信息化環境中校本研修的變化與發展

欒學東

(北京師范大學出版集團，北京 100875)

信息化環境中校本研修的變化與發展

欒學東

(北京師范大學出版集團，北京 100875)

在信息技術迅速發展的今天，校本研修也在悄然發生變化。筆者試圖以三個典型時期出版的六本校本研修教材為個案研究對象，采用內容分析法，分析歸納校本研修在信息化環境支持下的變化軌跡并探討今后的發展趨勢。該文通過深入研究，發現在信息化環境支持下關于校本研修的變化與發展集中在以下八個方面，即：(1)信息化環境對實現校本研修目標的支持越來越有力度，不僅僅體現在教師的個人層面，也體現在學校層面及區域層面上；(2)針對參與校本研修的研修群體的研究已經呈現越來越深入而精細化的趨勢；(3)校本研修已從網絡研修共同體模式逐漸向混合式校本研修模式發展；(4)校本研修出現了較為明顯的大學與中小學協同創新合作模式；(5)基于信息化管理平臺的校本研修的人力管理模式逐漸成熟；(6)注重研修過程中的再生資源的收集與管理；(7)研修活動管理出現了從無到有的變化軌跡；(8)出現了從無績效評估到以校為本的“自治型”績效評估的發展軌跡。

校本研修；信息化環境；教材內容分析；變化與發展趨勢

“校本研修”由上世紀60年代在教師教育行業中出現的“校本培訓”衍生而來。自2003年底教育部基礎教育司設立“創建以校為本的教研制度建設基地”開始，至2011年教育部師范教育司為了更好地探索教師研修的新模式而首次開展的“國培計劃(2011)——中小學骨干教師研修項目”中的“高中數學教師集中培訓與遠程校本研修一體化試點項目”十年來，國內有關校本研修的研究以迅猛的態勢開展起來，更重要的是校本研修在信息化環境支持下得到逐步發展。

校本研修是指以中小學校為教師研修主陣地，中小學教師根據自身專業發展需要，以研究為途徑，以專業素養修煉的進步為目標，以校本學習團隊為基本組織形式，以解決校本教學實踐中的實際問題為核心活動，促進教師專業發展的一種教師繼續教育的形式[1]。信息技術日新月異的發展為教師教學及研修提供了新的契機，不僅使教師面臨更大的挑戰，同時也對教師的專業成長提出了更高的要求。也正是基于此，在當前國內關于校本研修的研究處于百花齊放的高速發展時期，筆者試圖以文獻為基點，歸納并分析近年來在信息化環境支持下的校本研修的變化與發展趨勢軌跡，探究未來校本研修的發展路徑。

一、文獻調研及研究問題確定

筆者以中國知網CNKI學術期刊全文數據庫為檢索源，以檢索項為“全文”、檢索詞為“校本研修”并含“信息化環境”、匹配為“精確”的方式進行檢索，時間跨度為“2004年1月”至“2013年8月”，得到有關校本研修的文獻256篇。為了提高文獻樣本的信度和效度，筆者將通知、卷首語等與本研究相關度不大的文獻剔除，最終確定242篇文獻。基于不同研究者的論述，筆者最終選取出“信息化環境下校本研修的目標實現支持”“信息化環境下校本研修的組織模式支持”“信息化環境下校本研修的管理方式支持”以及“信息化環境下校本研修的評價體系支持”四個維度來考察有關校本研修教材內容的變化與發展。

二、研究設計

(一)研究對象的選擇

筆者分別選取了2007年華東師范大學出版社出版的《校本研修的活動策劃與制度建設》、2008年高等教育出版社出版的《校本研修行動指南》、2010年東北師范大學出版社出版的《校本研修面面觀》以及2012年北京師范大學出版社出版的“遠程校本研修系列叢書”(包括《課堂觀察方法與技術》《教學反思方法與技術》及《教師網絡研修活動設計方法與技術》為本研究的研究對象。

