實施“三學”教學模式，培養學生創新能力

方麗花

摘 要： 在“試學，展學，研學”的教學模式中，如何培養學生的創新能力？一是巧設“試學”提綱，激起學習興趣，誘發創新意識；二是在展學中創造寬松、民主、和諧的學習環境，發展創新思維能力；三是提供動手操作的機會，挖掘創新意識，培養創新能力；四是創設開放性題目，激發學生求新、求異的思維能力。

關鍵詞： “三學”教學模式 創新能力 試學 展學 研學

江澤民同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”《數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是數學課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，發展學生的創造性思維。可見在數學教學中，培養學生的創新能力是數學教師義不容辭的責任。下面我就實施“三學”，即“試學、展學、研學”的教學模式中如何培養學生的創新能力談談看法。

一、巧設“試學”提綱，激起學習興趣，誘發創新意識。

興趣是創新的源泉，思維的動力。學生對所學數學內容的興趣，不僅對數學學習有極大的推動作用，而且能使學生在集中精神獲得數學知識的同時，努力開展創造性活動。因此，教師要精心、巧妙創計設試學提綱，激起學生對所學數學內容的興趣。如：在教學“梯形的面積”時，我設計了如下試學提綱：1.誰能用已學的方法推導出梯形的面積計算公式？2.你能用不同于課本的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？3.梯形的面積公式為什么要除以2？4.試著完成本課后的“做一做”的題目。這份充滿挑戰性的提綱點燃了學生創新的火花，學生興趣十足，躍躍欲試，積極認真地參與新知的探究和學習，效果很好。

巧妙設計試學提綱，充分調動了學生學習的主動性和積極性，誘發了他們求知和創造的欲望。

二、在展學中創造寬松、民主、和諧的學習環境，發展創新思維能力。

展學，即在課堂上，為學生提供充足的時間、空間和材料，讓學生充分展示自己的學習成果及思維歷程。

展學是對試學的升華，是培養學生自主學習能力和創新能力的有效途徑。實驗證明：“一個人的創新能力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，我們在教學中應創造寬松、和諧的學習環境，消除學生的緊張狀態和心理負擔，使學生思維飛揚，從而最大限度地培養他們的創新精神。如：在展學環節中，我充分發揮學生的主體作用，為學生提供一定的時間和空間，讓他們展示自主學習的情況。展示的內容包括：1.試學中的難點、疑惑點及分歧點；2.找不出來的規律性的知識等。展示的內容可以是錯誤的，也可以是正確的；可以是有代表性的，也可以是一般的或是優化的各種材料。展示的方式豐富多樣：可以是個人的展示，可以是多人的展示，可以是圖表講解法、學具制作展示法及辯論展示法等。學生可根據自己的喜好，選擇適當的方式進行展示。展示的人選可以是小組選派，也可以是教師在巡視時選擇有代表性的答案讓學生進行展示。在學生展示時，教師應要求其他同學認真傾聽，如果展示的結果有錯誤，傾聽的學生就要及時、真誠地進行糾正，教師也要從正面積極地加以引導和鼓勵，增強學生的自信心。學生在這種寬松、和諧、愉悅的環境中，無拘無束，爭相展示。在這種氛圍中，學生的觀點、解法敢于標新立異，充分發揮了聰明才智和創造想象的能力。

三、提供動手操作的機會，挖掘創新意識，培養創新能力。

兒童的思維總是從動作開始的，動手操作是培養創新能力的有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”通過動手操作，學生在獲得感性認識的基礎上進行發散思維，從而點燃創新思維的火花。因此，在“試學、展學、研學”教學模式中，我盡量為學生提供動手操作的機會。如：在教學“梯形的面積”時，我先讓學生回顧三角形的面積計算公式的推導過程，再讓學生運用已備的學具，試著推導出梯形的面積計算公式。學生調動了多種感官認真參與，通過擺一擺、拼一拼、想一想、議一議，得出多種推導方法，我選出幾個比較有代表性的學生進行展示。

學生甲：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，從而推導出梯形的面積計算公式。

學生乙：把兩個完全一樣的梯形拼成一個長方形，梯形的面積是拼成的長方形的面積的一半，也推導出梯形的面積計算公式。

學生丙：把一個梯形分割成兩個三角形，也因此推導出梯形的面積計算公式。

……

這樣，學生通過自己的努力，從不同角度、不同側面，用不同的方法推導出梯形的面積計算公式，在掌握新知的同時，實踐能力和創新能力也得到發展。

四、設計開放性題目，激發學生求新、求異的思維能力。

設計開放性題目，是培養學生創新思維能力的重要手段之一。開放性題目可以克服思維定勢的影響，讓學生不局限于某一方面的思考，從不同角度、不同方面分析問題和解決問題。這樣有效地激起學生探索、創造的強烈欲望，對鍛煉學生思維的靈活性、廣闊性和獨創性有積極的促進作用。因此我在“試學、展學、研學”的教學模式下，想方設法地引進開放性題目，然后讓學生進行展示。如：我設計了一道這樣的題目：某包裝車間有職工100人，已知男工人數與女工人數的比是3：2，？搖？搖？搖？搖？請根據題目的已知條件，提出問題，并列出算式。學生個個獨辟蹊徑、標新立異，從不同的角度、不同的方位提出了不同的問題，并進行了解決。學生展出的問題有：

1.男工人有多少人？

2.女工人有多少人？

3.男工人數比女工人數多多少人？

4.女工人數比男工人數少多少人？

5.男工人數比女工人數多幾分之幾？

6.女工人數比男工人數少幾分之幾？

7.男工人數比女工人數多車間總人數的幾分之幾？

8.女工人數比男工人數少車間總人數的幾分之幾？

9.男工人數比女工人數多百分之幾？

10.女工人數比男工人數少百分之幾？

11.男工人數比女工人數多車間總人數的百分之幾？

12.女工人數比男工人數少車間總人數的百分之幾？

13.男工人數占車間總人數的幾分之幾？

14.女工人數占車間總人數的幾分之幾？

15.男工人數占車間總人數的百分之幾？

16.女工人數占車間總人數的百分之幾？

我不急于給出答案，而是讓學生展學后，再進行引導提升。這樣放開讓學生自己提出問題，解決問題，擺脫對學生的束縛，有利于拓展學生的思維空間，培養學生的獨立思考能力和創新能力。除此之外，還可通過設計一題多解或一題多變來創設開放性題目，培養學生的創新能力。

總之，“試學、展學、研學”的教學模式，對于培養小學生的創新能力起到很大的促進作用。但學生創新能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的系統過程。這就要求數學教師不斷更新觀念，不斷完善，精心策劃，使數學課堂教學真正發展學生的思維能力，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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