影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析

王瓊武

2000年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版），首次使用了“口語交際”這一概念，代替了原來的聽說教學(xué)。啟用新大綱十三年過去了，然而從目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實際情況來看，許多現(xiàn)象并不令人滿意。要想提高小學(xué)語文口語課堂教學(xué)效率，以下幾個重要因素值得我們關(guān)注。

一、 準(zhǔn)確把握口語交際的真正涵義

1.口語交際不等同于獨立的口語表達(dá)

很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生在口語交際課上進(jìn)行口語表達(dá)，他們的口語交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語交際課上成了每位同學(xué)獨立的口語表達(dá)課，練習(xí)朗誦、演講、講故事、說新聞等。一個人自己說得再好，但不懂得在一定的場合與人進(jìn)行得體的溝通、交流、互動，他依舊是一個不會口語交際的人。

2.口語交際的核心重在“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。如在“保護(hù)有益的小動物”這個話題訓(xùn)練中，如果教學(xué)時只關(guān)注“有益的小動物”，而不展開討論“怎樣保護(hù)有益的小動物”，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識有益的小動物、學(xué)會保護(hù)有益的小動物，還要讓學(xué)生交流“怎樣保護(hù)有益的小動物”。交流的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有充分的質(zhì)疑、評價、討論等交流活動和場面。只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

二、 準(zhǔn)確定位口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1.口語交際不能等同于技能競賽

小學(xué)語文口語交際是培養(yǎng)小學(xué)生的日常實用口語技能而不是刻意培養(yǎng)演說家、朗誦家，辯論家。我們可以選取一個實驗的講解、一次手工制作的經(jīng)驗交流、一次旅游觀光的介紹等一些平實的練習(xí)，并做些具體可感的指導(dǎo)，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

2.口語交際不等同于日常用語

我們教學(xué)的口語交際與學(xué)生日常習(xí)得的日常用語是有區(qū)別的。我們在日常生活中使用口語都是為了某一現(xiàn)實目的，如聊天、購物、訪友等，而進(jìn)入教學(xué)的口語交際課程所承擔(dān)的任務(wù)則要復(fù)雜得多。所以口語交際的教學(xué)具有不容置疑的現(xiàn)實針對性，但我們不可以把日常用語原封不動地搬到課堂上來，因為進(jìn)入教學(xué)的口語交際是有限制的，其特點是有教學(xué)意義的。

三、 創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)自然而然的口語交際情境

一位教師在上過口語交際《春天來了》之后，她暢談了自己的教學(xué)體會：教材只配有一幅圖畫，要求學(xué)生觀察圖畫中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學(xué)生來說，這有一定的難度。而此時，校園正好是綠樹成蔭，鮮花盛開。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學(xué)生在學(xué)校里找春天，她引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、尋找，說出他們眼中真正的春天。整個教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生的朋友，就是學(xué)生的同學(xué)，師生同坐在草坪上說春天。而學(xué)生也可以選擇自己的聽課姿勢，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說春天。在這種無拘無束的氛圍中，學(xué)生的說話興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生的口語交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。

2.借助實物創(chuàng)設(shè)情境

有位教師在講《小兔運(yùn)南瓜》這一課時，是抱著沉重的南瓜走進(jìn)教室的，學(xué)生的積極性迅速高漲，當(dāng)教師請同學(xué)們想辦法“怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室”時，學(xué)生立刻進(jìn)入到情境中，認(rèn)真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實物能讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實性，容易進(jìn)入交際狀態(tài)。

3.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起他們的生活體驗，讓他們想說、樂說、有話可說。如口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動起學(xué)生說說家鄉(xiāng)美的熱情。

四、 創(chuàng)建和諧的課堂交際氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、營造和諧的課堂交際氛圍是實現(xiàn)和諧教學(xué)的有效途徑。營造和諧的課堂交際氛圍，能夠真正調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性，改變課堂教學(xué)波瀾不驚、了無生氣的狀況。

例如：一位教師在上《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一段和諧的口語交際教學(xué)情境：

師：剛才少先隊大隊部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一下丹頂鶴。誰想做播音員？大家推選，這是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們先出出主意，播音時應(yīng)該注意什么？怎么向聽眾介紹丹頂鶴？

學(xué)生開始自由練習(xí)，同桌互相指正。

師：誰準(zhǔn)備好了，可以上來試播……

格式：我是紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

學(xué)生踴躍舉手上臺試播，播完之后，學(xué)生自由點評，指出優(yōu)缺點。

最后大家評選最佳播音員，并由這位播音員向全班同學(xué)作播音示范。整個課堂民主、平等、和諧、歡樂。

五、 充分發(fā)揮口語交際課堂有效評價的促進(jìn)作用

1.用激勵性評價讓學(xué)生信心倍增

在口語交際教學(xué)中如果教師能及時送上“你說得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”“你們小組合作得真不錯，配合很默契，如果能互相用一點禮貌用語就更好了。”“看來你是認(rèn)真觀察過的，不然不會說得這么逼真，老師很感動。”等等激勵性的話語，會讓學(xué)生在教師友善、真誠、親切、鼓勵的微笑中，感覺口語交際原來如此快樂有趣，從而信心大增，更愿意主動參與口語交際練習(xí)。

2.評價語言要體現(xiàn)在對委婉語的恰當(dāng)運(yùn)用上

對于班里處于弱勢地位的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們的每一次進(jìn)步，要尊重每個學(xué)生的所思、所想、所說。例如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但老師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”“你的發(fā)言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培養(yǎng)自己幽默的講話風(fēng)格。”“看來你還沒有想好，沒關(guān)系，坐下來再認(rèn)真思考，理清思路一會兒再發(fā)言。”等等。這些不善言談的學(xué)生，在教師的評價中感受到他人的尊重，漸漸地主動參與到課堂練習(xí)中，慢慢地就會變成善于言談和交際的人。

3.教師要引導(dǎo)評價主體的自主性

在教學(xué)中，無論是小組交流還是大組匯報，教師都需要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽、學(xué)會傾聽，聽完之后及時地對他人的觀點進(jìn)行評價。肯定同學(xué)的優(yōu)點，取長補(bǔ)短；針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點，這對自己是一種促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價能讓學(xué)生充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我。自我評價和互相評價能促使學(xué)生漸漸學(xué)會互相尊重、互相理解、互相欣賞。

總之，在口語交際課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u價猶如雨露甘霖，只要我們用心去滋潤，一定能讓學(xué)生的口語交際能力開花結(jié)果。參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint