信息化教學資源老化的影響因素探析 *

杜玉霞

(廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006)

信息化教學資源老化的影響因素探析*

杜玉霞

(廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006)

信息化教學資源作為表現教與學內容的信息，與其他信息一樣，會隨著時間的推移而老化。該文應用信息生命周期的理論和方法，在文獻研究的基礎上，根據信息化教學資源生命周期演進的邏輯順序和價值變化特點，將其生命周期劃分為由設計開發、存儲、傳輸、使用、清理/保護/棄用/演進生成新資源五個主要階段構成的可循環的生命進程，并通過對影響各生命階段老化因素的剖析，為協調影響其生命階段發展的相關因素，促進其生命系統的整體功能與效用的優化提供依據和參考，有助于解決信息化教育實踐中重視信息化教學資源開發、輕視應用、忽視更新和清理等問題，有利于人們根據各生命階段的老化因素，采取可持續性發展的相關措施，促進信息化教學資源建設、管理、應用與服務績效的提高。

信息化教學資源；生命周期；老化因素

一、引言

隨著信息化教育的日益普及和云計算等新技術環境下新型教學方式的產生，各類移動終端和社會性軟件的教學應用，需要更加個性化、更加便捷優質的信息化教學資源支持和服務。然而，我國以各種方式購置和建設的各級各類教育資源庫，經過多年使用，有些由于未得到及時更新維護，已有不少資源隨著時間的推移而老化、被棄用甚至淪為信息垃圾，既耗費資源存儲與管理成本，又影響人們對優質教學資源的獲取與使用，增加了其他資源的使用成本與管理成本。

信息學家Horton早在1985年就指出，信息是一種具有生命周期的資源。生命周期原指一個生物體從出生到成長、衰老直至死亡所經歷從搖籃到墳墓的整個過程及其各個階段。隨著科學的發展，圖書情報領域借用這個生物學概念和思想研究信息的生命周期和老化等問題，提出了“信息的生命周期是指信息從生成到其價值完全失去的整個時間區間”[1]“信息的效用價值隨著時間的流逝逐漸損耗，直至存檔甚至銷毀”[2]“網絡信息存在老化現象, 也具有明顯的生命周期特性……網絡信息的生命周期，是網絡信息從產生到失去效用價值所經歷的各個階段和整個過程。”[3]以及“信息的生命周期就是信息老化”[4]等研究成果，可見，信息的生命周期與信息老化密切相關，信息老化伴隨著信息的生命進程。

如同其他信息資源一樣，信息化教學資源也具有生命周期，并自生成之時起，就在各種因素影響下，經歷著價值不斷衰減的生命進程，即老化過程，遵循信息化教學資源的生命周期規律是有效發揮其對教與學活動支持和服務功能的基礎和前提。然而，由于以往對信息化教學資源老化的忽視及其生命周期規律研究的缺失，在實踐中造成了重開發、輕應用、忽視更新和清理等問題，造成信息化教學資源各生命階段的人為分立和割裂，致使許多老化被棄用乃至淪為信息垃圾的資源，仍然保留在許多教育資源庫中，影響人們對優質教學資源的獲取與使用，造成人力、物力、財力和社會資源的浪費。為了解決上述問題，必須運用生命周期的理論與方法，從全生命周期的視角，厘清影響信息化教學資源在其生命周期內價值演變的各種因素，為進一步對這些老化因素進行聚類分析和建立其老化模型奠定基礎，并為人們根據其生命階段特點，采取針對性、可持續性發展的有效措施，促進其生命系統功能和價值的充分發揮，促進其建設、管理、應用與服務績效的提高。

二、信息化教學資源的生命周期

(一)信息生命周期理論

Horton提出信息的生命周期由一系列邏輯上相關聯的階段或步驟組成，體現了信息運動的自然規律。此后，人們對于信息生命周期定義及階段劃分展開了研究，索傳軍提出了較受認同的信息生命周期定義，“信息生命周期是信息自產生到消亡整個過程中運動的客觀規律”[5]。“對信息生命周期的劃分，有根據價值變化或作用變化來劃分的，也有根據利用的次數或使用頻率來劃分的，最常見的是‘六分法’：將信息生命周期分為信息的采集、存儲、傳輸、加工、使用和銷毀六個階段。”[6]作為滿足人們教與學需求的信息，信息化教學資源的生命周期也具有階段性，我們將借鑒信息生命周期理論探討其階段劃分與構成。

(二)信息化教學資源的生命周期

根據生物體具有“新陳代謝、自我復制和突變性”等特性，任何在生命進程上具有階段之間的連續性且在時間上具備不可逆轉性特點，并且存在一次生命進程完成后，會進入下一輪生命進程，兩輪之間具有更迭即迭代或循環的特性，即具有連續性、不可逆轉性和迭代性屬性特征的事物都可以應用生命周期理論和方法進行研究[7]。

信息化教學資源的生命周期是指信息化教學資源從生成到其價值完全失去的整個時間區間的運動變化過程，其生命周期由若干階段構成，這些階段互相聯系、彼此影響。根據信息化教學資源生命周期演進的邏輯順序和價值變化特點，我們認為信息化教學資源的生命周期是由設計開發、存儲管理、傳輸、使用、清理/保護/棄用/演進生成新資源五個主要階段構成的可循環的生命進程，具體見下圖。

信息化教學資源的生命周期

這五個生命階段相互聯系，前一階段的發展狀況決定和影響著下一階段的發展方向和狀況，進而影響其整體的生命狀況和質量，在完成一輪生命周期之前，各階段在時間上具有不可逆轉性。

完成一次生命進程后，通過加工處理等方式會進入下一輪生命進程，實現生命進程的更迭和循環。雖然不同內容、不同類型的信息化教學資源的生命周期具體表現形式各不相同，但是都可以體現到由設計開發、存儲管理、傳輸、使用、清理/保護/棄用/演進生成新資源等環節構成的循環上。當然，這五個階段還可以進一步詳細劃分，例如使用階段還可根據用戶的使用過程劃分為選擇與獲取、使用、評價等環節。

使用階段會影響到資源能否演化生成新資源，進入新的生命周期循環。用戶根據需求選擇獲取適用的資源直接使用，不適用的資源可能會通過加工處理演化生成新資源進入下一個生命周期循環，也可能未得到加工處理，與不可用的資源同樣被棄用或清理。“信息的效用價值隨著時間的流逝逐漸損耗”，信息化教學資源生成以后隨著時間的推移其價值也在不斷損耗，為了提高信息化教學資源在其生命周期各個階段的效用和價值，先要探明信息化教學資源老化的問題。

三、信息化教學資源老化

關于什么是信息化教學資源老化，目前尚無定義，與其相關的是圖書情報界對文獻老化、信息老化和網絡信息資源老化等概念的研究。“網絡信息資源的老化是指網絡信息資源中情報的有效價值隨著時間的流逝逐漸衰減，利用率逐步降低。”[8]“文獻老化，一是指文獻在產生或出版以后，隨著其‘年齡’的增長，由于各種因素的影響其內容的價值逐漸降低，從而導致其利用率越來越低的現象；二是指文獻在產生或出版以后，隨著其‘年齡’的增長，由于化學和物理等作用的影響，其載體的物質形態逐漸退化變質的現象。”[9]望俊成、游毅等學者也對信息資源老化進行了界定，雖然學者們的表述方式和側重點不同，但都認為信息資源老化是指隨著時間的推移，資源所包含的信息內容變得陳舊過時，能夠提供的情報、決策支持或滿足用戶認知等價值會不斷減少，甚至完全喪失的價值不斷衰減的過程。

綜上，信息化教學資源老化是指隨著時間的推移，信息化教學資源所承載的知識內容變得陳舊過時，或者是知識內容的表現形式或載體的媒介類型逐漸陳舊過時而不再被人們應用于教與學活動的價值衰減現象和過程。信息化教學資源的老化與有機生物體不同，不是由于本身的系統功能降低或其組成部分功能退化，而是如同知識的老化，“老化的標志不是它自身內在整合力的下降，或內在機能的退化，而是它對世界(環境)的吸引力降低，人們越來越少提到它、使用它，逐步被效用更大的新知識所取代。”[10]隨著信息化教學資源的老化，人們在教或學活動中，越來越少使用它，到最后被效用更大的資源所取代。新技術的產生、新教學模式、新教學策略的出現和使用，都會加快信息化教學資源老化的進程。

四、信息化教學資源老化的影響因素

信息化教學資源老化是一種客觀現象，也是一個在各種因素影響下逐步發展變化的復雜的動態過程，研究影響信息化教學資源各個生命階段老化的因素，對于有效協調影響其生命周期內的相關因素，實現其生命系統的整體功能與效用優化具有重要意義和價值。

(一)設計開發階段的影響因素

設計開發階段是信息化教學資源整個生命周期中最基礎、最關鍵的生命階段，對整個生命周期具有全局性影響。該階段影響其老化的因素主要有以下七方面：

1.用戶需求與現狀調研：包括設計開發前是否做了充分的需求調研，是否了解人們對信息化教學資源的需求狀況和特點，是否有用戶參與需求分析工作，是否了解已有相關資源的種類和質量，收集的素材種類是否充分，是否有明確的資源開發目標和確定的潛在用戶等。

2.設計開發人員的專業能力與素養水平：設計開發人員是否具有良好的資源設計與開發能力，是否能選擇恰當的開發工具和媒體類型，是否能熟練地使用各類開發工具，是否熟悉與資源相關的學科知識及知識之間的內在聯系，是否能夠根據資源所涉及的知識內容特點，運用適當的教學理論與策略設計資源等。

3.開發團隊組成人員及其協作程度：是個人獨立開發，還是專業團隊協作開發，團隊成員是否由學科專家、媒體專家和教學設計人員等組成，團隊成員在專業和技能方面是否能夠進行優勢互補，成員之間是否能有效溝通和協作。

4.資源開發的類型：是一次開發還是二次開發，是關于獨立知識點還是系統知識的系列化教學資源開發，是面向特定對象進行課堂教學/自主學習使用，還是供社會大眾根據具體情況靈活學習使用，是免費共享還是付費使用等。

5.資源規范化程度：國內外都已制定并頒布了信息化教學資源的相關質量標準和規范，開發人員是否依據相關標準設計和開發資源，所開發資源是否達到相關標準和要求。“應該關注教育資源的標準化，規范化和兼容性，遵從相關資源標準或技術規范的規定，提供規范的數據接口或互操作平臺以提高資源制作、開發、存儲、管理和檢索利用的效率。”[11]

6.開發過程和策略：開發過程是否規范，所采取的開發策略是否得當等。

7.開發成本：是否有足夠的經費支持開發活動的順利實施和有效完成。

(二)存儲階段的影響因素

信息化教學資源開發生成后，就進入了存儲階段，管理人員的存儲理念、存儲組織管理策略、存儲方式及存儲成本等是存儲階段影響其老化的主要因素。

1.管理人員的存儲理念

“實現(信息)存儲精細化，需要在產品設計階段就實現用戶級的分類，否則后續各種存儲服務只能是系統級的存儲服務而非用戶級的存儲服務。”[12]信息化教學資源管理人員是否是以用戶為中心的存儲理念，方便用戶檢索獲取資源，還是從方便資源管理系統應用的便利性和經濟性等因素考慮，決定著資源的存儲方式與組織管理策略。

2.組織管理策略

策略包括資源存儲管理人員是否能根據用戶需求和資源使用特點等對資源進行分類，是否將相關性強的資源組織存放在一起，是否編制資源存儲目錄和列表，是否對資源添加使用標注和說明，分類的標準是否科學，分類策略是否得當，以及在組織存儲時，是否考慮了資源管理系統或存儲設備在未來的擴展性、可靠性、安全性及其與其他系統或設備的兼容性等因素。

3.存儲方式

信息化教學資源作為表征教學內容的數字化資源，可以利用一切數字化存儲介質和設備進行存取，其存儲類型、存儲位置及存儲介質的性能等決定著存儲方式。存儲類型方面主要包括是本地單機存儲、或是光盤或硬盤等移動存儲，還是利用服務器的網絡存儲。存儲介質指專業存儲設備或專業存儲網站，資源目錄列表是否存儲在相關專業網站或教育網站，資源名稱或目標是否呈現在專業網站或網頁的顯著位置；資源所在網站或網頁是否是目標用戶經常瀏覽的網站或網頁。存儲介質是否是用戶普遍使用的介質，存儲介質的性能否穩定可靠、存儲空間是否具有擴展性，若用網絡存儲，則服務器與網絡的類型及其響應速度等都會影響資源的存儲方式。

4.存儲成本。存儲設備不同，存儲成本會有很大差異，“使用專業的存儲設備，由于專業存儲設備價格不菲，使得資源存儲的成本也隨之提高。”[13]“經濟條件不好的學校沒有資金購買獨立的、私有的存儲設備”[14]，存儲成本影響資源擁有者對資源存儲方式、存儲期限等的選擇。

(三)傳輸階段的影響因素

信息化教學資源傳輸是將資源從存儲方經傳輸媒介的通道作用傳送給用戶等資源獲取者，并被對方順利接收。Sandison通過對物理文獻資源研究，指出信息資源獲取的難易程度會對其利用的持續性產生影響，不通暢的獲取渠道很有可能會加速特定信息的老化速度[15]。

1.硬件設施

這主要是指傳輸媒介的硬件狀況，即傳受雙方是否擁有相關硬件設施，包括設施是否能夠正常運行、各設備之間是否根據傳輸活動的要求進行連接或組合，設施的性能是否穩定可靠等。例如當傳者使用電話線或是專用電纜等有線網絡傳輸時，受者是否也具有接入電話線或專用電纜的相關設施及設備，當傳者使用移動互聯網傳輸時，受者是否具有接入移動互聯網的網絡環境和終端設備。

2.軟件環境

這是指傳輸者是否擁有相關系統軟件和技術工具，資源獲取者是否擁有相關資源接收軟件和工具。例如當進行在線同步傳輸時，傳受雙方必須同時在線，并且使用可以互相通訊的應用軟件，例如QQ和MSN應用軟件，當傳受雙方使用不同軟件時，可以通過郵箱實現異步傳輸，卻不能進行同步傳輸，只有當傳受雙方同時使用同一種軟件時，才可以實現同步傳輸。

3.傳輸方式

信息化教學資源傳輸作為一種信息傳播行為，其傳播方式是影響傳輸活動的重要因素。根據信息化教學資源擁有者是個人、組織或機構還是大眾媒介等，其相應的傳播類型有人際傳播、組織傳播和大眾傳播，同一資源被不同對象擁有和傳播時，傳播方式有較大差異。例如，中國教育電視臺擁有“大地的形成”教學視頻時，既可通過衛星，將其傳輸到千家萬戶的電視機上，也可以通過網站，傳輸給所有訪問電視臺網站的網絡用戶；個人或學校等普通組織機構難以同時使用這兩種方式實現資源傳輸。

4.傳受雙方的傳播技能

傳輸者是否能正確地使用傳輸媒介，是否能夠根據用戶的需求和資源特點，選擇恰當的傳輸方式和策略，及時將資源傳輸給用戶等傳播技能狀況，資源接收者即用戶是否能正確地使用媒介設施，以恰當的方式接收并保存來自傳者的資源，以及傳受雙方的態度等都影響著資源傳輸活動是否能順利實施。

5.傳輸成本

傳受雙方不僅要考慮傳輸的及時性、快捷性，還需要考慮傳輸的成本，包括傳輸渠道使用是否需要付費，傳輸設備的購置及使用費是否昂貴等因素。例如手機支持人們隨時隨地利用移動互聯網傳輸各類信息資源，但目前手機上網需要支持流量費，成本較高，人們一般不會選擇利用手機上網傳輸視頻等大數據資源。

(四)信息化教學資源使用階段的影響因素

用戶是此階段最關鍵的影響因素，根據用戶使用資源的過程，可將此階段劃分為資源選擇與獲取、資源使用兩個主要環節進行分析。

1.選擇與獲取

選擇與獲取是資源使用的第一個環節，影響用戶選擇與獲取資源的影響因素主要有：

(1)資源自身的屬性

資源自身的屬性包括資源的主題、學科、內容、結構、類型、格式、元數據文件的完備程度、資源生成時間的遠近等因素，這些都會影響用戶對資源的選擇與獲取。不同學科專業的資源，其老化速度不同，Huntington, P., Nicholas,D.等[16]通過對電子期刊老化的實證研究，指出不同學科領域的電子期刊資源的老化速度不同，即使同一學科，不同電子期刊的老化情況也有差異。科技進步使有些知識變得陳舊過時，在社會生產和生活過程中失去指導價值和意義，以數字化、多媒體形式呈現這些知識的信息化教學資源也會隨之過時。游毅、索傳軍等指出[17]，“科學文獻的老化不僅取決于文獻增長與學科因素，還與文獻的類型息息相關。影響文獻老化的類型因素不僅包括文獻的內容類型，即專著、期刊、科技報告、會議論文等，還包括文獻的介質類型，即印刷型與數字文獻。”信息化教學資源在學科領域、專業、主題、內容、類型等因素方面的差異，使不同資源的老化速度表現出差異性。此外，資源屬性標注是否明確而詳細，方便分類管理和檢索，資源的媒體形式是否符合其內容特點，是否發揮了媒體類型的優勢，是否是用戶易得的媒體類型等都影響資源老化速度。著名的英語學習資源“走遍美國”最初以錄像帶形式面向全球發行，隨著媒體技術的發展和用戶需求的變化，“走遍美國”被加工成數字視頻、數字音頻等多種形式。

(2)資源所處的環境

資源所處環境包括資源的存儲方式、存儲位置、管理方式、管理策略、傳輸方式等環境因素。這些因素具體包括：資源存儲、管理與傳輸的方式與策略是否提供了簡單便利的獲取途徑，是否提供了相關機制方便用戶及時方便地發現和了解所需資源，例如資源目錄與標注等；資源擁有者或管理者的思想觀念和管理理念及其所制定的政策措施、管理策略是否有利于用戶對資源的了解和獲取等。資源所屬資源庫或網站的信譽度也影響著用戶的選擇，若用戶檢索到兩個以上的網站都有某個主題的資源，則網站信譽度越高，其資源越有可能被選擇。

(3)其他資源的影響

其他資源的影響主要有三個方面：一是其他資源的質量狀況，研究表明，當兩種資源的內容相同時，人們更傾向于質量更高的資源；二是其他資源的數量和更新速度，望俊成等對文獻資源的研究發現，對某個資源來說，其他資源的數量越多，更新生成新資源的速度越快，該資源的老化速度也越快；三是資源之間的關系，即從內容上考慮，其他資源與該資源是互補關系還是替代關系，而不同的關系模式將會對該資源的老化進程產生不同的影響。

(4)用戶的需求與偏好

第一，用戶的需求是否明確。用戶對資源的主題、內容結構、資源類型等是否有明確要求，要求越明確，資源使用的指向性越強。第二，資源滿足用戶需求的程度，或者說資源與用戶需求的吻合程度，吻合度越高，資源被使用的可能性越高。第三，用戶的需求偏好。用戶對某種類型或格式資源的偏好，影響資源的使用率。第四，用戶需求的變化。由于用戶工作內容或崗位或所處環境等發生變化，會引起資源需求的相應變化。

(5)資源的經濟性

這主要指用戶獲取及使用資源的經濟成本是否低廉。如果用戶需要付費或申請成注冊用戶或扣減積分等方式才能獲取資源，或者需要購置某些特定的設備或軟件才能使用某些資源，有些用戶可能放棄選擇使用這些資源。

(6)用戶篩選與獲取資源的技能。用戶對資源的了解程度，是否了解資源的主題及內容，是否了解其所處的位置及環境，以及用戶對資源所持的態度，所采用的檢索策略及檢索技能，評價和鑒賞資源的能力，能否輕松地使用和操作與資源獲取有關軟件和硬件資源以及用戶的信息素養水平的都會影響資源獲取的效率。

2.使用

進入具體使用環節后，作為行為主體的用戶的影響是主要因素。

(1)用戶的屬性差異

用戶的年齡、受教育程度、學習或從事的學科或專業等基本屬性差異，以及用戶使用資源時的身份和角色類型，都會影響資源的使用方式和使用效果。教師、學生、自學人員、研究人員或其他相關人員由于其身份和角色等個體差異，在資源使用策略和方式等方面表現出差異。

