《認識鐘表》教學設計

費嶺峰

一、 教學內容分析

《認識鐘表》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊P.84的內容。從單元要求來看，使學生在初步了解鐘面（或表面）基本構成的基礎上，能夠結合自己的生活實際，會認、讀、寫整時。不過，對一年級學生而言，鐘表是一種復雜的度量工具，鐘面構成也比較復雜，認識起來有一定的難度。當然，關于鐘表學生又是有一定的生活經驗的。比如，學生知道鐘表是一種用來記錄時間的工具，鐘面一般有12個數字，還有一根長的針和一根短的針，有學生甚至還知道有第三根細的、走起來比較快的針。又因當今手機、電腦、電子計時器等一些電子產品的普及，學生對電子計時法也有一定的了解，認識電子計時所顯示的時刻。

基于以上分析，我們認為本節內容的教學側重點在于引導學生通過整時的認、讀、寫等活動，認識鐘面上時針、分針的功能，積累認讀整時的經驗，建構起鐘面的表象，初步建立時間觀念。教材將此內容又分為三部分加以呈現：“主題圖”結合小朋友起床的情境，意在引導學生感知時間與日常生活的密切聯系，喚起對鐘表是記錄時間的生活經驗，同時呈現鐘面計時和電子計時兩種方式，幫助學生初步建立兩者之間的聯系；接著以8時、3時、6時等三個時刻的認讀，引導學生關注“整點”時，時針和分針的位置特點，形成初步的“整時”的直觀表象；教材“做一做”則通過“小明的一天”，以故事的形式呈現小明在幾個典型時刻“做的事情”，引導學生再次感受時間與生活的聯系，積累豐富的感性經驗，從而更好地建立時間感。

二、 教學目標設定

1.結合“畫一畫”，使學生認識鐘面的基本結構，知道鐘面上有時針、分針和12個數等一些基本元素。

2.結合“看一看”“說一說”“想一想”等活動，使學生充分認識“整點”時，時針、分針的位置特點，積累豐富的整時認讀經驗，形成較清晰的整時認識模型。

3.結合“說故事”活動，使學生體會時間與生活的密切聯系，借助相應的生活事件，與特定時刻建立聯系，培養學生初步的時間觀念。

三、 教學過程設計

1.生活材料引入，畫出鐘面，初步感知鐘面的基本結構。

（1）呈現鐘表的圖片，請學生觀賞。

（2）提出任務，嘗試完成。

師：這些各式各樣的鐘面，有什么用呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？

學生獨立完成。

（3）有層次地組織反饋交流，體會鐘面的結構。

層次一：反饋畫得較為完整的鐘面圖（即有時針、分針和相關數），初步感知鐘面的構成。

師：你畫了什么？這些東西有什么用？

追問一：這個鐘面能用來看時間嗎？為什么？

追問二：長針是什么針？短針又是什么針？（如果沒有學生說出名稱，則可直接告知。）

層次二：呈現同樣畫得比較完整的鐘面圖，鞏固認識。

層次三：反饋畫得不太完整的鐘面圖。

師：這個鐘面能用來看時間嗎？缺了什么？

組織學生修改、補充，以再次鞏固認識。

（4）小結整理，形成共識。

師：一個能夠用來看時間的鐘面，一般要有哪些東西？（時針、分針和12個數）

設計意圖：對鐘面的感知學生是有一定的生活經驗的。以觀察欣賞形狀各異的鐘面引入，有激趣的作用，然后要求學生畫一個鐘面，則是希望學生能夠從多樣中找出基本要素，從而對鐘面的基本結構有所了解。這樣的活動設計，一則能夠組織全體學生參與，二來也能引發學生思考，能夠真實的反映學生的學習起點。

