全媒體語境下日本小學媒體環境和媒體應用的現狀與趨勢*

王以寧，張 海，楊 絮

(1.東北師范大學 傳媒科學學院，吉林 長春 130117；2.東北師范大學 學校辦公室，吉林 長春 130117)

全媒體語境下日本小學媒體環境和媒體應用的現狀與趨勢*

王以寧1，張 海1，楊 絮2

(1.東北師范大學 傳媒科學學院，吉林 長春 130117；2.東北師范大學 學校辦公室，吉林 長春 130117)

媒體技術的急速進步帶來了教育現場的媒體環境和媒體應用的變革，掌握發達國家這一變革動向對構建適應我國國情的教育媒體環境和應用體系有很大參考意義。該文對日本全媒體語境下的日本小學媒體環境和媒體應用現狀進行了比較研究；回顧了日本教育信息化的動因與主要進程；并基于NHK一項大規模調查數據，對日本小學班主任教師的媒體應用現狀、課堂媒體環境和教師的媒體利用頻度、媒體教材的使用情況以及學科中媒體教材的使用差別等進行了分析；最后，對日本小學未來媒體環境和媒體應用趨勢進行了預測分析。

日本；教育信息化；媒體環境；媒體應用

在教育技術學研究的各種理論范式中，媒體理論范式始終占據主要地位。這一理論范式起源于馬克思和麥克盧漢的媒體決定論[1]。前者認為科學技術是生產力，科技生產力決定教育、文化等上層建筑，新技術的進步必將在全方位改變社會形態[2]。后者則明確認為媒體對社會結構和形態進行了重構，深刻影響了人們的生活方式。此后，亞太經合組織提出媒體技術對教育技術的影響是“技術先導，教學驅動”，即教育教學法產生需求，技術產生應用[3]。媒體技術的變革帶來教育技術的變革，具體體現在媒體技術的變革帶來了以課堂首當其沖的媒體環境和媒體應用的變革。在三代遠程教育的劃分、以及移動學習取代傳統遠程教育的各種基礎理論變革中，我們特別清晰地看到媒體技術是作為這些變革的元動力呈現的。如我們稱第一代遠程教育為函授教育，第二代為廣播電視教育，第三代為網絡教育，而更新的一代就是移動學習[4]。這些稱謂：函授、廣播電視、網絡、移動都明確指向媒體技術這一革新基礎動因。

當前伴隨媒體技術的日新月異的進步發展，媒體利用環境日趨復雜多變，這為教師構建與教學、學生需求匹配的媒體教學環境和實施最優化的教學媒體應用帶來了諸多難題。與此同時，世界范圍若干信息化發達國家在構建學校媒體環境和開展教學媒體應用的領域，已經進行了許多有益探索，為我們指明了若干可供努力的方向，諸如研究哪些問題、用怎樣的方法研究。任何一個學術領域內，包括教育技術學的學術領域內，確定研究問題和研究方法后，此后的工作就變得容易許多。本文對我國的鄰國，教育信息化頗為發展的日本，在全媒體語境下的教育信息化進程中，小學媒體環境和媒體應用的現狀和趨勢進行研究、考察和預測，以期對我國的同類研究提供有益的參考。

一、全媒體時代下日本的教育信息化的動因和進程

在資源貧乏的日本，教育立國被奉為基本國策，日本政府特別重視其國民教育和人才培養。而在面對適應21世紀激烈的全球競爭的新型人才培養和學校創建中，教育信息化占據了極為重要的位置。

日本最早的教育信息化的舉措可以追溯到1994年的通產省和文部省聯合推進的“100校計劃”，以及此后在1998年開啟的“學校互聯網聯接事業”計劃。但這一名詞的真正正式提出，是在1999年。在這一年，以IT產業世界范圍內急速成長為背景，在科隆舉行的8國首腦會議上，通過了以教育為主旨之一的科隆憲章，在這一重要世界性文件中，提出應把信息活用能力視為和讀、寫、算能力并列的基本技能，由此展開了世界性的教育信息化推進潮流。順應這一世界潮流，1999年12月，日本總理提出日本國家計劃“千禧年計劃”，其中“教育信息化計劃”作為一個子計劃得以啟動，“教育信息化”這一名詞由此迅速得到推廣使用[5]。