(二)研究方法介紹

1.內容分析法

內容分析法(Content Analysis，簡稱CA)，是通過根據研究的目的對文字、圖形、符號等資料進行系統化、條理化的加工，然后逐步用集中和濃縮的方式將資料的意義反映出來，并最終對資料進行意義解釋的一種研究方法[2]。在教育科學研究中，可以把各類教育文獻資料(如期刊論文、研究報告、專題論著及各種教科書、教學計劃、教案、學生練習等)作為內容分析的資料樣本，按照內容分析的基本步驟，對這些內容資料做客觀、系統的量化處理，取得量化的結果，然后把這些樣本的量化結果，按一定的模式加以比較，可以從不同的角度，作多方面的研究用途[3]。又由于定量分析是微觀和宏觀分析范式中最常用到的手段，其突出貢獻在于真實性和客觀性[4]。因此，內容分析法可以用于對教育及教育研究的趨勢預測。

2.研究類目及編碼表的建立

根據對近十年的242篇關于校本研修文獻進行分析，筆者以“目標”“組織模式”“實施方式”“評價維度”“信息技術背景因素”五個維度為類目，并與文獻分析過程中歸納出的與之相關度最高的詞頻按照統一規則進行歸類，共分成三個層級的指標。為了保證編碼表本身對研究對象的分析信度，首先按照隨機抽樣的方式抽取出40%的樣本量進行預分析，并對編碼表中的各級指標進行了修訂，最終確立了編碼分析表，如右表所示。

3.數據采集依據

首先，筆者對研究對象(6本校本研修教材)按照近似年份分成三個時期。其中《校本研修的活動策劃與制度建設》(07年出版)與《校本研修行動指南》(08年出版)劃分為第一個時期，《校本研修面面觀》(10年出版)劃分為第二個時期，“遠程校本研修系列叢書”(包括《課堂觀察方法與技術》、《教學反思方法與技術》及《教師網絡研修活動設計方法與技術》)劃分為第三個時期。

然后，由筆者及另兩名人員為編碼小組，分別對六本教材的全部內容(除去了章、節級標題等冗余內容)以每個自然段的文本為分析單位進行編碼，對于每個分析單位中出現的語義歸類到編碼表(見右表)的某個或某幾個三級指標之中——即每個語義出現1次則在相應的三級指標中加1。以此得到的六本教材的編碼數值再按照不同時期算出平均值(如某項三級編碼中第一時期兩本教材的和除以2、第二時期則除以3)。這里需要指出的是，編碼小組的成員均經過下列培訓過程：熟悉研究項目→知悉調查表中應用的概念和觀點→在預編碼中進行訓練→編碼員之間的信度評判→修正對編碼的理解，以此來盡可能控制信息與編碼的一致性。

內容分析類目及編碼表

4.數據信度分析

本研究的信度分析主要在于兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。本研究以筆者為主編碼員，另有兩名人員為助理編碼員共三人進行數據編碼采集，分別將三名編碼員記為A、B、C。內容分析的信度公式為R=n*K/［1＋(n－1)*K］。式中：R 代表信度；n 代表編碼人員數目；K 代表平均相互同意度，由每個編碼員與主編碼員進行比較確定，其公式為K=2M/(n1＋n2)。式中：M 代表兩者都完全同意的編碼；n1代表第一編碼員所分析的編碼數目；n2代表第二編碼員所分析的編碼數目。那么在本研究中，K的最終值應當為K=(KAB＋KBC＋KAC)/3。式中：KAB代表編碼員A和編碼員B的相互同意度；KBC代表編碼員B和編碼員C的相互同意度；KAC代表編碼員A和編碼員C的相互同意度。

通過計算后得到三位編碼員的編碼信度R約為0.9173，大于0.90，可以把主編碼員的評判結果作為內容分析的結果。由于篇幅限制，忽略具體計算過程。同時，在編碼表的錄入階段，通過CHECK檢錯方式進行檢查，發現誤差后及時糾正，全部錄完后抽取30%的編碼進行復核，符合率為98.6%，對出現的隨機誤差進行了修正。