2.認讀鐘面時刻，比較歸納，形成整時認讀的初步經驗。

（1）初次認讀，體會要點。

師：在有時針和分針的鐘面上，你會看時間嗎？好，那就請你試著認認下面的鐘面是幾時？（呈現一個4時的鐘面）

師：你是怎樣看的？

結合學生的回答，板書：時針指著4，分針指著12，是4時。

師：你會記下這個時間嗎？試試看。

學生嘗試記錄4時。反饋交流后，得出：4時可寫作：4：00。

（2）再次認讀，鞏固方法。

呈現以下兩個鐘面，請學生認讀，并記錄。

學生自主完成后，反饋交流。重點抓住：是幾時？怎樣看的？怎樣記錄？

教師結合學生的回答板書：時針指著8，分針指著12，是8時，記作8：00；時針指著3，分針指著12，是3時，記作3：00。

（3）小結歸納整時的認讀方法，并結合學生前面所畫的一些整時圖，加以鞏固認讀。

設計意圖：對整時的認讀，學生間的差異還是比較大的。教學中，充分利用已會的學生的經驗，交流認讀方法，發揮這一部分學生的優勢。同時，將整時認讀與電子記錄整合在一起教學，同步推進，強化了時間學習的整體性，也為后續從電子計時想象鐘面計時作準備。

3.根據電子計時，想象鐘面，建立多種經驗的聯接網絡。

師：同學們對鐘面上的時間已經很會看了。真棒！其實在生活中，有時候我們的鐘是這樣的（呈現下圖）。這個鐘面上顯示的時間是幾時？如果在一般鐘面上，它的時針和分針又分別是怎樣的位置呢？

先請學生口頭表述，再要求在學具鐘上撥出這個時間。

引導小結：7時，時針應該指著7，分針指著12。

呈現兩個特殊的時間（下圖），請學生先想象時針和分針的位置，再想象兩根針所組成的圖形。

師：在鐘面上，這兩個時間時針和分針的位置是怎樣的？你能用手指來比劃一下嗎？

設計意圖：從電子計時想象鐘面計時中時針和分針的位置關系，不僅是學生認讀時間技能鞏固的重要過程，同時也是學生空間想象能力培養的過程，是學習目標擴展的典型體現。

4.課堂總結。

師：這節課我們認識了鐘表，知道了鐘表面的結構，而且還能夠認識整時了。你有什么新的收獲呢？

5.練習。

完成課本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重點討論交流：兩個9時小明分別在做什么事情？為什么做的事情不一樣？

想象思考：中午11時，時針和分針分別在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11時，時針和分針分別在什么位置？你一般又在做什么事情？

設計意圖：結合故事中的具體場景，認讀不同時間，借助具體事件建立時間表象，積累多元信息的支撐經驗，有利于學生在更廣闊的層面上認識時間，形成時間觀念。同時，在故事中喚起學生對一天24時的感知，為后續學習作鋪墊。

【責任編輯：陳國慶】endprint

一、 教學內容分析

《認識鐘表》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊P.84的內容。從單元要求來看，使學生在初步了解鐘面（或表面）基本構成的基礎上，能夠結合自己的生活實際，會認、讀、寫整時。不過，對一年級學生而言，鐘表是一種復雜的度量工具，鐘面構成也比較復雜，認識起來有一定的難度。當然，關于鐘表學生又是有一定的生活經驗的。比如，學生知道鐘表是一種用來記錄時間的工具，鐘面一般有12個數字，還有一根長的針和一根短的針，有學生甚至還知道有第三根細的、走起來比較快的針。又因當今手機、電腦、電子計時器等一些電子產品的普及，學生對電子計時法也有一定的了解，認識電子計時所顯示的時刻。

基于以上分析，我們認為本節內容的教學側重點在于引導學生通過整時的認、讀、寫等活動，認識鐘面上時針、分針的功能，積累認讀整時的經驗，建構起鐘面的表象，初步建立時間觀念。教材將此內容又分為三部分加以呈現：“主題圖”結合小朋友起床的情境，意在引導學生感知時間與日常生活的密切聯系，喚起對鐘表是記錄時間的生活經驗，同時呈現鐘面計時和電子計時兩種方式，幫助學生初步建立兩者之間的聯系；接著以8時、3時、6時等三個時刻的認讀，引導學生關注“整點”時，時針和分針的位置特點，形成初步的“整時”的直觀表象；教材“做一做”則通過“小明的一天”，以故事的形式呈現小明在幾個典型時刻“做的事情”，引導學生再次感受時間與生活的聯系，積累豐富的感性經驗，從而更好地建立時間感。