“千禧年計劃”制定了這樣一些具體的進度規劃：到2001年，實現全國公立中小學聯網；到2014年，實現全國公立小學實現校園局域網；到2005年，實現全國公立小學教室配置計算機，建設全國教育信息中心。到今天，經過15年努力，仍然還不能說在全日本完全實現這一目標，但可以說全日本的學校教育現場已經基本構建了計算機和互聯網整備的媒體教學環境[6]。

此后在2001年，由日本首相官邸直接領導的內閣官房下屬設置高度信息通信網絡社會推進戰略本部(簡稱IT綜合戰略本部)部署了e-Japan戰略，提出具體實現“千禧年計劃”的具體實現方案。ICT戰略本部此后持續指導日本的ICT發展戰略，又于2003年提出了e-Japan II戰略，提出2005年時把日本建設成為世界上ICT最先進的國家。2004年則提出了u-Japan戰略，提出建設基于物聯網的覆蓋日本全國的泛在網絡。2009年又提出了i-Japan戰略，提出了推動ICT與產業高度融合，到2015年實現全面數字化社會[7]。

在日本文部省2011年發布的《教育信息化遠景規劃：指向創造適應21世紀的學習和學校》中詳細闡釋了日本教育信息化的動因：21世紀的新知識、信息和技術是社會中政治、經濟和文化等一切活動的基盤，因此21世紀又可稱為知識基盤社會。在這個競爭激烈、技術革新層出不窮的社會中，對人才的基本要求是：基于廣泛的知識和靈活的思考能力創造新知識和新價值的能力。隨著全球化進程推進，圍繞知識和人才的國際競爭大幅加劇，不同文化、不同文明的共存和國際合作變得更為普遍[8]。

2008年日本文部省提出的新學習指導綱領，正是基于這一認識而制定的。這一指導綱領提出，為培養適應急劇變化的社會人才，日本將中小學教育的核心目標設定為：培養堅實的學習能力、豐富的內心世界和健康的體魄兼具的“生存能力”。圍繞生存能力的培養，需要學生具有三個先決條件：掌握基礎知識和技能，學會指向問題解決的思考能力、判斷能力和表達能力，以及具備主動的學習態度。而在這三種能力培養中，信息活用能力扮演著非常重要的角色[9]。

在上述背景下，總務省啟動了“未來學校推進計劃”，對學校媒體環境的硬件和基礎設施建設進行先導探索，與之配套進行，文部省啟動了“學習革新事業”，對學校中教學媒體應用的軟件和內容建設進行探索，配合未來學校中所使用的ICT設備，使其有對應的數字化教學內容[10]。

二、全媒體語境下日本小學的媒體環境現狀

本文中定義的媒體環境指的是環繞在教師和學習者周圍對其教學和學習行為發生影響的媒體硬件和軟件的總和。這一媒體環境的定義更多趨近于媒介生態學中對媒介生態群境的定義。持近似理論觀點的國內外學者主要包括Bronfenbrenner(美國)，趙勇(美國)、水越伸(日本)、崔保國等。

自1950年開始至今的60多年中NHK放送文化研究所持續開展的學校媒體環境和應用調查研究，揭示了日本當前中小學的媒體環境和媒體應用的狀況。本文基于這一研究的數據進行分析，期待借此探討未來學校媒體環境和媒體應用的發展趨勢。

2013年NHK學校放送利用狀況調查開展于2013年10到12月，調查對象是從日本全國21093個中小學校中隨機抽出的1406個學校的4218名班主任，從一年級到六年級的班主任各有703名[11]。

(1)日本小學班主任教師的媒體利用現狀

首先在全體班主任中，男性占41%，女性占59%。越低的年級中，女性人數越多，隨著年級增高，男性人數逐漸增加。這些教師在工作與教學之外的日常生活中，有86%經常使用PC電腦，56%經常使用手機，49%經常使用智能手機，17%經常使用便攜式數字播放器(如iPod等)，12%經常使用平板電腦(如iPad等)。而對電視的視聽時間趨勢為每天收看1小時的教師占38%，每天2小時的占36%，基本不看的占10%，每天3小時的占10%。使用互聯網有11-15年經歷的教師占43%，16年以上的占25%，6-10年的占24%。面對數字時代的信息手段快速進步，教師如何應對？調查結果顯示，教師們主要通過同校教師或互聯網搜索信息的方式進行學習。基于調查數據，可以根據媒體利用情況對教師進行畫像，如下表所示：

各年齡段的教師媒體利用情況

續表

(2)課堂媒體環境及教師的利用頻度

為了指導教師在學科教學中活用ICT，日本文部省配合新學習指導綱要的頒布，在2009年3月發布了《教育信息化指南》，為學校提供具體的硬件配置案例，以及為教師提供具體的ICT教學環境案例。盡管如此，通過調查結果可知，教學中使用電子黑板的教師約占40%，使用平板電腦的教師約占10%。

根據調查可知，約90%的教師在課堂教學中使用數碼相機及數碼攝像機和個人電腦，使用互聯網、電視機、錄像機的則有80%，70%的教師使用了實物投影儀或投影儀。

如圖1所示，各種媒體使用的頻度差異也很大。相對而言，個人電腦、互聯網、投影儀和電子黑板，在小學低年級應用較少，在高年級應用較多，男性教師較多利用。而錄像機和實物投影則在應用學年和教師性別上無較大差異。究其原因，或許因為這兩者比諸個人電腦和電子黑板更易操作。電視機的使用在學年上無較大差異，但男性教師利用較多，年輕人比年長者利用較多。電視機的使用主要應用在觀看電視節目和DVD領域，同時，大屏幕電視也可連接電腦作為顯示器使用，或者這是出現使用者性別差異的原因，因為男性教師有較多利用電腦的趨勢。平板電腦、數字相機及攝像機也都有男性教師和年輕人教師較多利用的傾向。

圖1 教師對多種媒體的使用頻度

總體上看，每周都有1-2次利用頻度的媒體依次為：數碼相機及攝像機(31%)、個人電腦(30%)、電視機(25%)、實物投影儀(22%)、互聯網(20%)。

根據調查顯示，課堂上學生的媒體環境情況則呈現下列趨勢：高年級較多利用媒體，盡管教師本身使用媒體，但學生卻未必使用。平均看來，學生在課堂上使用個人電腦的比率平均為66%，平板電腦使用幾率平均為2%，電子黑板為14%，數碼相機及攝像機為35%。

三、全媒體語境下日本小學的媒體應用現狀

本文中定義的媒體應用主要是圍繞能夠維持媒體環境正常運行的數字教育資源，主要包括數字教材和教育軟件。

在日本，NHK作為全國最主流的公共放送系統，承擔著公共放送的重要使命，承載著公共文化服務體系的若干功能，其中也包括教育。NHK從公共廣播時代就開始向全國的中小學、幼兒園和保育所，提供以學校放送節目為主體的教育服務。自1925年開始廣播時代后僅10年，NHK就開始了全國性的教育廣播放送；此后，1953年電視時代一開始，同年NHK就啟動了其全國教育電視放送；上世紀90年代后半段，基于互聯網的教育服務展開后，2001年開始，NHK開始提供與學校放送節目聯動的互聯網教材“NHK數字教材”服務。這一服務體現了數字時代的教育變革挑戰下，NHK在全媒體語境下做出的應對策略。

伴隨日本政府“千禧年計劃”的實施，日本NHK電視臺的教育服務形態發生了變化。“NHK教育電視放送”的收視率漸次減少，而基于互聯網的“NHK數字教材”漸趨普及。教師進入對眾多媒體自由選擇的教育時代。數字教科書登場后，NHK的教材形式發生較大變化，原本區分為紙質教科書和電視教材的分類法被逐漸摒棄，立體綜合型的數字教材登上歷史舞臺。

在NHK開設的NHK for School網站上，已經播放過的教育電視節目內容再加上配合教材的輔助材料，能夠隨時被免費下載。這些內容按照格式，被分為視頻片段、游戲、電子黑板教材等，同時也按照學年和科目要求分類，并能自由檢索，如下頁圖2所示。

NHK也為教師能夠無障礙的應用這些數字教材提供了各種配套解決方案，如教案、應用線路配置方案等，盡可能為教師提供方便，如下頁圖3所示。這也是這些教材能夠廣為利用的重要原因。