(2)使用目的與方式

同一資源用于課堂教學、教師專業發展、學生自主學習、在職人士學習或研究者用于相關研究等不同用途時，會影響其使用方式、使用策略及效果。如“摩擦力”的課堂視頻課例，教師可將其用于課堂教學幫助學生掌握摩擦力學習的重點內容，也可將其用于專業發展觀摩學習教學設計方法或教學技巧；學生也可在課后使用它進一步學習自己尚未掌握的難點內容；研究人員可使用它研究視頻教學節目設計或質量等。同時，資源使用目的是否與教學目標或學習目標一致，使用策略是否得當，使用方式是符合教學模式的特點以及學生的認知特點等資源使用環節的因素都會對資源老化產生影響。

(3)用戶的信息素養水平

用戶是否具有媒體設備、工具軟件等相關信息技術工具的使用能力，是否具有利用信息技術工具開展信息交流的能力，是否具有處理各種生成性教育信息的能力等，影響用戶對資源的使用程度及使用后是否進行資源共享和評論活動。

(4)用戶之間的影響

用戶之間的資源使用行為會互相影響，用戶之間的關系類型不同，互相產生影響的程度不同。已經產生信任關系的教師之間、師生之間、學生之間與其他不了解的用戶之間，在資源使用方式與策略等方面的影響程度都有差異。根據我們對大學生使用網絡視頻情況的調查，其他用戶使用次數越多的資源，越容易被新用戶選擇和使用，受到其他用戶好評多、推薦指數高的資源更容易被選擇使用。

(5)用戶可獲取的支持幫助狀況

主要包括政策支持與使用過程中可獲得的各方面支持幫助。有關資源使用的社會法規、政策措施以及用戶所在單位的管理制度等，是否鼓勵和支持用戶在工作或學習中使用相關資源，資源擁有者或管理者是否支持用戶使用資源，用戶在使用資源特別是新的資源類型遇到問題或困難時，是否能夠獲得相關機構或人員及時有效的支持幫助等都會影響用戶使用資源的程度和狀況。

(五)清理/保護/演進生成新資源

根據信息化教學資源的使用狀況，信息化教學資源進入下一個生命階段：清理/保護/演進生成新資源。

1.清理

信息化教學資源如若長期未得到使用，或者使用率非常低，那么就可能面臨清理。資源一旦被清理，其生命過程將終結。有些資源在某個時間段內，其使用率可能并不高，但可能受社會環境或事件的影響，在某一時期可能會重新煥發生命的光彩，例如關于流感方面的教學資源，隨著流感病毒的爆發，利用這些資源學習的用戶會大量增長。資源是否會被清理，受到主客觀等各方面的因素的影響。

(1)資源使用率越低或者越趨近于零，越可能被清理。資源存儲的空間和位置狀況也會影響是否被清理，可能某些資源一年甚至數年無人問津，但如果其存儲的空間足夠大，存儲的位置不會影響新資源的存儲和使用，那么該資源被清理的可能性就較低。若資源存儲空間小，存儲位置對其他資源的存取影響大，那么該資源被清理的可能性就比較高。

(2)資源管理的策略。若資源管理不追求資源的使用率，只講求資源的數量多寡，那么使用率低的資源被清理的可能性就低。若資源管理者追求資源使用率，那么使用率低的資源被清理的可能性就高。

(3)清理的成本。管理者在清理資源前，首先要調查資源被使用的狀況，其中最重要的是使用率，要將使用率低的資源從其他資源中識別出來，并添加標注和說明，分析其使用率低的原因，論證其在未來的使用趨勢，其使用率越趨近于零，越有可能被清理。其次要確定清理的時機，比如是否需要關閉服務器或網絡進行清理(機會成本)。另外，資源清理的成本如果大于資源清理后的得益，那么可能會放棄清理。

(4)管理者決策的科學性。不同學科、不同主題、不同類型的資源，其使用率有差異，如何有效判斷哪種資源不再使用，管理者在決策時會受到主觀判斷的影響。使用率低的信息化教學資源一旦被清理，則為其生命劃上了終止符。然而，在網絡時代，某個資源一旦被上傳到網絡，將會被大量的復制、遷移存儲到其他網站或空間，資源原創者或發布者想要清理某個資源，已經變得比較困難，這使資源清理變得更加復雜，增加了清理成本。