二、 教學目標設定

1.結合“畫一畫”，使學生認識鐘面的基本結構，知道鐘面上有時針、分針和12個數等一些基本元素。

2.結合“看一看”“說一說”“想一想”等活動，使學生充分認識“整點”時，時針、分針的位置特點，積累豐富的整時認讀經驗，形成較清晰的整時認識模型。

3.結合“說故事”活動，使學生體會時間與生活的密切聯系，借助相應的生活事件，與特定時刻建立聯系，培養學生初步的時間觀念。

三、 教學過程設計

1.生活材料引入，畫出鐘面，初步感知鐘面的基本結構。

（1）呈現鐘表的圖片，請學生觀賞。

（2）提出任務，嘗試完成。

師：這些各式各樣的鐘面，有什么用呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？

學生獨立完成。

（3）有層次地組織反饋交流，體會鐘面的結構。

層次一：反饋畫得較為完整的鐘面圖（即有時針、分針和相關數），初步感知鐘面的構成。

師：你畫了什么？這些東西有什么用？

追問一：這個鐘面能用來看時間嗎？為什么？

追問二：長針是什么針？短針又是什么針？（如果沒有學生說出名稱，則可直接告知。）

層次二：呈現同樣畫得比較完整的鐘面圖，鞏固認識。

層次三：反饋畫得不太完整的鐘面圖。

師：這個鐘面能用來看時間嗎？缺了什么？

組織學生修改、補充，以再次鞏固認識。

（4）小結整理，形成共識。

師：一個能夠用來看時間的鐘面，一般要有哪些東西？（時針、分針和12個數）

設計意圖：對鐘面的感知學生是有一定的生活經驗的。以觀察欣賞形狀各異的鐘面引入，有激趣的作用，然后要求學生畫一個鐘面，則是希望學生能夠從多樣中找出基本要素，從而對鐘面的基本結構有所了解。這樣的活動設計，一則能夠組織全體學生參與，二來也能引發學生思考，能夠真實的反映學生的學習起點。

2.認讀鐘面時刻，比較歸納，形成整時認讀的初步經驗。

（1）初次認讀，體會要點。

師：在有時針和分針的鐘面上，你會看時間嗎？好，那就請你試著認認下面的鐘面是幾時？（呈現一個4時的鐘面）

師：你是怎樣看的？

結合學生的回答，板書：時針指著4，分針指著12，是4時。

師：你會記下這個時間嗎？試試看。

學生嘗試記錄4時。反饋交流后，得出：4時可寫作：4：00。

（2）再次認讀，鞏固方法。

呈現以下兩個鐘面，請學生認讀，并記錄。

學生自主完成后，反饋交流。重點抓住：是幾時？怎樣看的？怎樣記錄？

教師結合學生的回答板書：時針指著8，分針指著12，是8時，記作8：00；時針指著3，分針指著12，是3時，記作3：00。

（3）小結歸納整時的認讀方法，并結合學生前面所畫的一些整時圖，加以鞏固認讀。

設計意圖：對整時的認讀，學生間的差異還是比較大的。教學中，充分利用已會的學生的經驗，交流認讀方法，發揮這一部分學生的優勢。同時，將整時認讀與電子記錄整合在一起教學，同步推進，強化了時間學習的整體性，也為后續從電子計時想象鐘面計時作準備。

3.根據電子計時，想象鐘面，建立多種經驗的聯接網絡。

師：同學們對鐘面上的時間已經很會看了。真棒！其實在生活中，有時候我們的鐘是這樣的（呈現下圖）。這個鐘面上顯示的時間是幾時？如果在一般鐘面上，它的時針和分針又分別是怎樣的位置呢？

