淺議小學生閱讀能力的培養(yǎng)

黃巧藝

科學研究表明，人一生中近八成的知識都是通過閱讀獲取的，熱愛閱讀可以改變?nèi)说囊簧Ｕ缟勘葋喫f：“生活中沒有書籍，就像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”根據(jù)這一理論，閱讀能力是學生獲取知識的基本能力之一，閱讀能力的培養(yǎng)能使學生受益終身。那么，如何才能更有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？二十年來的教學實踐，讓我從中得到一些啟示。

一、 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是孩子讀書最強有力的動力之一。只要讓孩子對他從事的閱讀活動產(chǎn)生興趣，他就能積極地、熱情地完成這項活動。如何提高學生的閱讀興趣呢？

首先，教師應當盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境，把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，教師應注意觀察、了解和引導，不宜過多干涉。

其次，教師應當盡可能地創(chuàng)造良好的閱讀教學語感環(huán)境。教師是學生學習的主導者，老師繪聲繪色的語言渲染和充滿感情的、抑揚頓挫的朗讀正是創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的很好方式。例如教學《一顆小豌豆》，當一顆小豌豆的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的、形象化的語言加以描繪：小豌豆呢，輕輕地點著頭，好像在說：“我就想給別人做件好事嘛。讓你看到我綠色的葉子，讓你看到我粉紅色的花，讓你跟我一樣，長啊，長啊，長得好起來，我就非常高興了。”學生聽了老師的描繪，便能充分感受小豌豆的樸素而又美麗的內(nèi)心世界。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。緊接著讓學生想，其他四顆小豌豆又會發(fā)生什么故事呢？將故事講給大家聽，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

再次，教師應當盡可能地創(chuàng)設寬松的閱讀過程，也就是說，我們不宜對孩子的閱讀過程管得太死。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》中火燒邱少云時“我”的心理感受這一片段時，讓學生充分想象邱少云所遇到的種種情況及“我”的內(nèi)心感受，激活學生思維，讓他們設身處地為邱少云著想。通過情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生閱讀學習的興趣，使得整堂課中學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率，同時有效地提高了學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生各項習慣的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生思維能力的好途徑。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，是學生打開知識寶庫的金鑰匙。學生良好的閱讀習慣離不開教師精心安排的訓練和指導，教師要有周密的考慮和科學的安排。

首先，要培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。2011年新修訂的《小學語文新課程標準》指出：“學會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”工具書是不說話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。

其次，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文邊讀書邊思考的習慣。新《小學語文新課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。”“能對課文中不理解的地方提出疑問。”文章中有許多詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，那么學生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切地理解它們的意思。

再次，教給學生閱讀時圈畫批注的方法。在讀書時，伴隨積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈、畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？學生在讀書時，只有一邊讀一邊思考，才會有所感，才會圈畫批注，這也正是我們想要培養(yǎng)的良好閱讀習慣。

最后，積極引導家庭與學校有機地配合。新《小學語文新課程標準》指出：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”良好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，不僅要在課堂中有意識地進行培養(yǎng)，而且要經(jīng)過教師、家長、學生的配合。閱讀能力的提高是關(guān)系到學生終身學習的問題，所以，我們要盡可能地要求學生在課余也養(yǎng)成一定的閱讀習慣，同時讓家長給他們買一些有益的書去讀，或是盡可能地讓他們到學校圖書室借書閱讀，培養(yǎng)良好習慣，開闊視野。這方面，我們學校就做得較好，充分發(fā)揮了學校圖書館的作用。從2000年至2012年，我校培養(yǎng)了6位清華、北大學子，這與養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣是分不開的。

三、教給學生閱讀方法，指導他們做有效的理解

學生掌握閱讀方法是閱讀教學的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵所在。教給學生閱讀方法，要讓學生邊學邊用，做到理論聯(lián)系實際，從而對文章做到深入理解，提高課堂教學效率。這主要是通過教師課堂教學的指導，設計科學的訓練程序?qū)崿F(xiàn)的。教師按照不同的文章，提供給學生不同的閱讀思路，教給學生精讀和泛讀文章的方法，主要是粗、細、精、記四種基本方法。

如教學《將相和》一文，首先讓學生粗讀課文，感知課文大概內(nèi)容：《將相和》重點刻畫了幾個人物形象，故事發(fā)生的年代；再通讀課文，借助工具書解決疑難問題；最后分組討論課文講了哪幾個小故事？其次細讀每個小故事，說出每個小故事的主要內(nèi)容，大體上了解“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個小故事之間的因果聯(lián)系。再次精讀課文，要求學生把刻畫藺相如和廉頗兩個人物形象的句子劃出來，通過反復讀句子，讓學生慢慢體會出藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，以及廉頗勇于改過的精神。最后是讓學生簡單寫出自己對藺相如和廉頗兩個人物形象描寫是否有自己的看法，并用自己的語言把這篇文章的故事講給其他人聽。通過這樣指導，讓學生慢慢掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

總之，閱讀能力是一種綜合能力，它不是一朝一夕可以形成，而是循序漸進的一個過程。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”相信只要我們不斷探索，一定能使學生的閱讀能力得到進一步的提高。