(1)日本小學媒體教材的使用情況

圖2 NHK for School的網站界面

圖3 NHK提供的數字教材應用線路配置圖

日本小學教師有51%使用市面出售的視頻教材或DVD教材，50%使用“教師用數字教科書”，而46%使用NHK放送教育節目。所謂教師用數字教科書，指的是教科書公司開發的、配合現有紙質教科書內容的以關聯音視頻和動畫為主的教科書，有些類似我國使用的課件，但更為系統，且是一整套完整解決方案。

NHK開發的數字教材和電視節目在日本小學教學中占據巨大的壓倒性優勢。55%的教師使用NHK放送教育節目或NHK數字教材。在高年級的教師中，70%以上的教師使用教師用數字教科書。

(2)學科中媒體教材的利用情況

媒體教材呈現出了學科使用的差異。最多使用媒體教材的學科是國語、算數、家庭科、外國語活動，特別是外國語活動的媒體教材利用率為76%。值得一提的是，日本文部省向各校無償提供了一套外國語活動教材《Hi, friends!》的聯動數字教材。

在媒體教材的主要使用場景中，教師們選擇在國語和算數科目的主要使用場景為“擴大展示正文、插圖或者照片”(32%)，而在國語科目的次選項為“正文的誦讀”(21%)、“漢字的筆順動畫”(19%)。算數科目的次選項為“圖形等的動畫呈現”(28%)、“視頻或靜止圖片資料”(18%)。在外國語活動中，使用場景的首選項為“歌曲或歌謠類的視音頻教材”(30%)，次選項為“正文的誦讀或單詞的發音”(26%)、“視頻或靜止圖片資料”(23%)。

理科、社會和道德等三個科目，更多使用NHK的放送節目或數字教材，究其原因可能是這三個科目的內容更適應使用視頻教材形式呈現。

此外，生活科、圖畫工作、體育和特別活動等科目更多采用自作教材的形式。這些科目、領域因為需要面向個性化的活動或作品，因此更適合采用校本教材等自作教材形式。另外，也存在可能由于相應的數字教材在市面沒有提供，不得已只能自行開發的情況。

在音樂科目中主要采用視頻教材，在鑒賞中使用。而在綜合學習時間科目中，主要采用互聯網上的課件，因為這一科目的主題通常是教師自定內容，比較松散，難有現成數字教材。

四、全媒體語境下小學媒體環境和媒體應用趨勢預測

2009年末，日本總務大臣提出至2015年學校“一人一臺信息設備”的倡議。這“一人一臺”媒體學習環境被設想為包括如下標準配置：連接互聯網的高速網絡配置；教育專用高速網絡和教育云信息平臺；學校內無線網絡配置及專用服務器、打印機、復印機等；電源保障系統；教室內電子黑板、投影儀等教學設備；所有學生及任課教師均人手一臺學習終端；配套電子教科書和配套教育軟件[12]。

在這一計劃構想的未來學校中，教育媒體環境將采用專用云服務器架構的教育平臺，能在線提供電子教材、資料、軟件等，記錄并管理學生學習檔案。在立體的教育媒體應用體系中，提供電子教科書和各種配套教育軟件，如Office、繪圖軟件、文本編輯器、動畫剪輯軟件、電子字典、電子圖書館、在線試題庫及考試軟件等。這些軟件和數字教育內容都配置在未來學校專用云平臺上，如Cubekids、Just School等[13]。

根據前面所述的NHK調查，未來日本小學教師最想使用的媒體為電子黑板(59%)、平板電腦(54%)、教師用數字教科書(45%)、學習者用數字教科書(35%)、協作學習用軟件或工具(21%)、教師交換教材等信息的網站或社交網站(17%)。

在利用這些媒體如何開展教學這個問題上，教師重視的教育課題次序如下：溝通能力的培養(71%)、言語活動的豐富(63%)，這兩項超過了半數，顯示出教師抱持著迫切的關心。以下順次被關心的教育課題包括：兒童虐待問題(38%)、道德教育問題(32%)、信息倫理教育(36%)、ICT活用教育(33%)。此外，對一些新課題的關注也漸漸浮出水面，關注防災教育、科學思維等迫切問題的媒體應用越來越多受到關注。