先請學生口頭表述，再要求在學具鐘上撥出這個時間。

引導小結：7時，時針應該指著7，分針指著12。

呈現兩個特殊的時間（下圖），請學生先想象時針和分針的位置，再想象兩根針所組成的圖形。

師：在鐘面上，這兩個時間時針和分針的位置是怎樣的？你能用手指來比劃一下嗎？

設計意圖：從電子計時想象鐘面計時中時針和分針的位置關系，不僅是學生認讀時間技能鞏固的重要過程，同時也是學生空間想象能力培養的過程，是學習目標擴展的典型體現。

4.課堂總結。

師：這節課我們認識了鐘表，知道了鐘表面的結構，而且還能夠認識整時了。你有什么新的收獲呢？

5.練習。

完成課本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重點討論交流：兩個9時小明分別在做什么事情？為什么做的事情不一樣？

想象思考：中午11時，時針和分針分別在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11時，時針和分針分別在什么位置？你一般又在做什么事情？

設計意圖：結合故事中的具體場景，認讀不同時間，借助具體事件建立時間表象，積累多元信息的支撐經驗，有利于學生在更廣闊的層面上認識時間，形成時間觀念。同時，在故事中喚起學生對一天24時的感知，為后續學習作鋪墊。

【責任編輯：陳國慶】endprint

一、 教學內容分析

《認識鐘表》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊P.84的內容。從單元要求來看，使學生在初步了解鐘面（或表面）基本構成的基礎上，能夠結合自己的生活實際，會認、讀、寫整時。不過，對一年級學生而言，鐘表是一種復雜的度量工具，鐘面構成也比較復雜，認識起來有一定的難度。當然，關于鐘表學生又是有一定的生活經驗的。比如，學生知道鐘表是一種用來記錄時間的工具，鐘面一般有12個數字，還有一根長的針和一根短的針，有學生甚至還知道有第三根細的、走起來比較快的針。又因當今手機、電腦、電子計時器等一些電子產品的普及，學生對電子計時法也有一定的了解，認識電子計時所顯示的時刻。

基于以上分析，我們認為本節內容的教學側重點在于引導學生通過整時的認、讀、寫等活動，認識鐘面上時針、分針的功能，積累認讀整時的經驗，建構起鐘面的表象，初步建立時間觀念。教材將此內容又分為三部分加以呈現：“主題圖”結合小朋友起床的情境，意在引導學生感知時間與日常生活的密切聯系，喚起對鐘表是記錄時間的生活經驗，同時呈現鐘面計時和電子計時兩種方式，幫助學生初步建立兩者之間的聯系；接著以8時、3時、6時等三個時刻的認讀，引導學生關注“整點”時，時針和分針的位置特點，形成初步的“整時”的直觀表象；教材“做一做”則通過“小明的一天”，以故事的形式呈現小明在幾個典型時刻“做的事情”，引導學生再次感受時間與生活的聯系，積累豐富的感性經驗，從而更好地建立時間感。