2.保護

保護的目的是為了通過對資源存儲和使用進行適當管理，延長其生命周期，更好地發揮其效益和作用。有些信息化教學資源由于其使用效果良好而受到追捧，或者此類信息化教學資源的稀缺性，在使用一段時間后，為了避免其在使用過程中的損耗，會到一定程度的保護。信息化教學資源的保護不同于傳統資源的保護，一般的保護策略是為了防止誤刪除或不當操作，對操作權限添加限制，需要具有一定管理或使用權限的用戶才可以訪問或使用或對資源進行相關的處理等操作。另一種保護策略是對資源的存儲空間和存儲位置進行更改，將其放置在性能更穩定、空間更大的存儲設備上。最后，還可以通過對資源的備份，根據資源的重要性設置保護級別，進行分類存放和管理實現資源的保護。

3. 演進生成新資源

資源通過使用階段，能否演進生成新資源，進入新的生命周期，主要受三方面因素的影響：(1)用戶在使用過程中進行加工處理。當用戶找不到完全滿足其需求的資源時，可能會通過加工處理接近其需求的資源，使其完全符合使用需求，原有資源演進生成新資源。(2)用戶使用之后，根據自己的使用體驗，對資源進行改進和完善，使其發生演化和更新，從而形成新的資源。(3)用戶將自己的需求或使用建議反饋給資源開發與設計者，促使其進一步修改完善資源。

五、建議

信息化教學資源與其他信息一樣，“是一種具有生命周期的資源”，信息化教學資源自創建生成之時起，就在各種因素的作用下，隨著時間的推移，經歷著一個價值衰減的老化過程。信息化教學資源老化既是一種客觀現象，又是一個復雜的動態過程，影響其老化的因素既有資源自身的屬性等內部的微觀因素，也有教育政策與社會文化制度等外部的宏觀因素，這些因素錯綜復雜，互相交織，對其生命進程產生著不同程度的影響。為了有效協調這些因素之間的關系，促進信息化教學資源生命系統的整體功能與效用的優化，解決信息化教育實踐中重視信息化教學資源開發、輕視應用、忽視更新和清理等問題，需要從以下兩方面采取措施：

(一)開展信息化教學資源的全生命周期研究、評價與管理，促進信息化教學資源建設、評價、管理、應用與服務績效的提高

信息化教學資源的生命周期由設計開發、存儲、傳輸、使用、清理/保護/演進生成新資源五個主要生命階段構成，這五個階段互相聯系，不可分割，前一階段的發展狀況，是后一階段發展的基礎，影響前一階段發展的因素，對其后續生命階段的發展產生著直接或間接的影響。因此，必須改變以往忽視信息化教學資源早期產生階段和后期清理處置/保護階段做法，開展信息化教學資源的全生命周期研究、評價與管理，加強對其生命系統的全過程的研究、評價與管理，為人們根據信息化教學資源各生命階段的特點，采取可持續性發展的相關措施，為信息化教學資源建設、評價、管理、應用與服務績效的提高，提供指導和參考。

(二)建立信息化教學資源老化的多因素分類矩陣模型，促進信息化教學資源生命系統的整體功能與效用的最大化

以信息化教學資源老化的影響因素分析為基礎，應用多因素分析法等方法，可建立信息化教學資源老化的多因素矩陣模型，從而進一步研究這些老化因素對資源生命周期的影響方向、影響程度、影響途徑、影響的可控性等提供測控工具和方法，以指導人們有效協調這些老化因素之間的關系，促進信息化教學資源生命系統的整體功能與效用的最大化。

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杜玉霞：副教授，碩士生導師，研究方向為信息化教學資源開發與應用(dyxyuxia@126.com)

2013年5月15日

責任編輯：馬小強

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1006—9860(2014)02—0067—07

* 本文系教育部人文社會科學研究課題“信息化教學資源的老化機理及生命周期模型研究”(課題編號：13YJA880016)及廣州市哲社規劃課題“移動技術環境下廣州地區中小學教師專業發展的困境及其對策研究”(課題編號：11Y75)成果并得到廣東高校優秀青年創新人才培養計劃(項目編號：WYM10040)資助。