三、數據分析與討論

根據上文介紹的方式與原則分別對六本教材進行內容分析與編碼，可以得出信息化環境下校本研修中較為明顯的幾個方面的變化與發展趨勢。

1.信息化環境下的校本研修目標實現支持的變化趨勢

師本層面、校本層面以及區域層面的目標實現支持在三個時期的變化趨勢分別如圖1、圖2、圖3所示：

圖1 信息化環境下的校本研修目標實現支持(師本層面)平均值變化趨勢圖

圖1顯示出，信息化環境下的校本研修，不僅對教師自身的專業發展提供了強有力的支持，而且也越來越體現在對同儕互助式的教師群體發展的支持上。值得一提的是，不論是前者還是后者，均需要建立在專業引領的基礎之上。所謂專業引領通常指的是具有教育研究專長的人員，“如大學教科研人員和專家型教師等”，通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗的引導，帶動一線教育工作者開展教育實踐探索和研究以“促進教師專業發展”促進學校內涵發展的活動形態[5]。圖2和圖3顯示出，在信息化環境下對校本層面及區域層面研修目標實現的支持也越來越有效，尤其體現在區域層面，這是由于近年來虛擬學習社區、網絡研修社區等信息化研修平臺的逐步興起，為校本研修創造了更廣闊的時空條件，使教師隨時隨地地進行研修成為了可能。同時，在第三時期的教材中更是將教師專業成長的指標顯性化了出來，從而使得借助信息技術，對校本研修中教師自我可持續性專業發展能力的培養將更具有針對性和科學性。

圖2 信息化環境下的校本研修目標實現支持(校本層面)平均值變化趨勢圖

圖3 信息化環境下的校本研修目標實現支持(區域層面)平均值變化趨勢圖

2.信息化環境下校本研修的參與群體變化趨勢

在信息化環境下校本研修的參與群體方面，三個時期的變化趨勢如下頁圖4所示。

下頁圖4表明，隨著信息技術的發展，越來越多的專家、研修教師采用信息化的方式參與到校本研修之中，尤其在第三個時期的“遠程校本研修系列叢書”教材中，率先提出了“網絡助學者”(即支持教師進行專業成長的助學者角色[6])的概念，網絡助學者因需要為研修教師提供盡可能全面的支持服務而扮演著尤為重要的角色。然而，當前國內有關于教師專業發展助學者的研究尚處于起步階段。同時，通過對三個時期的校本研修教材的分析可知，三個時期的校本研修教材對參與研修的教師群體開始從不做群體區分到明顯的區分新手教師、勝任教師和成熟教師群體的發展趨勢[7]。

圖4 信息化環境下校本研修的參與群體平均值變化趨勢圖

3.信息化環境下校本研修的時空形式變化趨勢

在信息化環境下校本研修的時空形式方面，三個時期的變化趨勢如圖5所示：

圖5 信息化環境下校本研修的時空形式平均值轉變趨勢圖

圖5表明，信息化環境下的校本研修已從原先單一的面對面形式、或是隨后借助信息技術發展起來的網絡研修共同體模式，逐漸向參與式面授培訓與網絡研修相結合的混合式校本研修模式發展。值得指出的是，單純以網絡社區形式開展的校本研修在進入第三時期后發展緩慢。

4.信息化環境下校本研修的組織模式變化趨勢

在信息化環境下校本研修的組織模式方面，三個時期的變化趨勢如圖6所示。

圖6反映出，三段時期內，信息化環境支持下的校本研修的組織模式中相對變化較大的是課題培訓式、基于大學研究者支持的模式以及教師經驗學習圈模式。其中在信息化環境下課題培訓式的校本研修模式的發展變化軌跡呈逐漸下降的趨勢，專題活動式也有一定程度的下滑。筆者認為，在校本研修越來越強調調動教師的自主能動性進行研修的今天，單純以任務驅動為組織形式的研修模式將漸漸不占主要地位，取而代之的則是需要通過豐富的研修活動設計與其他模式的緊密結合而產生出的大學與中小學協同創新合作模式或尊重成人學習規律與原理的“教師經驗學習圈”模式。

