小學語文寫字教學淺探

田霞

摘 要： 規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)。為此，小學語文教師在教學過程中，應該進一步加強對寫字教學的研究，積極做好備課工作，改善教學方法，從而不斷提高小學生的漢語書寫能力。

關鍵詞： 漢語書寫能力 寫字教學 教學方法

寫字教學是小學語文教學的內容之一。小學生正處于漢字學習的最初階段，良好寫字能力的培養(yǎng)可以為其以后的學習生活奠定基礎。小學教師在小學語文寫字教學過程中，應該立足于小學生的學習特點，不斷改進和完善教學模式，因材施教，調動學生學習寫字的積極性，提高寫字教學質量。

一、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣勢在必行

長期以來，受應試教育影響，寫字教學一向不被大人們重視。雖然課程標準有要求，中小學課表中也排入了寫字課，但實際上掛著“寫字課”，上著“語文課”的現象很普遍。即使上寫字課，老師也不過是發(fā)下寫字教材，讓學生自己比對寫字，教師很少按照寫字教參進行教學。書法開始日漸式微，真正意義上的書法，是否有一天會成為需要國家重點扶持才不致消亡的“瀕危物種”？

寫字頻率過高等原因使學生寫字基本功堪憂。大量的課內外作業(yè)、滿堂灌的教學，使學生的書寫頻率越來越高。學生為完成任務，不得不提高寫字速度，不得不丟棄一筆一畫的正楷字，代之以自行創(chuàng)造的很難辨認的連筆字。加上老師、家長片面認為只要學生能寫就行，對執(zhí)筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視。這種種原因就導致學生的書寫質量不高。據了解，在近年的高考試卷中，出現了大量作文考卷因卷面字跡潦草、難以辨認，故而無法評閱而被評卷老師轉交語文評卷顧問的情況。

二、分析結構，抓好起筆

要寫好字，結構的分析很重要。在結構分析上，不要只停留在“左右結構，左窄右寬；上下結構，上小下大”這種表面上，要分析深入、細致。例如“滿”“呼”“到”“耐”都是左右結構的字，但是它們的左右部分比例大小、位置高低都是不一樣的。“滿”和“呼”一樣是左窄右寬，但是“滿”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“呼”的左邊“口字旁”就顯得短小、右邊“乎”要寬長一些了；再看“到”和“耐”，一樣是左寬右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“耐”左邊就要寫短寫寬、右邊要寫長寫窄。這些字如果把它們左右部分都寫一樣大小、高低一樣就不規(guī)范了。

分析好結構，還要注意字的起筆。一個字的起筆很重要，起高了，在在整個格子中間或者整行字中就會偏高，就會導致書寫不工整。所以，老師在指導生字時，要注意引導學生認真觀察，看清楚字的起筆位置。例如“滿”字是左右結構，起筆是點，這點要寫在左邊偏上部分，不能寫低，一低，右邊的草字頭就會寫高了，學生就不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字就變成上下結構而寫出錯別字了，即使沒有把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字寫出來也是不規(guī)范的。再如寫“呼”字，起筆口字旁的豎就要寫低一點，如果寫高了，右邊“乎”字的橫一寫長就又成為錯別字了，即使不是錯別字，整個字也會顯得頭重腳輕。

三、觀察中空，擺正筆畫

每個漢字筆畫之間都有中空，我們要通過觀察，首先分析這些中空的關系，再指導學生擺正筆畫寫好字。一般來說，一個漢字里的所有相同筆畫，中空是均等的，例如“冒”“昌”“富”等字，都有很個多橫，而各個字內所有橫的中空就是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正。例如“冒”字有七橫，這七橫之間的間距應該都是一樣的，有的學生寫之前沒有仔細觀察、認真思考就動筆寫了，一下子就把上面的“曰”字寫得很大，中空很大，結果發(fā)現要寫下面的“目”地方太小了，于是就拼命擠，只好把“目”字寫小。最后整個“冒”字雖然寫在格子里或者寫在線上了，但是由于這七橫的間距不一樣了，整個字就顯得不端正、不美觀。不僅橫這個筆畫多的漢字書寫要注意均等中空，其他筆畫也一樣，比如“扁”的下部，“棚”字，這些字的每一豎中空也是均等的，書寫前也要先提醒學生觀察豎的位置，想好怎么擺正這些豎的位置，才不會出現“先松后緊、中空不一”導致字不規(guī)范的現象。

四、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中，如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫，都要盡量要求。一橫、一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“橫”，在讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了要指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的寫得太寬……這時我將他們的這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

總之，小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠實現的，需要有足夠的耐心和毅力。只要堅持不懈，持之以恒，反復練習，就一定能寫出一手好字。