教師由于可選擇媒體越來越多，如何適應學生情況對媒體進行選擇開展教學，這一問題已經變得越來越復雜，媒體應用對學生產生的效果，越來越需要研究者開展深入研究。此外，由于家庭的媒體環境逐漸已經配備完善，在家庭的個人媒體應用也應受到更多關注。

教育媒體環境和應用這一課題的順利解決，需要制作者(媒體開發人員)、實踐者(教師)和研究者三方面的通力協同合作。一方面，制作者需要考慮的問題是學生需要什么樣的節目和課件；一方面，實踐者考慮的是如何選擇媒體、如何在教學中靈活應用媒體；另一方面，研究者關注的問題是媒體應用取得了怎樣的效果。三方人士同時基于上述三個角度思考問題，并將其心得相互交流，才能逐漸在這個領域積累起寶貴的、切實可行的知識。

[1]Daniel Chandler. Technological or Media Determinism[EB/OL]. http://www.aber.ac.uk /media /Documents/tecdet/tecdet.html,2014-06-07.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集: 第4卷[M].北京:人民出版社,1965.

[3]OECD,Inspired by Technology,Driven by Pedagogy: A Systemic Approach to Technology－Based School Innovations[M],Paris:OECD Publishing, 2010

[4]Kai Hakkarainen. Three generations of technology-enhanced learning[J]. British Journal of Educational Technology,2009(5)：879-888.

[5][6][7]小泉力一. 日本における教育の情報化についての考察 : 初等中等教育におけるICT活用の現狀と課題 [J]. 尚美學園大學蕓術情報學部紀要,2006,(10)：33-45.

[8]日本文部省. 教育の情報化ビジョン：21 世紀にふさわしい學びと學校の創造を目指して. [EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/1305484.htm, 2014-06-07.

[9][10]日本文部省. 學びのイノベーション事業実証研究報告書[EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/26/04/1346534.htm,2014-06-07.

[11]宇治橋祐之,小平さち子.メディア変革期にみる教師のメディア利用: 2013年度NHK小學校教師のメディア利用に関する調査から[J]. 放送研究と調査(月報),2014,(6)：48-71.

[12]李哲, 張海. “未來學校” 中孕育的希望 (一): 破冰啟航—日本總務省 “未來學校推進事業” 綜述[J]. 中國信息技術教育, 2013,(1)：117-119.

[13]李哲, 前迫孝憲,西森年壽,張海. “未來學校 “中孕育的希望 (二):人手一臺—讓孩子們都擁有自己的學習工具[J]. 中國信息技術教育, 2013,(3)：114-117.

王以寧：教授，博士生導師，研究方向為遠程教育、媒體與學習(wangyn814@nenu.edu.cn)。

張海：博士生導師，副教授，研究方向為知識媒體，新媒體教育應用(zhangh219@nenu.edu.cn)。

楊絮：碩士，研究方向為東北亞傳播、比較教育(yangx706@nenu.edu.cn)。

2014年7月7日

責任編輯：馬小強

Media Environment and applications in Japanese Primary School in Digital Age

Wang Yining1, Zhang Hai1, Yang Xu2
(1. School of Media, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2. Of fi ce of University, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117)

Rapid development of media technology has brought huge changes of media environment and media applications in education fi eld. It is helpful to understand trends of the changes in developed countries for establishing system of educational media environment and applications that is suitable for the national conditions of our country. This paper carries out a comparative study of status of media environment and media applications in Japanese primary school in digital age. This paper reviews the driving force of Japanese education informationalization as well as the procedure. Based on a large-scale survey data provided by NHK, it is analyzed that current status of media applications of head teachers, classroom media environments, teachers' media usage frequency, usage of media teaching materials as well as media uses of multimedia textbook in different subject in Japanese primary school. Finally, it is analyzed that trends of media environment and media applications in primary school.

Educational Informationalization in Japan;Media Environment;Media Applications

G434

A

1006—9860(2014)09—0040—05

* 本文為國家社會科學基金項目一般項目“全媒體語境下日媒對中國形象塑造及中國對日傳播策略研究”(項目編號：11BXW022)的階段成果。