圖6 信息化環境下校本研修組織模式的平均值變化趨勢圖

5.信息化環境下校本研修的人力管理方面的變化趨勢

在信息化環境下校本研修的人力管理方面，三個時期的變化趨勢如圖7所示：

圖7 信息化環境下校本研修中人力管理支持的平均值變化趨勢圖

通過圖7可以看出，近年來，除了前文提到的助學者這一新興角色外，信息化環境下的校本研修中對研修教師的管理支持也有不小的轉變。首先，網絡研修平臺中獨具的權限功能，可以很方便地對不同群體(即專家、助學者以及研修教師之間)實行相應的賬戶管理；其次，近年來信息化環境下對教師校本研修的影響主要集中在兩個方面：一是對教師課堂教學環境的影響，另一個是對校本研修環境的影響[8]，后者主要體現在網絡研修平臺為研修教師與異地的同儕教師、專家級助學者等提供了良好的交互與管理平臺。

6.信息化環境下校本研修的資源管理的變化趨勢

在信息化環境下校本研修的資源管理方面，三個時期的變化趨勢如圖8所示：

圖8 信息化環境下校本研修資源管理的平均值變化趨勢圖

從圖8可以看出，信息化研修環境下的資源管理呈現出了兩個顯著的變化趨勢：(1)研修資源的創生從無到有，到快速發展；(2)注重研修過程中的再生資源的收集與管理。在第三時期比較注重借助網絡平臺開展校本研修的階段，研修資源不僅能實現傳統意義上的收集與管理，還能流通于專家、助學者與研修教師之間，通過一系列的研修行為變成活的、優質的資源，實現從初級資源向再生資源乃至知識資源的轉化。

7.信息化環境下校本研修的活動管理變化趨勢

在信息化環境下校本研修的活動管理方面，三個時期的變化趨勢如圖9所示：

圖9 信息化環境下校本研修活動管理的平均值變化趨勢圖

圖9表明，在第一與第二時期中，有關網絡研修管理方面還處于空白狀態。進入第三時期后，網絡研修活動管理隨著網絡研修平臺的不斷完善而迅速發展，既包括網絡研修活動的設計與實施、對研修活動的實時監控與調整，也包括對研修活動的評價方面。

8.信息化環境下校本研修的評價維度變化趨勢

在信息化環境下校本研修的評價維度方面，針對教師個人或校本研修團體開展的評價維度并沒有太大的發展與變化，而在第三個時期，信息化環境支持下的校本研修出現了若干種其他評價維度，其變化趨勢如圖10所示：

圖10 信息化環境下校本研修評價維度平均值變化趨勢圖

圖10反映出對信息化環境下校本研修的特色績效評估從無到有的發展變化趨勢。當前已經發展出了幾種新的校本研修績效評估范式，分別是：基于波普爾模型的實踐性知識分析、基于情境學習理論視角的以及基于課堂教學行為分析領域的績效評估等，這三種評估模式都是基于真實性評估的，且更具有可操作性[9]。圖10還反映出從無績效評估到教育行政部門建立相關考核機制，再到以校為本的“自治型”績效評估的發展軌跡。

四、結論與未來校本研修發展趨勢預測

綜上所述，本文研究發現并得出八個校本研修變化與發展的結論：(1)信息化環境對校本研修目標實現的支持越來越有力度，它不僅僅體現在教師的個人層面，也體現在學校層面及區域層面上，同時，關注教師專業成長的顯性指標更加關注校本研修中教師自我可持續性專業發展能力的培養；(2)借助信息化工具，針對參與校本研修的研修群體的研究已經呈現越來越深入而精細化的趨勢；(3)在信息化環境的影響下，校本研修已從網絡研修共同體模式逐漸向參與式面授培訓與網絡研修相結合的混合式校本研修模式發展；(4)在信息化環境下，以課題培訓或專題活動為組織模式的校本研修正在被大學與中小學協同創新合作模式及尊重成人學習規律與原理的教師經驗學習圈模式所代替；(5)基于信息化的管理平臺，校本研修的人力管理逐漸發展成針對不同群體的特色化管理模式；(6)信息化環境下的研修資源管理呈現出了研修資源的創生從無到有，再到快速發展以及注重研修過程中的再生資源的收集與管理兩個顯著的變化趨勢；(7)借助信息化工具，當前校本研修活動管理出現了從無到有的變化軌跡；(8)信息化環境下的校本研修的績效考核已經呈現出從無績效評估到以校為本的“自治型”績效評估的發展軌跡。

