的管理、教學、生活環境。作為目的和結果的智慧環境，智慧表現包括：(1)無縫、穩定、安全、易用的信息流通和數據傳輸通道，如全面的網絡基礎設施、物聯網覆蓋，射頻標簽、二維碼等的廣泛使用，智能終端的全面支持；(2)安全、便捷、舒適的學習、工作、生活環境，如：校園安全監控數據的智慧分析、自助門禁和車輛出入、可視化水電汽暖等自動節能監控、可視化一卡通消費系統、室內環境的智能調控、可視化校園導航等；(3)可協作、自適應、友好的線上社區：基于定制的信息推送、無障礙線上交流。

智慧性設計的智慧表現，也是智慧校園智慧體現，通過對智慧表現的分析，可以更清楚的表達智慧性設計的初衷，更直觀的感受智慧校園帶來的好處及其相比數字校園的進步。

三、智慧校園智慧性設計的理論基礎

智慧校園建設智慧性設計的科學性與可行性，是智慧校園能否用信息技術優化教育教學過程和促進教育教學效果、效率與效益最大化的基礎和保證，科學性與可行性的前提是具有理論高度的指導和分析。智慧性設計的理論建構包含了兩個層面的含義：有沒有能指導智慧校園設計和建設的理論、智慧校園建設能否催生新的理論。

在《我國教育信息化理論研究新進展》一文中，何克抗教授對進入21世紀以來，我國在教育信息化領域所從事的理論研究和實踐進展做了較為全面的總結與評論，認為教育信息化基本理論包括“信息技術與課程整合理論”“信息化環境下的教與學理論以及教與學方式”“信息化環境下的教學設計理論”三部分，其中信息技術與課程整合理論是核心[8]，其回答了信息技術與課程整合的目標(信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式)、內涵(通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革—由以教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構)和途徑問題，該理論是教育信息化的基礎理論，和智慧校園建設的目的有所吻合，因此可以作為智慧校園建設中對課程資源及學習平臺智慧性設計的理論基礎，用以指導資源和平臺的建設。“混合學習理論”認為混合學習就是在系統觀的指導下實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學習支持服務和學習環境的混合[9]。該理論可以為智慧環境設計提供理論支持。“分布式認知理論”“情景認知與學習”“關聯主義學習理論”等都同智慧校園理念及信息化環境等未來學習環境相關[10]。

但《我國教育信息化理論研究新進展》同時認為“迄今為止關于‘信息技術如何與課程實現有效整合’這一關系能否通過教育信息化實現學科教學質量與學生綜合素質顯著提升，并促進教育深化改革的至關重要問題，目前國際上還沒有真正研究出一套比較科學、系統的理論來加以闡述”。

這就給我們帶來了困擾，這些理論真的能指導智慧校園的設計和建設嗎？能找到現成的理論比如教育學視野下的相關理論或者設計學范疇的理論作為指導嗎？如果沒有合適的現成理論，那么有沒有可能構建智慧校園直接相關的理論，以此為基礎，進行智慧性設計，充分表現信息技術尤其是新技術新思維對教學造成的理念上的影響和變革，及在此理念指導下智慧校園對教育教學的支撐作用？這成為智慧性設計不得不考慮的首要問題，當然也為可能的理論構建提供了機遇：在比較分析諸多理論的基礎上，構建智慧校園自身的設計和建設理論。

四、智慧校園智慧性設計方法與原則

(一)方法：基于分層思想的模型設計

智慧性設計模型構建是目前設計中采用較多的方法，就是在智慧服務理念的指導下，充分了解校園環境的外在表現和內在功用，形成物理的和虛擬的現實校園的邏輯結構，采用適當的技術并充分發揮技術的功能，形成智慧校園的邏輯結構。

已有的智慧校園的設計方案，多基于物聯網或者云計算技術，采用分層的思想構建模型。如下圖所示：圖2是簡化的物聯網參考模型[11]，圖3是基于物聯網技術構建智慧校園的參考模型(在原圖基礎上簡化)[12]。

圖2 物聯網參考模型

圖3 基于物聯網的智慧校園參考模型

可以看出，圖3所示參考模型中，數據標準是前提，安全體系是保證，是在物聯網參考模型的基礎上，增加和修改部分層次而得到的。事實上，通過考察互聯網的發展歷史，可以發現這些智慧校園參考模型淵源于計算機網絡參考模型(OSI，Open System Interconnection)。