二、 教學目標設定

1.結合“畫一畫”，使學生認識鐘面的基本結構，知道鐘面上有時針、分針和12個數等一些基本元素。

2.結合“看一看”“說一說”“想一想”等活動，使學生充分認識“整點”時，時針、分針的位置特點，積累豐富的整時認讀經驗，形成較清晰的整時認識模型。

3.結合“說故事”活動，使學生體會時間與生活的密切聯系，借助相應的生活事件，與特定時刻建立聯系，培養學生初步的時間觀念。

三、 教學過程設計

1.生活材料引入，畫出鐘面，初步感知鐘面的基本結構。

（1）呈現鐘表的圖片，請學生觀賞。

（2）提出任務，嘗試完成。

師：這些各式各樣的鐘面，有什么用呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？

學生獨立完成。

（3）有層次地組織反饋交流，體會鐘面的結構。

層次一：反饋畫得較為完整的鐘面圖（即有時針、分針和相關數），初步感知鐘面的構成。

師：你畫了什么？這些東西有什么用？

追問一：這個鐘面能用來看時間嗎？為什么？

追問二：長針是什么針？短針又是什么針？（如果沒有學生說出名稱，則可直接告知。）

層次二：呈現同樣畫得比較完整的鐘面圖，鞏固認識。

層次三：反饋畫得不太完整的鐘面圖。

師：這個鐘面能用來看時間嗎？缺了什么？

組織學生修改、補充，以再次鞏固認識。

（4）小結整理，形成共識。

師：一個能夠用來看時間的鐘面，一般要有哪些東西？（時針、分針和12個數）

設計意圖：對鐘面的感知學生是有一定的生活經驗的。以觀察欣賞形狀各異的鐘面引入，有激趣的作用，然后要求學生畫一個鐘面，則是希望學生能夠從多樣中找出基本要素，從而對鐘面的基本結構有所了解。這樣的活動設計，一則能夠組織全體學生參與，二來也能引發學生思考，能夠真實的反映學生的學習起點。

2.認讀鐘面時刻，比較歸納，形成整時認讀的初步經驗。

（1）初次認讀，體會要點。

師：在有時針和分針的鐘面上，你會看時間嗎？好，那就請你試著認認下面的鐘面是幾時？（呈現一個4時的鐘面）

師：你是怎樣看的？

結合學生的回答，板書：時針指著4，分針指著12，是4時。

師：你會記下這個時間嗎？試試看。

學生嘗試記錄4時。反饋交流后，得出：4時可寫作：4：00。

（2）再次認讀，鞏固方法。

呈現以下兩個鐘面，請學生認讀，并記錄。

學生自主完成后，反饋交流。重點抓住：是幾時？怎樣看的？怎樣記錄？

教師結合學生的回答板書：時針指著8，分針指著12，是8時，記作8：00；時針指著3，分針指著12，是3時，記作3：00。

（3）小結歸納整時的認讀方法，并結合學生前面所畫的一些整時圖，加以鞏固認讀。

設計意圖：對整時的認讀，學生間的差異還是比較大的。教學中，充分利用已會的學生的經驗，交流認讀方法，發揮這一部分學生的優勢。同時，將整時認讀與電子記錄整合在一起教學，同步推進，強化了時間學習的整體性，也為后續從電子計時想象鐘面計時作準備。

3.根據電子計時，想象鐘面，建立多種經驗的聯接網絡。

師：同學們對鐘面上的時間已經很會看了。真棒！其實在生活中，有時候我們的鐘是這樣的（呈現下圖）。這個鐘面上顯示的時間是幾時？如果在一般鐘面上，它的時針和分針又分別是怎樣的位置呢？

先請學生口頭表述，再要求在學具鐘上撥出這個時間。

引導小結：7時，時針應該指著7，分針指著12。

呈現兩個特殊的時間（下圖），請學生先想象時針和分針的位置，再想象兩根針所組成的圖形。

師：在鐘面上，這兩個時間時針和分針的位置是怎樣的？你能用手指來比劃一下嗎？

設計意圖：從電子計時想象鐘面計時中時針和分針的位置關系，不僅是學生認讀時間技能鞏固的重要過程，同時也是學生空間想象能力培養的過程，是學習目標擴展的典型體現。

4.課堂總結。

師：這節課我們認識了鐘表，知道了鐘表面的結構，而且還能夠認識整時了。你有什么新的收獲呢？

5.練習。

完成課本P.85“做一做”：“小明的一天”。要求完成后，重點討論交流：兩個9時小明分別在做什么事情？為什么做的事情不一樣？

想象思考：中午11時，時針和分針分別在什么位置？你一般在做什么事情？

晚上11時，時針和分針分別在什么位置？你一般又在做什么事情？

設計意圖：結合故事中的具體場景，認讀不同時間，借助具體事件建立時間表象，積累多元信息的支撐經驗，有利于學生在更廣闊的層面上認識時間，形成時間觀念。同時，在故事中喚起學生對一天24時的感知，為后續學習作鋪墊。

【責任編輯：陳國慶】endprint