雖然本文僅僅以三個典型時期的六本在國內具有一定影響力的校本研修教材為個案研究對象，但是仍然可以通過大量的數據分析，對今后校本研修的發展趨勢做一些管窺的預測：

第一，在信息化環境下，基于混合式校本研修模式的助學者體系的建立與發展。在信息技術高速發展的今天，以參與式面授培訓與網絡遠程研修結合的混合式校本研修模式將越來越占據校本研修的主導地位。針對混合式校本研修目前缺乏針對教師學習特點和教師專業發展研修目的量身打造的、系統的、有效的學習支持服務體系等問題，探索聚焦混合式校本研修的教師專業發展學習支持服務體系構建的研究已經顯現出其發展趨勢。比如，將學習支持服務體系構建成由專家助學者、首席助學者、工作室主任、普通助學者等組成的自上而下的縱向管理層級，同時對每個層級中的助學者進行橫向分工，分別對參與校本研修的教師提供情感支持、認知支持、學術支持等服務。助學者之間既有分工也有協作，進而形成一個統一的服務體系。

第二，在信息化環境下，基于不同教師群體的課堂教學行為改進的行動研究系統的建立。課堂教學行為作為教師專業發展的一項指標，具有外顯性、易于觀察和易于量化等特點。同時，語言行為是課堂中主要的教學行為，占所有教學行為的80%左右[10]。因此，課堂語言行為提供了整個課堂行為的充足樣本，它在很大程度上代表或決定了整堂課的教學行為。課堂教學行為的分析與研究可以通過對課堂中的公共對話進行深入研究，來發現和揭示師生在課堂教學過程中教與學規律，促進教師的教學實踐行為改進[11]。借助信息化工具，針對新手型教師、勝任型教師及成熟型教師等不同教師群體的教學行為進行研究將會成為校本研修的重要研究領域。第三，在信息化環境下，基于提升教師自主能動性的研修活動設計。自主學習是提升校本研修質量的關鍵因素，教師的專業發展離不開自身的研修素養與學習能力。如何利用校本研修的活動設計激發教師持久的研修動機，培養教師在研修中自我成長與自我調控的意識，發自內心地開展自主學習與研修、參與同儕互助，將校本研修與自己的教學實踐緊密聯系起來，將是未來校本研修的活動設計領域中最值得探討的問題之一。比如，通過設計與實施教學微經驗分享的研修活動，由教師拍攝自己的教學微片段在網絡研修社區中進行分享與討論，以促進不同地區的教師針對課堂教學進行相互觀摩與交流；通過設計與實施課程改進的專題研修活動，由專家助學者、教研員以及其他同行教師組成聽評課專題小組，跟蹤研修教師的課堂并進行持續的改進；又如可以設計一些有趣的非正式學習活動，如交互式電子白板在概念課教學中的應用辯論賽，讓教師在參與辯論的過程中獲取并構建關于信息化工具支持教與學的相應實踐性知識等。

[1]王陸,張敏霞.課堂觀察方法與技術[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]王陸,張敏霞,楊卉.教師在線實踐社區(TOPIC)中教師策略性知識的發展與變化[J].遠程教育雜志，2011，(4):27-32.

[3]李秉德.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]趙興龍,周序,何克抗.教育技術學視野中的寫作文本分析[J].現代遠程教育研究，2012，(6):30-36.

[5]王陸.大學支持下的校本研修教師專業發展模式[J].中國電化教育，2005，(3):9-13.

[6]楊卉,馮濤.教師網絡研修活動設計方法與技術[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[7]王陸,張敏霞.教學反思方法與技術[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[8]馬英志.校本研修面面觀[M].長春:東北師范大學出版社,2010.

[9][11]王陸.教師在線實踐社區COP績效評估方法與技術[J].中國電化教育，2012，(1):61-72.

[10]Flanders, N. A. Analyzing Teaching Behavior[M].NJ: Addison-Wesley Educational Publishers Inc,1970.

欒學東：副編審，碩士，研究方向為教育學(Luanxd@263.net)。

2013年10月28日

責任編輯：宋靈青

G434

A

1006—9860(2014)02—0074—06