OSI參考模型是為了統一和兼容網絡發展的繁雜和無序狀態，形象地總結、描述和規范已經發展起來的計算機網絡體系結構和協議，研究復雜的計算機網絡系統而采用分層的思想構建的分析方法。OSI的提出，并沒有在多大程度上促進計算機網絡的技術和標準的統一，反而是已經在運行并且蓬勃發展中的TCP/IP參考模型(Transmission Control Protocol/Internet Protocol)成為后來計算機網絡發展的事實上的標準模型[13]。

OSI盡管由于功能層數太多稍顯復雜等諸多原因未成為事實上的標準，但它的積極作用之一則是使分層的思想深入人心。分層成為網絡設計中常用的方法，其優點是將復雜通信問題，按數據或信息的流動過程，通過模塊化的功能層次，劃分為一個個的功能層，將復雜的系統逐步處理，提高其效率和兼容性，最終獲得較為簡便的處理方法。從教育信息化早期的校園網，直到數字校園，這一思想均被廣泛應用。數字校園被認為是一個較為復雜的生態系統，包含了“規劃與設計、校園文化、基礎設施、應用系統、數字化資源、保障條件、數字化服務、服務對象”等諸多要素[14]，采用分層模型對其進行原型設計遂成為數字校園建設與研究的常用方法。

教育信息化發展到智慧校園階段，分層設計思想得以延續。如上頁圖3所示即是這一思想的體現。智慧校園中的數據和“信息流動”，即數據及其邏輯流向。泛在用戶(辦公室、教室、機房等處，智能終端)、視頻監控數據、感應設備智能感應數據、用戶消費等行為數據通過信道和應用平臺或接口同數據庫進行互動，對數據的分析通過相關應用進行，分析結果可視化呈現給用戶。在結果到達用戶之前，數據要經過一系列協議和標準的轉換，其采集、傳輸、存儲、分析、呈現是一個復雜的過程，這個過程是智慧校園建設過程中的技術和管理人員所要面對和處理的，對用戶來說是透明的。用戶需要的，只是信息和數據分析之后的結果。因此智慧校園的智慧性設計應該有明確的原則。

(二)原則：以用戶為中心、以教學為目標

上頁圖3的另外一個明顯的特點是：以技術和管理為中心，不自覺地表現出信息化管理人員的自我中心主義。雖然技術是因為人的需求而誕生的，本身即有以人為本的因素，設計時也是面向服務的，同時這種設計思路對信息化實施者自己的管理和維護也是有利的，但卻忽視了智慧校園建設的最終目的，是為了給廣大師生提供一個安全、便捷、智慧的生活、學習和工作環境，是為了利用信息技術促進教育教學效果的提升，最終是為了人的發展，即學生和老師的素質和綜合能力的提高—即從設計規劃開始，一切以有利于技術實施和工程建設以及后期管理的方便或者有利為前提，在方便施工與管理的前提下，實施相應的應用與服務。實質上，這脫離了教育的最終目的，不符合教育現代化語境下的教育理念，也表明智慧校園的智慧性設計需要理論層面的探究，需要教育學、設計學、教育信息化等理論的指導。若在智慧校園的建設中，依然采用這種參考模型，則可能會引起一些誤導。

因此智慧校園智慧性設計的原則應當是，在教育目的和現代化教育理念即相關理論的指引下，以人為本、教與學為中心，優先應用和服務提供，在滿足用戶需求的前提下，綜合考慮技術和管理方案，以潤物細無聲的境界，將信息技術融入教學當中，構建穩定、靈活、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園模型。

智慧校園模型的構成首先要體現以用戶為中心的理念，同時要包含系統構成和建設實體及其相互關系，還要體現出技術手段和智慧表現。基于以上所提出的設計原則，改進后的以用戶為中心的智慧校園參考模型，如圖4所示。

圖4 用戶中心的智慧校園參考模型

智慧服務理念跟技術與管理是互動關系，體現出智慧校園及其建設的廣泛參與：服務理念屬于頂層設計，理念需要充分評估教師、學生以及各部門員工的需求，以滿足需求為動力，以滿足教學需求為目標，充分互動，產生螺旋式上升的效果。智慧信息通道包括了智慧校園中各種數據傳輸所需的信道，同時是智慧環境的要求和組成之一。智慧信息平臺則為用戶提供最簡潔、自適應、可定制的接口，用于展現、體驗智慧校園和分析結果，由于用戶的多樣性，需要支持各種類型的終端。技術與管理是智慧校園的有力支撐，是智慧校園建設落地的最終手段，也是建設的結果之一，是平穩運行的保證，但技術與管理已不是智慧校園建設所要考慮的核心內容，因為智慧校園的核心是用戶。其中的管理包含了智慧校園內的管理和對智慧校園本身的管理兩方面的內容。

此模型的優點是既體現用戶為中心進行智慧設計的智慧服務理念，又表達適當的分層設計思想，以利于技術實現；智慧校園的系統構成和智慧體現，也適當表達在該模型中。對比以前的設計原則與方法，多以技術和系統本身管理為中心，該參考模型也做出了改進，對智慧校園的實施是比較有利的。

五、總結

展望智慧校園的未來，我們期望這一天早日到來：技術真正“消失”一在我們的生活中，我們正在無意識地使用與體驗中[15]。

信息化教育的好處不言而喻。從計算機單機到互聯網，到物聯網、云計算、移動計算，再到大數據，每一次技術的進步與更新，都能為我們提供對學校教育的新的認識視角和研究視角，我們也有機會深入了解、重新認識教育及其發展規律。智慧校園的建設即是教育信息化進程中，信息技術與教育教學深度融合的新的探索，既是教育信息化的目的，又是教育信息化的手段和工具。然而智慧校園不是一蹴而就，不是想當然，必須在教育目的和現代化教育理念等理論的指引下，以人為本、以教學為導向，以用戶為中心，精心設計。信息技術和信息化本身是以人為本的，關鍵是要做好設計，并把智慧要素體現到設計中，真正讓技術和管理對用戶透明，促進教學改革，提高教學效果的效用。

[1]IBM.智慧地球贏在中國白皮書[EB/OL].http://www-935.ibm.com/services/cn/bcs/iibv/strategy/smarter_planet.html,2014-05-28.

[2]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,(12):5-13.

[3]黃榮懷.智慧校園:數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究.2012,18(4):12-17.

[4][12]宗平,朱洪波,黃剛,許建真.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報(自然科學版),2010,30(4):15-19,51.

[5]任友群.以智慧校園支撐大學治理——“教育治理”視野下高校信息化的角色、共識和活力[N].中國教育報,2014-03-26(11).

[6]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育,2014,(1):29-34.

[7]祝智庭,沈德梅.學習分析學:智慧教育的科學力量[J].電化教育研究,2013,(5):5-12+19.

[8]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.

[9]陳衛東.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育,2010,(5):30-33.

[10]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海:華東師范大學,2012.38-40.

[11]彭巍,肖青.物聯網業務體系架構演進研究[J].移動通信,2010,(15):15-20.

[12]宗平,朱洪波,黃剛,許建真.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報(自然科學版),2010,30(4):15-19+51.

[13](美)特南鮑姆,韋瑟羅爾.計算機網絡(第5版)[M].北京:清華大學出版社,2012.32-38.

[14]王運武.“數字校園”向“智慧校園”的轉型發展研究——基于系統思維的分析思辯視角[J].遠程教育雜志,2013,(2):21-28.

[15]余勝泉.技術何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會“智能教育與學習的革命”論壇上的演講[J].中國電化教育,2011,(7):1-6,25.

于長虹：在讀碩士，講師，研究方向為計算機網絡及其應用(ych@lynu.edu.cn)。

王運武：博士，講師，研究方向為數字化學習技術與環境、教育信息化、學習科學與技術、數字校園、戰略規劃(jiaoyujishuxue@yeah.net)。

馬武：教授，碩士生導師，研究方向為教育技術、教育信息化、計算機應用。

2014年6月6日

責任編輯：李馨 趙云建

A Research on the Wise Design of the Smart Campus

Yu Changhong1,2, Wang Yunwu1, Ma Wu2
(1.Education Research Institute, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116;2. Network and Educational Technology Center, Luoyang Normal University, Luoyang Henan 471022)

With the deeper understanding of the importance of education informatization and further research and application of education informatization, the expectation of informatized campus becomes higher and higher. In reality, the emergence of smart campus heightened the level of informatization, ful fi lled the expectation and met the political demand to some extent. Nevertheless,the research on wisdom campus is far from being satisfactory in the perspective of notion. It had been taken for granted and simpli fi ed. Based on the summary of the current researches and the analysis of the reference model, connected with the components of the wise design of the smart campus and its wise manifestation, the paper expatiates on the theoretical foundation, methods and principles of the wise design and brings forward an ameliorated, user-centered reference model of smart campus.

Smart Campus; Wise Design; Wise Manifestation; Reference Mode

G434

A

1006—9860(2014)09—0007—06

* 本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“教育信息化戰略規劃的理論與方法研究”(項目編號：11YJC880121)、河南省科技廳科技攻關項目“基于PON—FTTH的高校信息化建設項目研究與應用”(項目編號：132102210395)、河南省科技廳科技攻關重點項目“全民科學健身網絡咨詢系統的研制與開發”(項目編號：122102310040)的研究成果。